基于以课证融通方式提升幼儿照护职业技能等级证书落地实施质量的思考-以高职学前专业

1、基于以课证融通方式提升幼儿照护职业技能等级证书落地实施质量的思考以高职学前专业为例摘要：课证融通是以就业为导向，将职业资格证书内容融入到专业课学习中的一种模式，它一方面可以使学 生在毕业时实现“一教双证”，另一方面可以增强学生的就业竞争能力。基于此，为了高质量的促进幼儿照 护证书与高职学前专业融通，可以分阶段，从专家指导、师资队伍质量提升、团队共同备课等方面提高课证 融通质量。关键词：幼儿照护；课证融通；学前教育1幼儿照护职业技能等级证书的内涵随着社会经济的发展，人们越来越认识到优质教 育对个人成长的重要意义，尤其是优质早期教育对个 体一生的发展所具有的重大作用。基于此，人们越来 越渴望高质量

2、的婴幼儿早期教育，由此社会上各类托 幼服务行业的发展也呈现出方兴未艾的局面，幼儿照 护职业技能证书则在这样的情况下应运而生。幼儿照 护职业技能等级证书是围绕托幼一体的婴幼儿照护服 务机构及相关公益性社会服务机构，针对招收的13 岁幼儿，特别是23岁幼儿的所需的照护需求，培养 面向服务一线的托幼育幼高素质技术技能人才并能对 幼儿照护从业人员进行培训、指导和管理。幼儿照护 职业技能等级证书分为初、中、高3级，不同级别分 别应该掌握以下核心知识与技能要点：初级幼儿照护 人员能为幼儿提供基础性生活照料、日常保健护理， 对幼儿进行早期发展指导；中级幼儿照护人员能为幼 儿提供针对性的生活照料、保健护理，并

3、能为幼儿的 健康发展创造有利于成长的环境，能指导幼儿早期发 展，可独立完成婴幼儿照护服务机构相应岗位工作任 务；高级照护人员则须掌握幼儿发展的特点并能够制 定符合其特点和发展需要的个别化指导方案，能对家 长和照护服务人员进行培训、指导，引导家长进行科 学育儿，为3岁以下特殊幼儿提供照护。2019年国 务院颁布关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的 指导意见中指出：“高等院校和职业院校（含技工 院校）要根据需求开设婴幼儿照护相关专业，合理确 定招生规模、课程设置和教学内容，将安全照护等知 识和能力纳入教学内容，加快培养婴幼儿照护相关专 业人才。将婴幼儿照护服务人员作为急需紧缺人员纳 入培训规划.”

4、。由此可见，在高职院校中将幼儿 照护职业技能等级证书落地实施，不仅顺应时代与社 会发展的要求，而且在当前就业日趋严峻的形势下也 进一步夯实了高职学生的就业竞争能力，为高职学生 开拓了新的就业局面。因此，各校应该根据实际情况， 结合自身所具备的师资条件、实训场地与设备情况等， 加快推动幼儿照护职业技能等级证书落地实施，以帮 助学生掌握必备的职业知识与技能，从容应对幼儿照 护职业技能证书考核，并最终获取相应证书，拓宽自 我就业面。2课证融通的内涵及价值课证融通是指以就业为导向，将学历证书与职 业资格证书的内涵衔接，在专业课程学习中融入职业 资格内容，实现职业资格考证与人才培养方案在教学 内容、教学

5、进度等方面的一致性，使学生毕业时能获 得职业资格证书和学历证书，实现“一教双证”，以 增强学生的职业能力，高就业竞争力。2019年教育 部颁布关于职业院校专业人才培养方案制定与实施 工作的指导意见中指出：“鼓励学校积极参与实施 1+X 证书制度试点，将职业技能等级标准有关内 容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养 方案.”。由此可见，实施专业人才培养方案、课 程教学与职业证书内容、岗位要求融合的课证融通势 在必行。一方面课证融通可以有效增强学生的就业竞 争能力，拓宽学生的就业面。职业资格证书是进入某 个行业的直接凭证，也是该行业对所需人才应具备的 核心知识、技能的集中体现。而课证融通则

