教育爱的特征

1、教育爱的特征，对照这些特征我们在教学中如何实现教育爱?教育爱的特征教育爱是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道 性的教育艺术，它不仅指教师对学生的尊重关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和言行 来感化学生，陶冶学生，启迪学生，引导学生，教育学生，以及各种具有教育性的爱的方式。 由于在教育实际中教育爱主要是通过教师执教行为表现出来的，所以常常有人把教育爱称为 教师爱。怎样把握好教育爱呢？很重要的就是要正确理解和把握它的特征。这些特征具体表现： 第一，就是教育爱的人道性。看待和评价教育爱之所以要坚持人道性的标准，是因 为在实践中并不是教育爱的所有言行都具有人道性。那

2、些“宁给好心不给好脸”的行为，那 些“恨铁不成钢”的粗暴行为，那些信奉“打是疼骂是爱”的行为等等，极易导致学生对教 育爱的回应的消极性或“过激反应”，有时还会导致非人道的现象发生，使教育爱走向它的 反面。因此，要保持教育爱对学生人性健康发展具有积极的意义，取得良好的教育效果，就 必须要保持教育爱的人道性。这在实践上意味着：教育爱必须要建立在对学生人格及其尊严 尊重的基础之上，体现出人的地位的平等性；在履行教育职责中，要充分认识学生合法权益 的不可侵犯性，不能损害学生的合法权益，体现出对学生合法权益的尊重和自觉维护。教育 爱内含的人道性规定是不可违背和缺失的，违背或缺失人道性，教育爱也会变成鞭挞

3、人性， 摧残人性甚至是残害人性的凶手，这已是许多事实所证明了的。第二个特征是教育爱的广泛性，主要包括二个方面：一是教育对象的广泛性，即教 育爱要求的不是对个别学生的爱，也不是对少数学生的爱，而是现在素质教育中所讲的要关 心每一个学生，去爱每一个学生，爱全体学生。教师不能以“三六九等”的态度对待学生， 而应平等地关爱全体学生。二是对教育对象的发展的全面关心，即教育爱要求的不只是关心 学生学习的好坏，成绩的高低，不只是能否在各类比赛中拿名次，获大奖，而是要全面关心 学生的身心健康和做人的素质，关心学生德智体等各方面的发展，促进学生各方面的和谐发 展。第三个特征就是教育爱的引导性，它指教师对学生的爱

4、要具有教育意义，要体现对学生 发展的良好期待和对学生给予良好的教育上的引导。教育爱的特点不只在于对学生给予关心 爱护，更重要的是使学生受到教育，不然教育爱就会失去它的真正意义。教育爱之所以不同 于其他的爱，就在于它的教育性。它是以对学生的爱为基础来达到教育学生的目的，使学生 在感受到教师爱的同时也能受到多方面的教育。实现它的引导性：一是要注意把对学生的爱 与教育目的结合起来。因为教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，把对学生的爱与教育 目地结合起来，能够增强教师对学生进行教育的目的性和自觉性，使他在爱学生的同时总是 有意识地向学生进行着各种教育，由此使他的爱对学生的发展产生多方面的引导作用。二

5、是 要善于使爱的情感和行为富有激励性，教育爱不仅是要给学生以温暖，重要的是要给学生以 激励，这样才能使教育爱更好地促进学生的发展进步，发挥更大的教育作用。教育爱的第四个特征是教育爱的理智性和纯洁性。在现实生活中，并不是所有的爱 都具有道德意义和教育作用的，既存在含有真、善、美的高尚的、积极的爱，也有偏狭、庸 俗的、消极的爱。只有那种充满真善美的爱，才是培养良好品德的费沃土壤，照耀美好心灵 的阳光，才能陶冶人高尚的情操。而要保持爱的道德价值，使它发挥更大的教育功能，就必 须保持爱的理智性和爱的纯洁性。如果在教育中，当教师对学生的爱不能被理智所驾驭，不 能保持它的真善美的道德本性的时候，这种爱也会

