助力幼小衔接-团体动力学视域下幼小教师教育共同体的构建

1、助力幼小衔接：团体动力学视域下幼小教师教育共同体的构建摘要幼小衔接需要一个过程，幼儿园教师和小学教师需要围绕着学生进行多方面、深入、有效的沟 通协商。但实际上，幼儿园教师和小学教师合作遇到了诸多现实的困境，教师教育共同体的构建显得尤为 重要且必要。团体动力学理论将为教师教育共同体的构建提供理论支持，为更好地实现幼儿园教师和小学 教师合作提供方法路径，为探索幼儿园教师和小学教师共同体发展的规律、提升合作的内在动力、调节教师 教育共同体的关系、促进教师专业成长、更好地实现幼小衔接等，提供价值性引导。关键词团体动力学；幼小教师教育共同体；幼小衔接;教师专业成长一、幼儿园教师和小学教师合作的现实困境随

2、着教师专业发展理念从强调自我发展到强调 群体专业发展的转变，人们越来越认识到教师合作 的重要性，教师合作的形式、内容等逐渐多元和丰 富。然而，教师间的合作也面临诸多现实的挑战，常 见的问题有教师之间缺乏良好的合作态度、明确的 合作目的和平等的合作地位，合作的内容缺乏针对 性。这使得教师之间合作少、合作难,且合作流于形 式。不少学者对教师合作的现实困境进行了原因探 析。江诚认为，教师的合作状态缺失来自制度、课 程、知识等层面，而它们之间是相互联系、互为因果 的郭德侠通过调查发现，影响教师合作的原因主 要有主客观两个方面，主观原因主要是教师的兴趣、 性格、价值观、个人之间的沟通意愿等，客观原因主

3、要是他人因素、教师考评制度、领导管理方式等 有学者将阻滞教师合作的成因归为“缺乏必要的个 体独立学习作基础和缺乏合作学习的环境和氛 围”。其实，幼儿教师与小学教师（以下简称幼小 教师）的合作也同样面临着许多现实的挑战，深受 上述阻滞因素的影响。就幼小教师对合作的认识, 符太胜和严仲连通过访谈发现，幼儿教师和小学教 师对于他们之间的合作有着不同的态度，幼儿教师 重视幼小教师合作，而小学教师则不以为意很多 教师甚至认为，幼儿教师与小学教师是两个独立的 群体，不用相互交流学习，只做好自己的本职工作就 可以了。顷由于很多教师对幼小教师合作的认识有 偏差,幼小教师合作常常不成功。幼小教师合作的 失败常表

4、现为合作动机较弱、合作条件不够、合作方 式单一、合作能力不足、合作效益不理想。二、幼小教师教育共同体构建的必要性教师教育共同体是指一群关注、研究教师教育， 并志在做好教师教育的个体或组织，基于一定的行 业或专业规范，在充分合作的基础上所形成的亲密 的、稳定的、志同道合的团体。同教师教育共同体是 含有三重意蕴的结合体，分别是精神共同体、合作共 同体和实践共同体。张增田等学者认为，教师教育 共同体首先是一种精神共同体，主要体现在以下两 方面:成员有着共同的志趣和价值追求，联结成员的 是志同道合的同志情谊和团结精神。从利益共享和 文化融合的视角看，促成合作的主要动力是成员之 间的现实差异，因此，教师

5、教育共同体也是一种合作 共同体，在共同体里，成员间进行相互尊重、相互协 商、平等互利的对话式交往。从问题解决的指向和 过程看，教师教育共同体是一种实践共同体。教师 教育共同体成员致力于关注和解决教师教育中的现实问题，同时在相互开放的实践中共同成长 E图1教师教育共同体内涵教师教育共同体是一种创新的教师教育形式。 目前，教师教育共同体多指中小学或高校的教师组 织，尚未有学者提出构建幼小教师教育共同体。然 而，构建幼小教师教育共同体也是必要的。幼儿园 阶段和小学阶段是需要衔接的学习过程，进入小学 幼儿的心理、生理不会一下子成熟起来，不能完全适 应小学的学习和生活。幼小衔接是一个漫长的过 程,在这个

6、过程中，幼小教师需要围绕学生进行多方 面、深入、有效的沟通协商。但是，由于受现实问题 影响，如升学问题，幼小衔接更多地被认为是幼儿教 师要主动配合小学教师，因此，在实际的合作交往 中,幼小教师合作存在很多现实困境。面对幼小教 师合作的困境，幼小教师教育共同体的构建更具有 现实意义。（一）教师的职业需要教师职业常被比喻为“园丁“蜡烛人类灵魂 的工程师”等，教师在教育过程中起主导作用，是学 生的教育者、领导者、组织者。不管是哪个教育阶段 的教师，都需要把握学生的身心发展规律，对学生的 学习能力有较清晰的认识。为更好地进行教育教 学,幼儿教师需要与小学教师沟通交流，二者共享幼 儿的成长信息，了解学生

