农村中小学教师队伍专业化建设研究报告结题报告

1、-PAGE . z农村中小学教师队伍专业化建立研究结题报告临江市教师进修学校 郭连兵2009年12月30日一课题的提出建立一支高素质农村教师队伍，是开展农村教育的重中之重，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续开展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰辛，工作压力大，自我开展空间狭小，教师专业化开展途径受阻。目前国对教师队伍建立的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化开展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面对临江市农村中小学教师专业化建立进展了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。但

2、这些研究都未能从教师整体开展水平上进展研究，对我市中小学教师队伍专业化开展在全局上没有起到指导作用。国际上对教师专业开展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化开展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育开展起到直接的作用。基于上述情况，我们在总结过年几年来提升提高农村中小学教师队伍整体素质的根本工作经历的根底上，结合农村中小学教师队伍的实际，临江市教师进修学校申报了农村中小学教师队伍专业化建立研究课题，经省教育学会学术委员会第八次会议评审，已获批准立项为省教育学会十一五规划课题，立项编号为JKY0932。二课题研究的目的意义、

3、价值1、教师专业素质要可持续开展。教师做为一种社会专业，仅仅获得一定的学历、获取了教师任职已经显得不够了，尽管这是最根本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续开展，是学校可持续开展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的根本保证。2、教师专业开展要以校为本。教师工作岗位在学校，教师专业开展也是在学校和课堂实践中产生的，中小学校应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。学校是教师专业开展的重要场所。教师在工作实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程就是专业开展的过程；教师的专业开展与学校开展严密联系，教师专业开展的过程也是提高教育教学质量的过程。3、教师专业开展是教师研修的过程。教师通过

4、校本研修、网络学习，真正体验到专业开展的价值。通过校本培训，提高教育理论水平；通过校本教研，提高教育教学水平；通过网络平台，进一步提高交流空间和学习领域，从而产生进一步提升自我、开展的动力。4、专职教研员引领中小学教师专业开展。根底教育课程改革要求教师具备与新课程相适应的教育理念、课程意识、教学能力、现代教育技术能力、研究能力、反思能力以及与新课程相适应的专业工作方式，这些都对教师提出新的挑战，同时也为教师的专业开展提供了广阔的空间和舞台。作为教研员，我们关注的是应该怎样给广阔教师提供专业上的支持。教研员自身成长于学校，研究经历根植于学校的教育教学实践，理论研究延伸到教育教学的新领域，从而使研

5、究成为真实、可信状态下的研究，所进展的研究是教育教学中的难点，研究行为在教育教学过程中展开，研究结果是教育教学工作的结果。以教师的专业开展需求为根底，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进展教师队伍专业化建立研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业开展联系起来进展有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业开展工作式，形成农村教师队伍专业化建立的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面开展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。三课题的研究特色与创新拓宽了教师专业开展和

6、校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建立的研究领域，研究一条解决农村中小学教师包括教研员专业开展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业开展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业开展的一般理论、方法和途径，建立一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。四课题研究的指导思想课题坚持以马克思主义、思想、理论和三个代表重要思想为指导，以科学开展观为统领，以现代教育学、社会心理学理论、学校教育管理学理论、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、

7、信息技术与课程整合理论为根底，规划农村中小学教师队伍专业化建立的科学研究方案，通过课题研究带动教学和培训工作，整体提高全市中小学教师素质，到达教师专业开展的总体目标。五理论依据1、现代教育学理论。关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的畴。现代教育原理认为，由于教师劳动的示性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。厉以贤主编：现代教育原理，师大，1988年1月第1版，P360-3662、教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师

8、管理是学校管理的重要组成局部。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建立等制度和措施，为教师的成长和开展提供良好的环境条件。吴志宏等主编新编教育管理学华东师大2000年9月第1版，P195-196。教师专业开展应该成为学校管理特别是教师管理的主要容。3、马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、开展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教

9、师专业化开展的源动力，教师的专业开展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。4、建构主义学习理论。建构主义认为，每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的开展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经历的过程，即通过新经历与原有知识经历的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经历。教师的专业开展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地重新建构自己的知识构造，教师专业化开展实质是教师专业素质不断建构的过程。

10、5、多元智能理论。多元智能理论自1983年由哈佛大学开展心理学家霍华德加德纳HowardGardner教授提出以来，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。教师的专业化开展过程就是开展教师不同领域的智能。6、社会心理学理论社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人

