学前儿童在早期阅读中建构生命教育的教学策略研究

1、学前儿童在M9阅读巾建构生御育的教7SW）摘要：生命教育是聚焦“人的生命”的教育，旨在尊重生命主体，关注生命的价值，其涵盖着人对生命的态度、 生命存在的方式、生命的价值等内容。2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，引发全国人民对生命意涵及价值的沉 思，也增强了对“生命教育”意题的重视。幼儿期是终身教育的起点，也是身心发展及人格养成的关键期。因此，图 文并茂的“生命教育”绘本，是开启幼儿生命教育最好的教科书。关键词：学前儿童；幼儿；生命教育；早期阅读Research on the Teaching Strategy of ConstructingLife Education for Presch

2、ool Children in EarlyReadingAbstract：Life education is an education focusing on human life, which aims to respect the subject of life and pay attention to the value of life. It covers peoples attitude towards life, the way of life existence, the value of life and so on. In early 2020, novel coronavi

3、rus pneumonia suddenly aroused the National Peoples contemplation on life meaning and value, and also enhanced the importance of life education. Early childhood is not only the starting point of lifelong education, but also the key period of physical and mental development and personality cultivatio

4、n. Therefore, the picture book of life education with pictures and texts is the best textbook to open childrens life education.Key words： Preschool children ； Child; Life education; Early reading幼儿是一个独立的生命个体，有着唯一的生命特 性。而感知生命力不是与生俱来的，我们应当积极关注 和塑造幼儿的生命特性，利用生命教育的绘本对幼儿 进行生命价值与意涵的传递，启发幼儿对生命态度感 知的能力。1生命教育

5、的价值与必要性1.1生命教育的价值“生命教育”是透过教育历程,教导幼儿对生命价 值和意涵的感知，进而珍惜生命、热爱生命与尊重生 命。南京师范大学冯建军教授认为“生命教育”包括:认 识生命、探索生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命,进 而践行生命价值的活动田。许世平认为生命从个体出生 一直到死亡整个过程,应透过有目的、有计划的教育形 式，启发对生命意识熏陶、生命价值升华和生存能力培 养，最终使珍视生命、注重生命质量、欣赏生命的核心 思想在终身发展的活动过程中得到充分展现 1.2生命教育开展的必要性皮亚杰（1929）研究儿童思维发展的过程中，发现 儿童的心理发展历程中存在“万物有灵”思想，即泛灵 论

6、。将孩子对于生命认知的概念划分为四个阶段:第一 阶段（约46岁），认为一切事物都有意识、有生命、有 活体的功能性;第二阶段（约67岁），认为能运动的 物体都有生命;第三阶段（约810岁），认为能够自发 性运动的物体即有生命；第四阶段（11岁以后），认为 生命仅限于植物和动物。由此可知，幼儿在46岁的 学前阶段就开始对生命产生初步的感受和认知。中国 俗语“三岁看大，七岁看;”，而3岁到7岁恰好也指向 学前阶段。这一阶段是幼儿学习的黄金时期，也是终身 教育的奠基时期。因此，对幼儿实施“生命教育”有其必 要性和紧迫性叫成人及时有效地对幼儿进行生命教 育 ，培养幼儿认知生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生

7、 命，进而对生命有正确的认知，从小培养对生活积极向 上的正能量，建立健全的人格。2从幼儿园开展早期阅读活动视角，审视“生命教 育”活动的现况目前，我国尚未在学前教育领域提出明确的“生命 教育”口号，但在教育部和现当代儿童教育价值观引领 下，始终坚持以“儿童本位”“儿童中心”为教育原则，幼 儿园开展“一日生活”的教育教学活动时，都在为幼儿 生命的全面健康、快乐成长而努力，可以说当前我国主 流的幼儿园教育本质上与生命教育是相通的凯 2.1学前儿童“生命教育”活动目标的确立幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园必 须将保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，作为工作的 首位。3-6岁幼儿学习与发展指南明确