7、学习的内容,不断调整教育 教学计划，为学生提供一个舒适恰当的学习环境。 然而，现实情况是幼儿教师和小学教师两个群体在 幼小衔接过程中“各人自扫门前雪,不管他人瓦上 霜”。国外一些学校的做法值得我们借鉴，如:在瑞 吉欧幼儿园,幼儿园教师要与一年级的教师见面,为 他们提供一些秋季入学学生的有用信息;一年级的 教师也要为幼儿园教师服务，提供资源帮助。国再 如,美国幼儿教师可以承担小学低年级的课程，小学 教师也可以承担幼儿园的教育教学任务列由于幼 小衔接涉及幼儿园和小学,因此要想做好幼小衔接, 教师“关起门做教育是行不通的”，幼小教师不仅仅 是教育者，更是学习者和交流者，需要进行多方面的 学习和合作互

8、动。（二）教育对象身心发展的需要学前教育是指正规、正式、制度化学习前的教育 或正规、系统、制度化教育之前的教育。邱幼儿园教 育与小学教育有本质区别，体现在组织形式、教育内 容、活动形式、评价方式、教育表达方式等方面。在 我国,幼儿园与小学分属于两个不同的教育阶段，幼 儿进入小学后在学习内容和生活方式等方面会经历 一段适应期。倘若幼小衔接没有做好，学生的问题 会越积越多，不仅难以打下坚实的学习基础,身心健 康发展还会受到影响。目前,很多学者认为幼小衔 接应该坚持双向性原则，即幼儿园和小学都要以学 生为中心，双方加强沟通，既保持自身相对的独立 性，又做到相互衔接，为学生一生的发展尽最大努力3（三）

9、教师专业成长的需要马卡连柯说“教师集体应有共同见解、信念, 彼此帮助，无猜忌,不求个人价值，唯有这般才能教 育儿童。” 11幼儿教师和小学教师，特别是小学低学 段的教师,在幼小衔接的过程中应该主动寻求合作。 但是，在现实中，幼小教师合作交流的平台不多，教 师更关注同一教育阶段的教师的合作，而对于跨阶 段的沟通,很多教师表现得不知所措。如果构建了 幼小教师教育共同体，成员之间会围绕共同的愿景、 目的，在合作共享中建立起深厚的团体归属感，共同 围绕现实问题进行协商沟通，在带有情感性、合作 性、实践性的交流中，成员之间相互促进，个体的专 业成长会不断带动群体的专业成长。三、理论架构：团体动力学视域下

10、的幼小教师教育共同体教师之间形成稳定的、持续的、深度的、有效的 交流沟通和合作互助关系需要以一定的组织为依 托。幼小教师教育共同体的构建需要理论的支撑， 这样,教育共同体才有坚实的基础，才能发挥应有的 作用。团体动力学是由美国心理学家库尔特&勒温提 出的,它有三个层次的含义:一是应该如何组织和管 理团体的方法和态度;二是实用的组织管理技术;三 是针对团体的科学研究。回团体动力学为幼小教师 教育共同体的构建提供了理论视角，为更好地实现 幼小教师合作提供方法路径，为探索幼小教师共同 体发展的规律、提升幼小教师合作的内在动力、调节 幼小教师教育共同体的关系、促进教师专业成长等， 提供价值引导。团体动

11、力学基本理论包括五个方面 的内容:团体内聚力、团体目标、团体领导、团体气氛 和团体结构侦研究幼小教师教育共同体的构建离不开对这五个方面进行系统的研究教师个体专业成长、共同体发展促进幼小衔接）图2幼小教师教育共同体的理论架构图（一）幼小教师教育共同体的内聚力内聚力是维持共同体存在和保障共同体目标实 现的必要条件，相当于共同体生态系统的地心引 力。山一般来说，共同体的内聚力可以理解为共同 体的吸引力,这种吸引力受两个方面的因素影响，即 团体的性质、团体成员的动机与需求。团体的性质 包括团体目标、结构、组织形式和社会地位等；团体 成员的动机与需求包括一个人的基本心理需要和对 于特定团体的认知与期望

12、在内聚力高的共同体 里，成员具有安全感，表现出更多的责任性行为，成 员之间能相互影响，共同进步,价值取向更能达成一 致，更有助于解决现实的教育教学问题。幼小教师 教育共同体的构建需要努力提升吸引力，努力使团 体的性质、团体成员的动机与需求的吸引力相互影 响，相互依赖，形成积极的双向作用。当然，内聚力 的提升，也离不开共同体目标、领导、气氛、结构等方 面的作用，幼小教师教育共同体在构建和发展中要 不断调整冲突，形成统一和谐的发展合力。（二）幼小教师教育共同体的目标任何一个团体都会有一种目的,一种存在和行 动的理由。叫团体成员的行为、团体作用的发挥，很 大程度受团体目标的影响。团体动力学理论特别重