11、际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。社会心理学则着重于研究群体中的个体、群体、人与人、人与群体的关系。7、信息技术与课程整合理论。数字化学习是信息技术与课程整合的核心，信息化是当今世界经济和社会开展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的开展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。在亚太经合组织人力资源能力建立顶峰会议上的讲话。为了适应这个开展趋势，我国已

12、经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与课程整合是我国面向21世纪根底教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承，又具有一定相对独立特点的新型教学类型，对它的研究与实施不仅对开展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，而且对教师转变学习方式，创新教学方式也真有现实的指导意义。六课题的界定1、教师研究对象是农村中小学教师，教师指农村中小学教师，课题研究中特定为临江市农村中小学教师。2、教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的根底

13、上，逐渐成长为一名专业人员的开展过程。这一开展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供承受专业职前教育、在职培训的时机和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会成认这一开展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和开展趋势，表达了对教师专业水平和社会

14、地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的开展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对缺乏，并且相应其社会地位也未到达其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由半专业化向专业化方向开展。专业化成为未来教师开展的努力方向。3、教师专业开展教师专业开展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的教师专业开展是教师在任教阶段不断开展其专业的涵，逐渐到达专业成熟的境界。4、教师专业开展的容1知识系统：普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。2教育能力：包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。3研究能

15、力：教师参加课题行动研究的能力，表达理论与实践相结合并应用于实践中的能力。4师德素养：积极的情感，安康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。5、校本教研校本教研是指从学校开展的实际出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教师为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接应用于学校教育教学，从而提高教师专业化水平和学校教学效果的教研活动。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重总结经历、理论提升、规律探索和教师专

16、业开展。积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案包括教学方案、教学实施策略、教学设计、学习资源、评价工具等等，促进学生的成长。所以说，开展校本教研活动是全面促进教师专业化开展的有效途径。校本教研应包含三层含义。第一层含义是：校本教研必须以学校开展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育开展效劳。第二层含义是：校本教研必须以教师开展为本，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我开展、价值实现效劳。第三层含义是：校本教研必须以学生

17、开展为本，教育是培养人、开展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心开展规律，尤其要解决学生开展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲效性，反对形式主义。6、校本培训校本培训这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国和英国。这是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。其含义一是为学校，二是在学校中，三是基于学校华师大教授金洲。我国校本培训的概念最早是在1999年教育部关于实施中小学教师继续教育工程的意见中提出的，中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训方案，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比拟符合我国地域分

18、布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和反思提高的目的，进而实现教师的专业开展。目前比拟统一的说法是，校本培训是教育行政部门领导的、由学校组织实施的，以促进教师专业开展为目的，在教育专家指导下，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师含职工的一种全员性继续教育活动。7、校本培训、校本教研的关系校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合，校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要较长时间才能解决的问题。很多情况

19、下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即集中培训专题分析讨论自修反思再讨论、再交流下一轮活动。校本培训、校本教研的根本出发点是以校为本，以校为本并不是排斥有关理论和专家指导，而是在专家、理论工作者、教研员等人员的指导下，物化先进的教育理论，及时对教师的教学进展诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者；其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。特别地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有时机对课程改

20、革中遇到的问题进展公开而自由的讨论。在这个过程中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、困惑进展理性地思考，而不是被动地承受。对教师而言，这是一个不断成长和互助提升的过程。8、校本教材根据根底教育课程改革纲要试行的精神，校本教材是指在课程标准的框架指导下，依据现代教育思想及其相关理论，广泛开发、筛选校外的学习资源，在不增加学生学习负担的前提下，以丰富学生的科学文化知识，拓展学生的视野，提高学生的综合实践能力为目的具有校本个性化的教材，与现行的学科教材形成一个统一的课程体系。校本教材要有科学性和创新性，表达地方性和实践性，具有开放性和实效性。校本教材是统编教材的有力补充，可增强统编教材的针对性、适应

21、性、实施性。校本教材的开发和建立有利于学生了解地方经济开展和社会进步，校本教材有利于对学生进展爱祖国、爱家乡的教育。校本教材建立要三个坚持：坚持以学生开展为本，追求校本教材最大程度地贴近学生的开展需求，拓展学生参与互动对话的空间，强化活动体验设计，反对单纯让学生开展效劳于教师特长和学校特色。坚持效劳于全体学生的开展和全体教师的专业成长，只为局部学生设计、仅由少数教师参与的校本教材建立其意义是不完整的。坚持长远规划、慎重设计，长效利用一切可用的资源，不盲目追风，不搞走马灯似的开发，始终把校本教材建立视为一个持续生成的过程，不断反思，不断改良。9、心理安康根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心

