（音乐教学论文）入乎其内 出乎其外-音乐跨学科教学的应然诉求

1、入乎其内 出乎其外音乐跨学科教学的应然诉求2019年4月，由上海市教委教研室、江苏省中小学教学研究室和浙江省教育厅教研室共同主办的“第十届长三角基础教育课程与教学改革论坛”在温州举行。该论坛主题为“走向综合性、实践性的课程变革”，围绕“课程综合化设计与实施、指向核心素养的教学探索、信息化与教研转型”三个中心议题，聚焦新时代背景下基础教育课程改革的热点和难点问题，探讨教学改革新理念、新方法，并提出未来课程变革的新范式、新思考。笔者通过对论坛中倡导的“综合性、实践性的课程变革是我国基础教育课程改革的目标诉求，是国际课程改革的发展趋势，是发展学生核心素养的途径”这一观点进行了深入的思考，提出了跨学科

2、教学的应然诉求：立足核心素养，把握学科本质；提升教师能力，注重真实情境；激发问题意识，强调学生为中心；关注深度学习，增强合作意识。既要“入乎其内”地理解，又要“出乎其外”地超越，达到连通知识、跨界学习、综合育人的目的。一、跨学科教学的理论依据课程标准是实施教学的纲领，要找寻跨学科教学的理论依据，从义务教育音乐课程标准（2011年版）中便可见一斑。其在课程基本理念中指出：“在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。”普通高中音乐课程标准（2017年版）

3、中有这样的表述：“必修课程包括音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧六个模块。” 其中，音乐与舞蹈、音乐与戏剧就涉及了跨学科教学。无独有偶，在2018中国基础教育年度报告中写道：“多元、多样的综合性学习方式继续涌现。学校一方面要更加重视综合实践活动课程的开发与实施另一方面要扎根中国传统，在保持中国式教学优势的基础上推动育人为本的教学改革，不断探索自主、合作、探究以及项目式学习、深度学习、场馆学习、跨学科学习、创客学习等多样方式。” 翻开2019年的人民教育杂志，扑面而来的是关于课程育人、学科综合化的实践研究和探索。如北京史家小学的“无边界”课程构建，在课程内容上，学校倡导由内容

4、封闭走向边界开放，构建以核心课程、综合课程和拓展课程为主体的“两级三层”课程框架，让课程不止于课堂，学习不止于教室。又如重庆市巴蜀小学基于学科育人功能的课程综合化实施与评价，一方面注重发挥各学科独特的育人功能，防止“去学科化”倾向，强调国家课程的权威性；另一方面加强跨学科教育教学活动，充分发挥学科间综合育人功能，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合素质。那么，什么是跨学科教学？笔者在综合前人对于跨学科教学的定义后，提出：跨学科教学是指围绕一个中心主题，运用两门或两门以上学科的知识，对中心主题进行加工和设计的教学；跨学科教学是回答问题、解决问题、处理问题的进程，其中出现的问题靠单

5、门学科不足以解决；以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的。笔者认为，跨学科教学首先要立足本学科，但要超出单一学科的研究视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决；要以现实问题的研究和解决为依托；要有明确的、整合的研究方法与思维模式，争取在跨学科基础上完成创新与创造。跨学科教学是对教学改革的一种全新思考，在重视课程的开放性、综合性的同时，提倡不同学科的相互渗透和跨学科课程资源的整合，培养学生在真实情境中分析问题、解决问题、自主探究、自信表达的能力。尽管教师理念、师资培养、教学实践、评价方法等各教学要素都有待继续开发和探索，但我们不能因为跨学科课程改革有难度就驻足不前。当下我们正从知识时代走

6、向素养时代，单一课程已经不能满足时代的需求，所以要尝试从自己的学科走出去，“开开门、访访友、透透气”，在“入乎其内”的同时，也学着“出乎其外”。因此，只有思想和方法的整合，才是真正的跨学科。二、跨学科教学的应然诉求王国维在人间词话中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”由诗人做文写诗之道可引申出我们对于跨学科教学的观点：在确定跨学科教学的主题和教学目标时，我们要“入乎其内”，善于把握学科本质；在实施跨学科教学的过程中，我们要“出乎其外”，打破课程壁垒，模糊课程边界，创设问题情境，以学生为中心，让深度学

7、习真正发生。下面，笔者以江苏省某名师工作室展示的高山流水一课为例，谈对跨学科教学的思考。（一）立足核心素养，把握学科本质纵观当今课程改革，不论是北京的单元学习，还是上海的项目化学习，都是让学生从更广阔的视野和空间里去理解和实践，其根本还是立足于提升学生核心素养。中国学生发展核心素养所提出的素养是融合性目标，必须在融合性学习中才能实现。北京师范大学刘坚教授认为：指向核心素养的教育更加强调课程内容与变化的世界密切联系，更加强调任务驱动学习和跨学科主题学习所以我们在构建跨学科教学的时候，首先要关注的是立足核心素养，其次是要把握好学科的本质。同时，不能为了跨学科而跨学科。在课程中，从不同学习经验和内容

8、中找到内在关联，把握学科方法、学科标准和学科本质，把握其统整性和连贯性，让学科领域的知识、方法能够渗透、拓展，使学科学习更加“辽阔”。高山流水一课是音乐与语文学科的跨学科教学，两位教师以古文伯牙绝弦和古琴曲流水为主要教学内容，通过聆听音乐、感受乐思，朗读古文、解析文意，通感体验、深入解读，合作编创、升华情感，再听流水、感悟“知音”等教学环节，层层递进，以音乐作品为媒介，逐步达成情感共鸣。例如，在分辨音乐高山流水的环节，教师提出：“假设你们就是钟子期，听老师弹两段音乐，哪一段似峨峨泰山，哪一段若洋洋江河？”之后，通过对比聆听、共同分析，画出音乐图形谱感受音乐形态，分析速度、节奏、旋律等方法，教师