13、 视团体的目标制订，团体目标影响团体内聚力的发 展。在幼小教师教育共同体中，由于目标涉及幼儿 教师和小学教师两个教师群体，因此制订目标要听 取他们的意见。另外，目标不应该是难以达到的 幼小教师教育共同体的目标应该蕴含“促进幼儿教 师和小学教师专业发展，学生身心全面健康发展” 的精神。幼小教师教育共同体的目标制订要根据成 员的愿景和需要，制订的目标具有可行性、互惠性, 是可分解的多层级的，让共同体帮助教师实现真实 的、有效的、持续的、深度的合作，促进教师的专业发 展。在幼小教师教育共同体内，目标制订的核心议 题是对幼小衔接问题进行思考与实践，在解决实际 的教育教学问题的过程中，幼小教师教育共同体

14、可 以促进教师做好幼小衔接，促进学生的身心健康 发展。（三）幼小教师教育共同体的领导领导方式与团体气氛的实验研究是很经典的团 体动力学实验研究，研究者证实了经验性观察的重 要性,确认了民主型领导风格的优越性。民主型领 导与团体气氛可以提高团体工作效率，在民主团体 的情境中，成员工作的创造性更大,工作动机也更 强。教师合作关注教师间的关系，要求教师间以平 等的个体身份结成一种互助发展的关系 在幼小 教师教育共同体中，幼儿教师和小学教师，他们教学 的内容、教学的方式不同，二者是独立平等的群体。 但不应该被看成两个完全独立的群体,不应该“各 司其职”。在幼小教师教育共同体中，教师是互助 友爱、和谐团

15、结的共同体成员，他们可以在成员内部 推选出合适的领导者，带领大家展开合作研究;他们 也可以邀请高校教师、专家等担任领导者，提供更加 专业的理论支持。但是，在构建幼小教师教育共同 时，要充分考虑并推选出民主型领导,这样的领导才 能更好地为共同体服务。民主型领导会尊重成员的 个体差异,能调动成员参与理论与实践的积极性,能 积极采纳成员的意见,充分发挥成员的潜力，敏锐感 知教师遇到的困境和问题，促进共同体成员的专业 成长。（四）幼小教师教育共同体的气氛团体的气氛影响团体的内聚力，不同的气氛对 团体的发展有不同的影响。研究表明，民主型气氛 是最有益于团体发展的气氛。回团体气氛需要团体 成员用积极性和热

16、情营造出来，团体文化会影响团 体气氛的营造。陈永明把教师群体文化划分成三种 类型，分别是充满活力型、停滞不前型和按部就班 型。充满活力型的教师文化更具优越性，因为在 充满活力型的教师文化里，教师重视群体组织，成员 有共同的愿景和发展动力，成员之间有积极良好的 沟通,成员个体在组织里会主动提出看法与见解，工 作态度认真且责任心强。如前文所述，教育共同体 有三种意蕴，其中之一是精神共同体。精神共同体 重视群体精神、群体气氛、群体文化。因此，在幼小 教师教育共同体中，民主的、积极的气氛非常重要， 共同体成员要促进充满活力型教师文化的形成，让 充满活力的文化带动共同体成员的发展。（五）幼小教师教育共同

17、体的结构团体自形成起，就拥有其自身的团体结构。团教育共同体的构建，教师有前期的经验铺垫,能使教 师合作更加顺利推进。体结构是指团体角色、地位、人际关系、规章制度和 团体内外环境等的相互关系。结构良好的团体有清 晰的远景和近景目标,所有任务都能够按照程序顺 利进行，团体内成员分工明确，各司其职，成员间有 良好的互动，团体气氛融洽切为更好地建设幼小 教师教育共同体，共同体的领导可以跟成员共同协 商，明确共同体成员的分工，注重优化共同体内部的 分工结构,充分考虑共同体成员的能力、利益、兴趣， 并注重与外部环境形成良好的互动。随着幼小教师 教育共同体的发展，成员可以将大家约定俗成的习 惯逐步制度化、规

18、范化，不断完善共同体的规章制 度，将在幼小衔接过程中遇到的问题汇集起来，形成 信息库，推动共同体朝专业化方向发展，更好地服务 于幼小衔接过程。四、路径支持:幼小教师教育共同体的构建幼小教师教育共同体是由幼儿教师和小学教师 组成的，进行稳定的、持续的、有深度的、有效的交流 沟通、合作互助的组织,是为切实解决幼小衔接问题 而组建起来的，有助于幼儿身心健康发展，可以帮助 幼儿更好地适应小学的生活。教师在幼小教师教育 共同体内相互学习、沟通分享、合作、实践，有助于教 师的专业成长。对此,相关人员应该采用多样化的 途径、方式构建幼小教师教育共同体。地方政府可以颁布相关政策法规,为幼小教师教 育共同体的构建创造条件,提供必要的经费推动、保障 幼小教师教育共同体的构建。对于幼小教师教育共同 体的构建来说，政府的支持是有效、有力的保障。第一，邻近的幼儿园和小学可以联合,形成幼小 教师教育共同体。2014年颁布的教育部办公厅关 于进一步做好重点大城市义务教育免试就近入学工 作的通知规定，幼升小应坚持就近入学，禁止各种 形式的升学考试与选拔。邱这为邻近的幼儿园和小 学合作构建幼小教师教育共同体提供了现实的便利 性和可行性。第二，各方力量应为幼小教师教育共 同体提供帮