22、理安康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最正确状态。目前在我国，心理安康既指心理安康状态，也指维持心理安康，预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。根据以上所述的概念，心理安康的标准应包括社会适应(或生存)标准和开展性标准。前者如大局部中国学者指出的心理安康的标准:1.认知功能正常;2.情绪反响适度;3.意志品质健全;4.自我意识客观;5.个性构造完善;6.人际关系协调;7.社会适应良好;8.人生态度积极;9.行为表现规;10.活动效能吻龄。后者指全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能

23、和创造性，培养高尚美好的品德，塑造完善的个性，使人生价值在一定的时代和环境下能够完全得到表达。10、教师心理素质崇德教授将教师心理素质定义为：教师心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生声心开展有直接而显著影响的心理品质的总和。11、教师心理素质与教师心理安康的关系教师心理素质和教师心理安康是关系密切的一对概念。教师心理素质是指教师在教育教学活动中，决定其教育教学效果、对学生身心开展有显著影响的，在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征。教师心理素质是一个构造和过程相统一的系统，该系统的部包含行为、知识、能力、观念、人格等成分。教师的心理素质作为一个系统，假设其构造

24、完整，在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效的运行，则，教师的心理就是安康的。如果教师的心理素质系统构造不完整或不够完善，系统在与环境互动的过程中*个环节或*些环节上存在问题，致使该系统的功能出现*种程度的失调，教师在教育活动或日常生活中不能良好地适应或潜能得不到正常发挥，则教师的心理就不够安康甚至存在一定的心理行为问题。因此，教师心理安康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。心理安康的目标即全面提高教师的心理素质，在教育实践和生活实践中不断地完善其构造，使该心理系统的运行到达最高、最正确状态。教师这个职业，对从业者的身体和心灵消耗都很大，而教师所遇到的心理问题，不仅会影响教师本身

25、，同时也会对学校教育产生负面的影响。因为教师在心情烦躁的情况下，不可能用一个良好的心态来投入教学和班级管理工作，而且容易造成学生反弹，结果师生关系出现恶性循环，还会进一步影响教师与家长、学校与社会的关系。从教师工作的特性来看，有专家认为，教师工作实际上是一种应带有创造性、长期的、紧的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、古怪和感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致心理问题。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。教师的心理问题，*种意义上来说，也是主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发

26、生摩擦、碰撞和冲突的必然结果。12、教师心理安康的标准既然教师心理安康水平是教师心理素质的重要反映和指标，则教师心理安康的标准又是什么呢心理安康的概念和标准，只是目前所公认的一般性的标准。我们知道，心理安康的标准不是一成不变的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义。同样，从横向角度考虑，对于不同的社会群体，其心理安康的标准也应表达其群体的特殊性，即我们应该对教师群体的心理安康标准做更具体的诠释，使之既包含一般的心理安康标准的共性，同时也表达出教师职业的特殊性。根据我们的研究与认识，教师心理安康的标准至少应包括以下几点:1对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。能积极投入到工作中去

27、，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，免除不必要的忧虑。2有良好和谐的人际关系。具体表现在:1)了解彼此的权利和义务，将关系建立在互惠的根底上，其个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调;2)能客观地了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全;3)与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等反面态度;4)积极与他人做真诚的沟通。教师良好的人际关系在师生互动中则表现为师生关系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满、惩戒、犹豫行为较少。13、师德教育教师职业道德教育。师德：即教师的职业道德。霍姆林斯基曾形象地说：道德是

28、照亮全面开展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面，在形成个性对待周围自然环境和社会环境的态度的体系中始终贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。师德完美于心理，心理健全于师德。14、网络研修本课题研究以省教师博客网网络平台为系统，通过建立博客，把教师的研修成果发布在博客上，支持教师远程学习交流。省教师博客网是以互联网为根底，有一个灵活、可靠、平安、可扩展的网管系统，包括设备本身的管理特性和图形化网络管理平台，可以有效管理系统和业务。15、信息技术信息技术IT即InformationTechnology就是感测技术、通信技术、计算机技术和