6、可以使学 生们在掌握本专业知识技能的同时掌握相应职业资格 证书所涉及的核心知识与技能，这对于拓宽学生就业 面，增强学生就业竞争能力具有积极意义。另一方面 课证融通可以有效促进教师教育教学水平的提高。课 证融通的有效实施需要教师重新思考社会对相应职业 技术技能人才的要求，重新审视自己所教授的学科专 业，重新整合相应职业资格证书与所教课程内容，重 新构建课程教学模块等，重新思考并采用更加合适的 教学方法与模式，这势必会促使教师进行相应的教学、 教法改革，从而不断提升自我教育教学水平，促进教 育教学质量水平的提高。3高职学前专业基于课证融通落实幼儿照护职业技 能等级证书的思考幼儿照护职业技能等级证书

7、主要包括医学护理、 早期教育2部分的理论要点和实操要点。就高职学前 专业来说，高职学前专业的教师主要来自于学前教育、 学前教育学、教育学等相关背景学科，故他们在早期 教育专业特别是医学护理专业方面的理论素养和实践 素养上还比较欠缺，所以当他们处于对幼儿照护职业 技能等级证书所涉及的理论知识、实践知识还不纯熟 的情况下，要求他们必须结合各自所教授的课程进行 课证融通，势必会造成一些不后果，如在实际授课中 必会出现生搬硬套、流于形式等现象，使课程难以有 效融通，而这不仅会使教师们教授课程时困难重重， 而且也会使得学生在学习时困难重重，极易给教师带 来教学上的挫败感，打击教师教学积极性，提前让教 师

8、进入职业倦怠期，同时也会让学生对学习产生厌倦 感，最终影响教学质量的提高。因此，为了让课证能 够更加有效地融通，为了让学生在熟练掌握本专业所 要求掌握的相关知识技能的同时也能高效掌握幼儿照 护职业技能等级证书所要求的职业知识与技能，可以 从以下几个阶段逐步高效落实课证融通。第一阶段，采用各种途径和方式，帮助教师熟练 掌握幼儿照护职业技能等级证书所包括的理论知识和 实践知识，并形成相应的知识结构与脉络。第一，在课证融通初期，由于教师们还不能熟练 掌握幼儿照护职业技能等级证书所包括的理论知识和 实践知识，因此，为了能更好地进行课证融通，此阶 段可以将幼儿照护单独开设为一门课程，同时聘请专 业素质过

9、硬的医学护理、早期教育专家，作为该门课 程的领头人，而作为领头人则必须准确了解与践行相 应的责任与义务。一方面领头人要教授好这门课程， 帮助学生掌握该证书要求学生应该具备的知识与技 能，另一方面是医学护理或早期教育专家要加强对教 授这门课程的教师们的帮助、指导与培训，让教师们 能够快速、熟练、准确掌握该门课程的理论知识与实 践知识，并形成相应的知识结构与脉络，最终促使教 师们达到能够独立的教授该门课程，并对学生的实操 进行独立而准确的指导、评价的程度。第二，教师是培训学生获得幼儿照护职业技能等 级证书的主要培训者，师资队伍的质量直接关系着学 生学习幼儿照护课程的学习质量，更是直接关系着学 生获

10、得幼儿照护职业技能等级证书的获证率，因此， 学校应该选拔合适的教师队伍团队来教授该门课程， 如选择有一定学科基础或者参加过相应培训的教师来 教授该门课程。第三，学校还应该根据学校、教师的实际情况， 通过“走出去和引进来”相结合的方式不断拓展教师 们的视野与眼界，提升教师关于幼儿照护相关的理论 素养和实践素养。因此，学校应该设立专项基金，制 定相应的规章制度，为提高教师培训质量，增进教师 教育教学水平做好物质准备与制度准备。如积极并定 期组织教师外出参加与幼儿照护相关的培训，同时积 极而有序地将医学护理、早期教育相关的专家学者请 进学校为教师们答疑解惑，并形成制度执行，以此不 断夯实教师们的相关