6、失去它的教育意义。教育爱的理智性，要 求教师对学生的爱应该是理性和明智的，而不应是盲目冲动的。盲目的爱缺乏是非感，没有 明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，有力抑制和消除学生自身的不良因素: 冲动的爱缺乏理智的驾驭，难以保持他的一贯性和稳定性，犹如夏季风雨反复无常。有的不 仅不能起到教育作用，而且有可能出现两种结果：一是在爱中缺乏一贯的教育性，放松教育， 甚至放任，这就是溺爱。这种爱从长远来说，是不利于学生健康发展的。因为它不能使学 生自身的缺点、毛病得到克服，而且有可能带来许多不良的习惯。这已为许多事实所证明。 二是因爱而过分苛刻地要求学生，达不到要求就严厉批评、训斥甚至进行各种

7、形式的惩罚， 这就是苛刻的爱。这种爱表面上看是对学生很负责任，一切都是为了学生好，但“爱之深，” 往往会带来“恨之切”的行为，造成对学生身心的伤害和对他们人格的漠视，使教育失去道 德意义和教育意义。教育爱应是纯洁的，而不应是偏狭的、庸俗的。庸俗偏狭的爱表现为，爱的过程无 是非、无原则，目的是满足一己之私、相互利用，谁能满足自己的私利，给自己带来好处， 就对谁好，甚至谁请客就对谁好，总之谁有用就爱谁。这样的教师，往往以是否对自己有用、 是否能给自己到来好处作为对学生爱与不爱的筹码，很善于借助权势、金钱、门第等来得到 好处，来满足一己之私，这就是人们所说的以权势去爱、以金钱去爱、以门第去爱。许多事

8、 实告诉我们，教师应当以丰富的精神生活给孩子们做出榜样，以纯真的道德情感去爱学生； 要以为祖国培养人才的高度责任感来爱学生，对学生爱的情感和行为，应当是真诚、正直、 公正、坦荡无私，而不能有半点的虚伪。只有在这样的条件下，教师在道德上才有权利来教 育学生，只有保持教育爱的纯洁性，才能把真善美的道德深深地根植于学生的心灵之中。教育爱的另一个特征，就是爱与严的结合性。教育爱固然包含着对尊重信任、关心爱护、 理解宽容的强调，但这决不意味着教师对学生的爱不能没有一定的要求。苏联教育家赞科夫 讲过的一段话：“不能把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种 态度当然是需要的，但是对学生的

9、爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献自己的精力、才 能和知识，以便在对自己的学生的教学和教育上，在他们精神的成长上，取得最好的成果。 因此，教师对儿童的爱，应当同合理的严格要求相结合”。这说明，真正的教育爱总是与对 学生的严格要求结合在一起的。一方面在关心爱护学生的过程中严格要求学生，这是教师育 人责任的重要体现。教师肩负着社会的重托来培养学生，必然会对学生提出一定的要求，教 育中没有严格的要求，是对学生不负责任的表现，实现教育目的就会成为一句空话。另一方 面，尊重关爱学生和严格要求学生，也是做好教育工作不可缺少的两个相辅相成的必要条件。 没有尊重关爱的严格要求，容易使学生产生情感障碍；而缺乏

10、严格要求的尊重关爱也容易造 成学生行为上的放任。尊重关爱是严格要求学生的基础，各种教育要求常常伴随这对学生的 尊重关爱的情感而被学生所接受；而实事求是的严格要求，又是尊重关爱学生的具体体现。 可见，严与爱的结合有利于增强教育的效果。在教学中如何实现教育爱“没有爱就没有教育”我把这句经典名言作为从事教育教学工作的座右铭。教师只要有 一颗慈爱的心，再特殊，再棘手的孩子也能转化。我认为一个老师必须热爱学生才能教好他 们，没有不可教育或教育不好的学生。在教学中我爱每一个孩子，相信人人都能成才。作为 教师要像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。单纯地爱学生还不够，爱要建立在尊重、理解和信任的基础上。对学生的爱，不仅表现 为治学的严谨要求，更表现为他对学生的尊重、理解和信任。教育的前提是尊重。人皆有自 尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下， 学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。激励、赏识、参与、期待是我教育学生的方针，激励每个学生求进；赏识每个学生的才 能；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；来自教师的期待是学生积极进步的动力。真 诚的爱、热情的