29、控制技术。感测技术就是获取信息的技术，通信技术就是传递信息的技术，计算机技术就是处理信息的技术，而控制技术就是利用信息的技术。换一种说法，信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。信息技术的涵包括两个方面：1手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术。2方法。即运用信息媒体对各种信息进展采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。16、现代教育技术克东先生在新编现代

30、教育技术根底一书中给出了定义：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。七课题研究的目标通过师德教育促进教师心理安康和谐开展、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平开展、校本教材促进艺体教师专业开展、现代教育技术支持教师开展网络研修等全方位研究，形成农村教师队伍专业化建立的一般理论、方法和途径，提高教师中小学教师专业素质，在教师专业领域围，用专业水准建立农村中小学教师队伍。八课题研究的根本容在教师在原有的专业水平根底上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得

31、到不同程度的提高和开展，在注重教师个体专业开展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的开展。具体容包括：师德教育促进教师心理安康和谐开展、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平开展、开发校本教材促进艺体教师专业开展、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。任务分解子课题师德教育促进教师心理安康和谐开展研究：干训部。校本培训促进教师专业成长研究：师训部。校本教研促进教师学科教学水平开展研究：中小学教研部。开发校本教材促进艺体教师专业开展研究：艺体部。现代教育技术支持教师开展网络研修研究：信息技术办公室。九课题研究的步骤1、准备阶段2007年8月-2007

32、年9月，调查教师专业开展需要，制定研究方案。任务分解到具体人员，并制定相应的研究方案。2、实施阶段2007年10月-2009年9月1课题组成员对自己所负责的研究任务进展全面规划研究，并制定相应的研究方案。2课题组成员是中小学教师专业开展的组织者，调查教师专业开展需要，制定课题研究中的教师专业开展标准和教师专业水平评价方案，完成教师专业水平前测，做为研究比拟的初始条件。在研究完毕后，要进展一个全面的比拟分析。3课题组成员要经常搜集分析教师专业开展需要和对本课题研究进程的反响信息，做好课时科研日志，做为改良研究工作的依据。4课题组成员结合教研年活动，开展科研工作，指导中小学教师开展六个一活动，即：

33、实践一种教育理念，解决一个教学方法上的问题，提供一个研究课例，编写一套学期验收试题，设计一个优秀教案及课件，写理一篇深刻的教学反思。5课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进展学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。6根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经历交流会、案例教学分析会等。7课题研究所涉及到的中小学教师包括研究人员要把学习体会、研究新得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例、科研日志、科研反思等材料，发布在省教师博客上，起到专业引领，经历分

34、享、反思提高、共同开展的目标。8课题组成员在课题研究中期要提交一项成果，能够代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究报告等，并在教育期刊上发表。3、总结阶段2009年10月2009年12月1课题组成员进展子课题研究结题报告。2课题领导小组对子课题研究进展评估。3课题领导小组撰写农村中小学教师队伍专业成长研究结题报告。十课题研究的方法1、文献研究。要围绕教师专业化开展的问题做好文献综述，收集了解国外已有的教师各个阶段的专业开展研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定根底。2、调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业开展需要。3、比拟研究。通过比拟研究，

35、寻找中小学教师在专业化开展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国与国外在教师专业开展中的不同经历和做法。4、行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师开展所面临的问题，寻找有效对策，不断改良学校管理和教育教学，让中小学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业开展。以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者。研究人员要和中小学教师结合起来解决*一实际问题，以提高教师专业素质。通过研究实际工作者的需要，在实际工作中进展课题研究，由实际工作者和研究者共同参与完成课题。研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，在研究中反思提高，解决实际问题，改良教育教学行为。5、案例研究。选取教师专业开

36、展的典型案例包括优秀教师和一般教师，考察他的成长历程，研究他的成功经历的缺乏之处，从中发现教师专业开展*些规律。十一课题研究的原则1、理论研究与行动研究相结合原则。1重视理论对实践的指导作用。指导教育科研的理论根底是马克思主义哲学、思想和教育理论。教育科研人员还应从整体上通晓现代科学的根底，学习和了解现代心理学、哲学、社会学以及等学科的理论原理和观点。2研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进展，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。行动研究是适合一线教师的研究方式，以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者