11、素养。第四，幼儿园教师专业标准中小学教师专 业标准中均强调教师应该具备终身学习的理念并付 之行动，作为高职学校教师来说，也应该具备终身学 习的理念并为之践行，这样才能够在知识大爆炸的时 代中应对各种各样的挑战。因此，对教授幼儿照护这 门课程的教师们来说，应该利用一切可利用的时间， 通过如网络视频、讲座、期刊杂志等方式不断加强在 医学护理、早期教育等方面的学习与积累，以此为提 高幼儿照护课程的教学质量、进一步进行课证融通做 好相关准备。第二阶段，根据幼儿照护职业技能等级证书所包 含的板块内容，分板块与学前教育专业中相关、相近 的课程进行第一轮的课证融合。首先，教师们必须准确把握幼儿照护可以和学前

12、 专业的哪些课程进行融合。就幼儿照护初级来说，具 体包括安全防护、生活照料、日常保健、早期发展指 导等领域，其中安全防护包括安全风险识别与处置、 常见伤害情景处置、异物伤害情景处置，生活照料包 括进餐照料、漱洗照料、大小便照料、睡眠照料、出 行照料、清洁照料，日常保健包括生长发育测量、体 温测量与异常处理、常见病识别与照护、常见传染病 防护，早期发展指导包括动作发展初步指导、语言发 展初步指导、认知发展初步指导、社会性发展初步指 导。就幼儿照护中级来说，具体包括安全防护、生活 照料、日常保健、早期发展指导、发展环境创设领域， 其中安全防护包括安全事故防范、常见意外伤害事故 现场救护、常见自然灾

13、害防范和现场救护，生活照护 包括进餐照护、饮水照护、清洁照护、睡眠照护，日 常保健包括生命体征观察与异常体征识别、生长发育 初步评估、心理保健、“三浴”锻炼，早期发展指导 包括动作发展与指导、语言发展与指导、认知发展与 指导、社会性发展与指导、亲子活动设计与指导，发 展环境创设包括照护服务机构环境创设、家庭环境创 设与指导、社区环境创设。由此可见，幼儿照护可以 和学前专业的卫生学课程、心理学课程、教育学课程、 教学活动设计与指导课程、学前儿童家庭教育课程、 幼儿行为观察与指导课程等课程进行融合。确定好幼 儿照护可以和学前专业哪些课程融合后，接下来教师 们还要进一步确定幼儿照护中具体的板块可以和

14、哪些 具体的课程进行融合，如卫生学课程可以和幼儿照护 中的安全防护领域进行融合，学前儿童家庭教育课程 可以和幼儿照护发展环境创设中的家庭环境创设与指 导板块进行融合等。只有将幼儿照护所涉及的理实板 块一一与不同的但联系紧密的学前专业具体课程相融 合，教师们在教授相应课程时才能做到有重点、有针 对性的融合，从而真真正正做到课证融通。第二，在确定好具体板块与课程融合后，接下来 教授同一门课程的教师们还应该集体备课，充分利用 集体智慧和力量研究解决教育教学中的问题，在集体 备课的过程中教师们可以通过相互商讨，共同确定幼 儿照护相应板块与该课程如何融通、怎么融通，如卫 生学课程中，可以将幼儿照护中安全

15、防护领域中的常 见伤害情景处理融入到托幼机构的安全与急救章节， 将异物伤害情景处理融入到呼吸系统、感觉器官等部 分。在实际教授该部分内容时，通过增加实操演练， 保证学生懂理论、会实操、能运用，以此保证学生在 掌握卫生学课程规定学生应该要掌握的知识要点的同 时，也为接下来学生考取幼儿照护职业技能证书做好 了相应的准备。接下来当教师们授完课时，还应该进 行集体反思，反思自己在课证融通过程中的所获、所 困，通过团体之间的交流讨论，总结经验与教训，为 接下来更好地进行课证融通做好相应准备。第三，加强校校合作，促进优质资源共享，提升 课证融通质量水平。校校合作即学校与学校之间“联 姻”，结成战略同盟，发挥各自学校的优势，取长补短， 资源共享，实现共赢。不同学校之间，在学科优势、 实训器材与场地、师资优势等方面均存在差异，因此， 学校与学校之间的合作，一方面可以促进双方在实训 器材与场地等方面的共享，达到资源的最优化利用； 另一方面教师还可以相互交流、相互分享各自在进行 幼儿照护培训过程中的好的做法与经验，可以集合群