8、提出，要“以 促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，实施 科学地保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童 年”。2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划 （2010-2020）中，首次将生命教育列入，成为“四个重 视”之一叫这些指南和纲要的内容，为幼儿生命教育 活动总目标的制定提供了方向和依据。2.2早期阅读与幼儿“生命教育”学前儿童早期阅读开展的重要载体为绘本（和图 画书）。绘本（和图画书）有着大篇幅图画与简洁、精炼 的语言文字相结合，不仅题材丰富、知识覆盖面广泛， 还具备了教育性、文学性、趣味性、创新性及美学性的 特点。绘本中的图画是幼儿认知生活的一种视觉符号， 它可以提供幼儿观

9、察、思考、判断、解析与感受的学习 经验，即便幼儿不识字也能通过图画感知理解到故事 的情节、主题思想。3*6岁终身教育的起点和身心发展的关键期。而 感知生命力的能力不是与生俱来的，幼儿对生命价值 与意涵的认知，需要成人及时、恰当的引导，关注幼儿 的情绪情感和生理心理需求，引导幼儿启发对生命态 度感知的能力。幼儿园通过早期阅读活动进行“生命教 育”的研究中，发现“生命教育”相关的绘本阅读能使幼 儿加深对生命教育的认识，触动幼儿生命意识和观念 的发展，丰富幼儿的生命体验。改善了幼儿的生命态 度，促进了幼儿生命成长时。2.3“生命教育”主题在幼儿园开展早期阅读教学活动 的现况早期阅读中教师以绘本为教学

10、素材，通过对绘本 剖析与挖掘，找出其相应的教育价值，并遵循幼儿本位 为原则，结合幼儿身心发展特点，预设将达成对幼儿认 知能力和实践能力的目标，有目的、有计划、有针对性 地设计绘本教学活动。目前，幼儿园在早期阅读中，对生命教育的教学活 动及形式主要有两种：主题活动教育和具体的活动教 育。首先,透过绘本中的“生命教育”主题，以确立一个 生命相关的内容，如：爱、勇气、奉献、包容等，并将其幼 儿园“五大领域（即:健康、社会、语言、科学、艺术领 域）”内容和形式相结合，采用讲述、提问、讨论、故事表 演、音乐、绘画、游戏等多种教学活动形式，设计出围绕 这一生命教育主题为中心的系列教育活动。其主题内 容包括

11、:对生命认知、认知自己的身体、学会控制情绪、 学会保护自己、与人和睦相处、爱护地球、热爱大自然 等;其次，“生命教育”具体的活动目标，是以幼儿园“五 大领域”中某一具体活动形式，设计单一或整合的教育 活动进行实践。3建构生命教育绘本在早期阅读教育实践体系的 内容与模式3.1“生命教育”绘本的类别适合幼儿阅读的绘本是实施生命教育的重要媒介 和工具，绘本不仅有帮助幼儿感知世界、认识自我的故 事题材，还能丰富幼儿的情绪体验、感悟生命历程、提 升自我意识、塑造自我形象等。那么面对“生命教育”这 一主题，在银河般的绘本书海中，如何有效地选择出对 幼儿感知生命有价值的绘本书籍？北京师范大学肖川 教授认为生

12、命教育应从生存教育、生命发展教育及死 亡教育方面开展气南京师范大学冯建军教授认为生命 教育应该是“全人教育”，包含五个维度：人与自我、人 与社会、人与他人、人与自然、人与宇宙。华）师范大学 王蕾教授在生命教育怎么教？ 100本图画书告诉你 中，列举了 100本生命教育绘本，并对其绘本进行了分 析和研究，将关于生命教育的绘本进行了归类，分为: 人与自己、人与他人、人与生命、人与自然四个维度邕 虽然，我国学者对幼儿生命教育的研究维度不尽相同， 但相同之处依旧聚焦在人与自己、人与他人、人与自然 三方面。现将，绘本中诠释“生命教育”相关题材与幼儿 认知和身心发展特点结合，以幼儿本位为出发点，归纳 和筛