37、又作为研究者，研究对象是教师自身的行动，所以，行动研究是以行动为重要特征的研究途径。著名教育家霍姆林斯基说过：如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。行动研究为教师提高专业能力搭建了平台。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。更新学科知识，提高相关领域的知识素养专业知识；从经历型走向科研型，注重反思与实践专业能力；从关注教走向关注学生学，以学定教专业能力与专业品质；从教师中心走向学生中心，与平等专业品质。2、方向性与科学性相统一的原则。这一原则就是在研究活动中既要坚持社会主义的政

38、治方向，又要使正确的效劳方向与严谨的科学态度相结合。贯彻实施这一原则的根本要：1在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育开展与改革的重论问题与重大实际问题。2要坚持科研为社会主义现代化建立效劳的正确方向。3要坚持马克思主义科学世界观和方法论，在教育科研中采取实事的科学态度和勇于探索真理的科学精神。尊重客观事实，深入实际调查，掌握大量有事实根据的材料，总结分析研究而发现规律、验证规律。3、客观性与全面性相结合原则。即教育科研必须采取严格的客观态度，全面系统地占有材料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。贯彻这一原则的根本要：1应全面地搜集材料，充

39、分掌握研究问题的足够的事实。全面、系统地搜集各种事实材料，首先要考虑需要搜集哪些材料，怎样去搜集才能到达全面性要求，作出方案，并按方案进展；其次，坚持系统的工作程序，不从主观愿望出发，以科学、公正、客观的态度对全部资料进展分析研究，找到事实的来龙去脉。第三，在分析研究中，如发现尚缺什么材料，应认真去寻找和补充，不应主观臆想，采取主观主义的态度。2要坚持一切从实际出发的客观态度。科研工作者对观察或实验中搜集的事实材料与数据，绝对要如实记录，要按照严格的科学态度和方法处理材料，概括结论，即使自己的研究结果跟自己的愿望相违背，也必须绝对忠于研究的结果，绝不应以个人的利害得失而违反实事的原则。3要保证

40、科研过程及科研成果有最大的可靠性和准确性。为此，首先必须有端正的、严谨的科学态度。既实事，又不畏艰辛，才能获得可靠而又准确的结果；二是就合理地选择研究方法；三是所搜集得来的材料，必须是真实的、全面的、准确的、典型的，对现象的观察和事实的记录必须是全面的、准确的；四是材料必须得到正确的、科学的处理，分析讨论必须实事，推论时必须严格遵守规则；五是对研究结果的表述应力求到达高度的准确性。4、继承与创造相结合原则。这一原则是指教育科研应遵循马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断开展创新，使批判继承与开展创新辩证地统一起来。教育科研只有在

41、继承的根底上进展不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和开展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和传统观念的束缚，敢于在前人没有走过的路上开拓前进。其次，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克制习惯性思维的障碍，变思考方式的封闭性、单一性、随意性为开放性、多维性和批判性。此外，在科研中善于对待失败，善于在挫折和失败中总结经历与教训，树立百折不回的恒心。5、定性研究与定量研究相结合的原则。客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在教育科研中，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应有数量的统计。定性常常是定量的前提，定量则是定性的准确化。教育科研中，贯彻定性与定量相

42、结合的原则，就是指在研究中不仅注意事物的质量，也要注意事物的数量，并要善于运用数量的统计反映事物的质量，使科学研究规化，使研究结果准确化。贯彻定性与定量相结合原则的根本要求：1要深入实际，细微观察，掌握事物的真象。2要在了解事物的质量时，注意事物的数量。任何客观事物，其数量和质量都是具有在的联系的，没有质量的数量是不存在的，没有数量的质量也是不存在的。3要正确运用统计和测量的手段。6、系统性与整体性原则。系统性原则系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系统的观点。要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、系统环境的影响。还要重视总体的系统研究，

43、全面地探讨教育实践中的问题。7、群体研究与个案研究相结合原则。人不能离群独居，教师也是一样。一个现实的人，总是要生活在一定的社会环境中，依从于经济和政治地位、种族或民族、社区、年龄、性别、职业、血缘、兴趣、信仰等诸多方面因素的影响，总要与别的人形成一定的社会关系，参加一定的群体生活。而且，一个人通常不只属于一个群体，一般都同时是假设干群体的成员，社会群体生活是人们的根本生活方式。1应当研究学校中现实教师群体，而不是去研究我们头脑中的教师群体。2应当在农村教育的背景上去分析教师群体问题，而不能孤立进展研究。3要从行动原则出发分析教师群体问题，如教师从事的教育教学活动，教师是教育教学活动的主体，在