9、逐步引导学生分析并感受其音乐要素。 在对音乐有了充分理解的基础上，学生再朗读古文，感受文中的“峨峨泰山”与“洋洋江河”。此时的朗读，文字仿佛有了温度，语气间有了“一咏三叹”之感。在这样的跨学科教学中，音乐学科的本质非但没有淡化，反而更加凸显了音乐学习的意义和价值，也更有利于学生从不同领域，以不同的方式和学科视角理解音乐。我们从知识时代走向素养时代，并不是摒弃知识，而是要立足知识、走向素养。我们要在基础性课程中，探索学科间综合育人的功能。总之，发展核心素养是基，把握学科本质是根。（二）注重真实情境，激发问题意识佐藤学先生认为：教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的。当我们围绕这四个要素

10、的相关变量教学方法进行探讨时，不难发现：学校应成为“学习共同体”，在教室里要实现“活动的、合作的、探究的学习”。笔者认为，我们要关注真实的学习方式，在真实的情境中培养学生对于问题探究的能力。真实合理的情境是学习的重要一环，在情境中解决真实的问题，可以帮助学生明晰学习目的，进而提高学习兴趣。在高山流水一课中，教师创设了这样的情境：“钟子期与俞伯牙两人身份如此悬殊，是什么让他们走到了一起？让我们带着问题，去音乐中探寻”随着教学的层层深入，如探究、思考、编创，师生的情感也在不断升华。可见，跨学科教学可以促进综合学习的发生，在这期间，“情境”+“我”至关重要，它可以优化学生核心素养的发展。在强调真实情

11、境的基础上，要进一步强化跨学科教学，以问题为中心，基于问题增进学科间的内在联系。以音乐作品流水的赏析环节为例，其音乐特征正是通过提问搭建阶梯，引导学生对音乐作品进行整体审美感知和亲身体验。这样的教学环节关注教学的真实情境，通过有梯度的提问，精准地感知音乐要素。同时关注音乐本身所蕴藏的文化，把情感体验和理性升华进行有机结合，从而在情境创设中身临其境、升华情感。“只有在学科教学中渗透综合知识，提高学生运用综合知识观察问题、分析问题、解决问题的能力，才能保证学生获得正确、立体的知识。”（三）强调学为中心，关注深度学习深度学习：走向核心素养一书中提出：深度学习是学生感知、思维、情感、意志、价值观全面参

12、与的、全身心投入的活动。其目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。跨学科教学的实施对象是学生，课程整合的核心价值是指向人的发展，离开学生的发展，课程整合就是“水中捞月”。首先，在跨学科教学目标的确定上，应围绕课程标准要求、学习主题与核心内容、学生学习基础及学科核心素养发展需求等方面进行考量。在高山流水一课中，其教学目标设定为：1.在音乐与语文跨学科教学中，深入阅读伯牙绝弦的故事，有感情地朗诵全文；2.在演唱等多种音乐活动中初识古琴基本指法，能听辨古琴音色，感知音乐形象，并在音乐中感知画面；3.通过跨学科教学，扩展学生视野，感受文章表达的丰富意象和音乐艺术的无穷魅力，体

13、会知音之情。这样设定教学目标，既不失学科本质，又超出了单一学科视野，并把教学重心从单一的学科教学转向综合的课程育人上来，“你中有我，我中有你”，让学习深度发生。其次，活动与体验相伴相生，可以说是深度学习的核心特征。在高山流水一课的编创环节中，师生们在古琴乐音中把自己的想象编创成一幅幅唯美的画面，通过集体智慧创作出了这样的文字：“时近黄昏，水面泛着红光，波光粼粼，不时有几条小鱼蹦出水面，激起朵朵浪花。岸边的芦苇滩上有几只蜻蜓、几只水鸟掠过河面，把它们无法模拟的签名一挥而就”不得不赞叹，学生的想象力和创造力是无穷的。而这样的创作，得益于跨学科教学中教师的有效引领和深入引导。“在深度学习中，教学是理

14、智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。学生以全部的思想和精神去感受和体验学习活动的丰富复杂、细微精神，真切或模拟地去体验伴随活动而来的痛苦或欣喜的感觉经历。”由此可见，跨学科教学不是对各科知识的简单堆砌、给予、灌输，而是通过学科“联姻”、学习方法的融会贯通，使学生在学习过程中最大可能地促进自我建构与发展。在这个问题上，笔者始终认为：学生发展是魂。（四）增强合作意识，提升教师能力在实施跨学科教学过程中，我们要以提高教师的课程和教学能力为抓手，增强跨学科师资队伍的建设，着重培养具有多学科背景的教师。同时，着力构建跨学科师资团队，其成员用各自的专业知识共同完成教学任务，最终达到从多学科教学的层次提升到跨学科教学的水平上来。就这一问题而言，笔者认为要注重以下几个方面：1.强意识增强教师的课程主体意识和课程综合化的意识。教师要有系统规划学科课程的能力，要具备核心概念和大概念的思维方式。在全新的理念面前，教师能够保持“空杯心态”至关重要。2.补短板提升教师的专业知识基础。跨学科课程的设计需要强调各相关学科教师就某一现象、主题或者话题展开合作与交流，教师是现象开发与确定的