13、选出从能帮助幼儿初步感知和建构生命意涵的绘 本作品如下：维度一“人与自我”：包括认识自我、情绪管理、追 寻梦想、学会欣赏、自我保护五个方面。绘本作品有， “认识自我”：我不知道我是谁星月脸，脸,各种各 样的脸等；“情绪管理”：生气的亚瑟野兽国菲菲 生气了等；“追寻梦想”：达芬奇想飞我有梦 存梦银行等；“学会欣赏”：大脚丫跳芭蕾点独 一无二的你等;%自我保护”:对待陌生人不要随便 摸我别想欺负我等。维度二“人与他人”：包括友好相处、尊重他人、奉 献与分享、团结互助、感悟亲情五个方面。绘本作品有， “友好相处”：小蓝和小黄对不起我有友情要出 租等；“尊重他人:南瓜汤嘘！这是秘密威利和 朋友等奉献与

14、分享”：月亮是谁的石头汤彩虹 色的花都是我的等；“团结互助”：好朋友蚂蚁和 西瓜小黑鱼等；“感悟亲情”：猜猜我有多爱你爷 爷一定有办法逃家小兔等。维度三“人与生命”：包括了解出生与性别、认识身 体、生命成长历程、面对死亡理解死亡、珍爱生命五个 方面。绘本作品有，“了解出生与性别”：小威向前冲 呱呱坠地我从哪里来等；“认识身体:我们的身 体我们身体里的“洞”牙齿大街的新鲜事等；“生 命成长历程”：有一天你很快就会长高一粒种子 的旅行等；“面对死亡理解死亡”：爷爷变成幽灵了 活了 100万次的猫?的礼物等；“珍爱生命”：和 平是什么？儿童安全365走进生命花园等。维度四“人与自然”：包括认知自然、

15、自然现象与规 律、大自然的植物、美丽季节、保护自然环境五个方面! 绘本作品有，“认知自然”：午夜别让太阳掉下来 我们的世界等；“自然现象与规律”：好饿的毛毛虫 安的种子小云彩等；“大自然的植物”：一园青菜 成了精花婆婆飞吧，蒲公英等；“美丽季节”：遇 见春天一片叶子落下来雪人等；“保护自然环 境”:小房子地球感冒了再见小树林等。3.2生命教育在早期阅读教育实践策略3.2.1提升教师赏析绘本与早期阅读教育的能力促进幼儿园早期阅读活动有效性的提高 ， 教师首 先须充分了解绘本的特质，结合幼儿的认知能力和身 心发展特点，挖掘绘本中的细节!生命教育在早期阅读 教育活动的实践，应遵循“三层次，即：走近绘

16、本一走 入绘本一走出绘本。首先，走近绘本：选择具备主题健康、童趣、具有教育性的绘本故事，并感受故事内容，分 析图画与文字的关系，赏析图画艺术风格、色彩，进而 达成走近绘本的目的。其次，走入绘本:理解绘本中的 故事意蕴，通过移情、联想、想象与绘本共情，达到认知 升华。最后，走出绘本:将对绘本的认识和感受，与幼儿 的兴趣和已有生活经验相结合，通过适宜、恰当的教育 教学方式和手段，引导幼儿学习和感受绘本故事中的 主题思想和情感。3.2.2选用合适的生命教育绘本设计多元的早期阅读 教育活动好的绘本可以反映出生活常识与社会道德，让幼 儿在赏析图片的过程中接纳积极、正向的道德情操与 人生价值，也为幼儿的人格发展、道德感发展播下种 子，是实施生命教育的极佳教材。因此，教师应巧妙地 将绘本与生命教育题材相结合，为幼儿创设、提供一个 多元的早期阅读氛围，并配合绘本作品中的生命意题 设计出丰富且多元化的教学形式，如：（1）创设多元的 早期阅读情境。营造丰富、有趣、自由有参与性的阅读 情境，引发阅读动机。（2）多元的早期阅读材料选择。即 阅读各种不同形式、材质的绘本，如：立体书、布书、机 关书、有声书、电子书等，帮