44、教育教学活动中观察教师专业开展情况。4要从开展的角度分析教师群体，把教师开展划分为不同的开展水平和阶段。个案研究法就是对单一的研究对象进展深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个教师进展个案分析，后者如对*教研组或学校教师进展个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓解剖麻雀的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与开展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征:第一，在*方面是否有显著的行为表现，第

45、二，与这方面有关的*些测量评价指标是否与众不同，第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。十二课题研究的过程课题总负责人于庆利负责课题方案、研究报告的撰写，指导课题组成员完成相关研究任务，侧重教师专业化开展的理论研究。全面负责课题研究的具体工作，侧重于研究教师专业化开展框架和实施方案。子课题由负责人具体落实研究工作，带着研究人员进展课题研究：干训部负责师德教育促进教师心理安康和谐开展研究，师训部负责校本培训促进教师专业成长研究，中小学教研部负责校本教研促进教师学科教学水平开展研究，艺体部开发校本教材促进艺体教师专业开展研究，信息技术办公室负责现代教育技术支持教师开展网络研修研究。课

46、题组各成员具体进展教师专业开展的各个层面研究和指导中小学教师专业开展，负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理等。子课题经过二年研究，形成了五个子课题研究报告。课题组通过对五个子课题研究报告，最终形成了课题总报告。课题实施过程中，针对教师原有的专业水平，通过多种方式和途径，对教师的知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面进展的培养，都得到不同程度的提高和开展。针对不同的教师群体，注重培养教师的个体专业开展，到达了提高全体教师的专业素质的目标，农村中小学教师队伍素质有了明显的提高。十三课题研究的成果在师德建立促进教师心理安康和谐开展方面：1、形成了师德高尚、师

47、风纯粹的教师素养。通过调查问卷显示，绝大多数学生对教师师德师风的整体状况持肯定态度，普遍认为绝大多数教师根本能做到教书又育人、为人师表。绝大多数教师具有科学的人生观、世界观、价值观，具有良好的职业道德、职业精神和道德品质，并认真贯穿到教学工作中。大多数教师能根本上做到政治坚决、思想过硬、品德高尚，精于教书、勤于育人、追求较高的精神境界，以个人的人格力量和优良的行为表现来积极影响和教育学生，使学生在较好的气氛中安康成长。2、局部中青年教师的教师职业道德水准下滑。由于受社会上一些不良思潮和实用主义价值观的影响，极少数中青年教师的职业道德出现了下滑趋势。3、局部教师教风不严谨、教学方法不当、教学技能

48、不高。在进展你的任课教师是否有形象不佳、着装等不符合教师职业形象的现象调查中，此项中很多的仅占4.4；有个别现象者占33.5，没有的占62.1；从教师是否上课时接听手机的调查中发现，经常有的占15.16；在第六项，教师是否有不遵守作息时间，迟到或拖延下课时间的现象的调查说明，经常存在的占11；在教师是否有挖苦、挖苦、歧视学生行为的调查问题中，经常存在的占4.4。3、局部教师的心理问题比拟严重。教师的心理问题产生的主要的原因来自两个方面：一是职业压力，二是社会和家庭的压力。在职业压力方面，纵观各式个样的百花奖课、示课、新秀课，其目的都是交流教学经历，研究教学问题，探讨提高教学质量的方法和途径，为

49、教师专业成长提供学习和借鉴的例，其教学效果不可能百分之百的成功。但是现在的这种类型的课无形中成了校与校之间相互评比的瓶颈，目标定位只能成功，不能失败。因此，教师心中反复思考，屡次权衡，因而一节课要屡次修改，屡次操练，屡次折腾，给执教者和指导者造成很大的心理压力。在社会和家庭的压力方面，更多的教师表现出的是一种无奈与深度苦恼。他们认为，当今的社会对教师的最大要求就是保证升学率，至于教师到底想什么？心理安康会不会有问题？很少有人关心过。教师的社会地位底，人际关系狭窄，压力得不到宣泄，时间长了就会对心理安康产生影响，形成心病。在校本研修促进教师专业成长方面：1、在实施研究过程中，课题组完善校本研修制

50、度，并使校本研修活动到达了制度化、科学化、规化的目标。2、在课题研究的过程中，适逢新一周期中小学继续教育工作的开展，在政策的正确引导下，我们在教师网络校本研修方面做了大量的探索和实践，并取得了丰硕的成果，形成了自己的特色。网络校本研修平台由博客群组、网络群组、QQ群组三局部组成。依托省教育社区门户开展网络校本研修活动，促进了中小学教师继续教育的开展，有效的提高了教师的自身素质，专教师业水平上了一个新台阶，信息技术应用能力不断提高，教学水平有了新的提升。3、通过课题实施，教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由经历型教师向科研型教师的转变，由普通型教师向特长

51、型教师转变。4、形成科研与教研同培训的有机结合的培训方式。正确把握了教育科研的方向，找准了教育科研的新视角，切实保证了科研工作不走过场，加强了科研课题的研究工作。基层学校的科研工作也取得了丰硕的成果，现在我市承当的国家级课题9项，省级课题17项，白山市级课题21项，在课题组成员的努力下已顺利结题，取得了阶段性的科研成果。有118篇论文在国家、省、市级刊物上发表，有317篇论文被评为市级以上优秀论文。在校本教研促进教师学科教学水平开展方面：1、实施区域划片教研，提高教学质量。重心下移，深入研究，引导基层学校切实开展校本教研活动。以市直学校为龙头，以乡镇学校为成员校，开展区域划片教学活动。通过开展

52、各类的划片教研，促进了教师的专业开展，极开阔了乡镇教师的视野，丰富了他们的知识，增强他们的教学技能，提升了他们的自身素质，教师的理论素养和学科整合能力，整体素质明显进步。使各学校教学水平和课程建立与管理能力不断提高，促使城乡教育的均衡开展。2、结合教研年活动，开展科研工作，指导中小学教师开展六个一活动。教研员手里做到三有，一是要有一本摘录报刊杂志先进教育理论、教育现状的笔记，在笔记中要有结合自己实际提出的推进方略心得。二是要有一批创造性精品在手，优秀课例、优秀论文、优秀试题、优秀教研模式。三是要有一项研究课题，每学期要在其中一个问题的研究上有突破。3、开展学科建立工程，提升教师的专业素质。发挥

53、全体教师的智慧，实行同伴互助。设立了中小学学科建立示校、优秀教研组、学科首席教师，建立了以骨干教师为主的学科教研室，初步建成全市学科教学资源库试题、教学设计、课件、教学反思、教育科研、教学指南等，召开中考各学科研讨会和教材培训会，实现优质资源共享，城乡互动，到达全市根底教育均衡开展和办学水平的整体提升。4、基层学校科研课题研究提高教学效率。基层学校有些研究课题很有时代性、超前性，但由于缺乏专家、教研人员的引领指导。在实际实施过程中很难落实到位，这样影响了实验研究的效果，根据学校教研工作的需要，教研员承当起扶持、帮助、指导基层科研课题的实验任务，提高教师的学科素养，广阔教师在合作、探究、共享的意

54、识领域里发现问题、分析问题进而解决问题大大提升了课堂教学效率。5、构建教学新模式，打造高效课堂。通过实施课题研究，改变了广阔教师的教学方式和学生的学习方式，课堂教学发生了变化。广阔教师积极发挥自身的创造性和主动探索的精神，选择不同的教学方法，如：导学案法、自主合作探究法等，注意开掘学生身边的丰富的课程资源并开展实践活动，初步形成了个性化的教学，使课堂教学充满活力。6、创新校本教研形式，搭建研究与实践的平台。教学模式研讨课、骨干教师示课、青年教师汇报课、新上岗教师达标课、学科集体备课、学科主题教研课、学科教师专业知识的考核、根本功大赛等等是搞好校本教研的有效载体，是实施新课程最根本的教研活动，多种形式的教研活动是搞好课堂教学至关重要的环节。近年来，我们坚持以各种教研活动为主，辅以教学反思教学个案分析与名师对话青蓝工程学科联谊会等形式，初步构建了以校为本的教研活动机制。课题组成员以各种形式强化对基层教研活动的指导，增强各项活动的研究性和全体教师的参与性，到达人人研究教学、教材、教法，提倡教师之间的专业切磋，协调与合作，共同分享经历，互相学习，彼此支持，实现优质资源共享，形成一种主动探索，创新开展的良好教研局面。在校本教研促进艺体教师专业化开展方面：1、组织音乐教师参加白山市音乐教师教学十佳评选活动，建国小学尤莉、小学祥文荣获教学十佳奖