“生本化”初中信息技术导学案设计之我见

1、“生本化”初中信息技术导学案设计之我见内容提要：随着中小学课程改革与实践的不断深入，以导学案这种新的课堂教学模式已经登上了课堂教学的舞台，并且越来越受到许多教师的青睐。一段时间以来，通过在课堂教学中使用导学案，笔者感觉学生的主动学习意识增强了，学习能力提高了，学生学习的气氛也更加浓厚了。笔者结合学科特点阐述了设计“生本化”初中信息技术导学案的方法及策略，希望能给广大初中信息技术老师在备课教案时有一定的启发和应用价值。本文关键词：导学案 信息技术 生本教育 生本理念随着中小学课程改革与实践的不断深入，在教学实践中出现了一大批着眼于促进学生主动学习、自主学习和探究学习的新方式和新手段。其中，以导学

2、案的出现与使用最具代表性。导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有“导读、导思、导做”的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。同时，它还是帮助教师了解学生、了解学情，沟通“教”与“学”的桥梁；是提高教学效益、实现课堂高效的有效学习方案。只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。以下结合笔者近年来设计初中信息技术导学案的一些做法及运用谈一些自己的体会。一、以生本理念为指导，把握好导学案中“教

3、”和“学”的关系导学案是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。为了让导学案在教学过程中发挥最大的作用，在设计导学案时，应当处理好导学案与“教”和“学”的关系。1、导学案与“教”的关系导学案是学生学习活动的一个“学习方案”，其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习，即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应体现“学”的内容，更多体现学生“学”的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托。导学案的

4、设计应该是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，为最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心的精心设计，是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，其出发点和归宿都在学生，追求学生的学习获得，这也正与“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”的生本教育理念是一致的。2、导学案与“学”的关系导学案是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求。导学案是学生在课堂学习过程中一位只有形却无声的“老师”。这位“老师”在指导学生学习的过程中，已经确立了自己充分发挥学生学习的主体地位，并为

5、学生学习创设了新的情境、设计了新的问题，指出了合适的学习方法。在学习过程中，它能给学生提供以最直接、最具体、最到位、最恰当的指导，能够让学生根据自己设计的学习方向进行自主学习、合作探究、交流展示，解疑答惑，不断向前，直至达到学习的目标，完成学习的任务。二、以问题探究为主线，将以生为本理念参透于导学案各个环节问题的探究是导学案设计的关键，是学生知识的掌握、问题的解决及能力锻炼与提高的载体与主要方法。在课堂教学中，问题探究起着沟通教与学两相环节的桥梁作用。在学习中，老师主要借助于导学案中的问题设计引导学生进行思考，可以组织学生针对某一个问题进行合作探究，可以通过对某一个问题的质疑答问引导培养学生的

6、质疑精神，它还能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题，从而形成正确的解决问题的方法和思路。1、巧设问题和情境激发学生学习和探究的热情俗话说得好：兴趣是最好的老师。要想激起学生自学和探究的热情，就要设计出具有足够吸引力的情景和问题。在信息技术课堂中经常会出现当教师讲述理论知识的时候（如计算机硬件组成、认识VB软件）气氛沉闷，甚至出现学生厌学的现象。因此，教师要认真进行教学设计，精心挖掘教材中的有利因素并力求在课堂教学的一开始就把学生牢牢地吸引住，在设计导学案时要创设一定的问题和情境，将生硬、枯燥的理论变成直观、形象、贴近学生、令学生感兴趣的事物。例如，在分析

7、了学生学情后，在认识VB第一课上，首先提出Visual Basic的界面有哪些部分组成？编制程序时的界面是怎么构成的？能够说出VB工具箱中一些常用的控件名称及其主要功能，这样三个问题，然后让学生边阅读教材边观察VB软件，几分钟后请学生模仿老师在全班进行讲解。再如。在教计算机的组成时，我将计算机与人类相比较，比如人类的躯体就像是计算机的硬件系统，而人类的灵魂就像是计算机的软件系统，通过用多媒体课件进行对比演示，带领学生探秘人类自身来了解、学习计算机的组成及其作用，寓教学内容于“探究”未知中，从课堂的开始就牢牢抓住学生的学习兴趣，从而收到了事半功倍的效果。2、分解问题和操作让学生最容易达成学习目标

8、对于相当一部分的信息技术课，都有这么一个共同的特点，就是许多看似很复杂的问题和操作，其实都可以分解成几个小的问题和步骤进行解决，逐步地引导学生去解决一个个小问题和操作，最后就能轻松地完成学习目标。因此在导学案中，教师要想办法将问题分解成一个个自己可以解决或容易去解决的小问题和操作，明确这些小目标后再通过探究解决他们，进而最终解决大问题。这样学生不会因任务太难，无从下手而望而生畏，失去通过探究解决问题的信心。在教多图层Flash动画时，通过播放设计精美的多图层Flash动画，让学生观察、讨论、分析这个Flash动画的构成，通过小组讨论，学生得到的结论是：该动画应该是由两个图层动画组成的，一个是静

9、态动画，一个是动态动画。到这里学生已经把看似很难的多图层Flash动画分解成两个相对简单的图层动画，明确了自己的目标是制作一个静态动画和一个动态动画，然后再将它们合并起来成为一个完整的动画。然后让学生按导学案中制作多图层Flash动画的分解步骤自主完成Flash动画的制作过程。化繁为简，细化操作步骤，只有这样才能保证和激发学生的探究热情，并向着自己的学习目标努力前进。3、通过合作与讨论让学生主动探求知识和发现问题讨论既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学会学习别人的优点和长处，培养学生的协作意识和集体精神。因此，在信息技术教学中，教师可以根据教材

10、及课堂教学的实际情况，适当地组织学生进行讨论，在讨论中寻求问题及解决方法，集众人智慧助自己发展。在教初识电子表格Excel时，我并不是直接给学生介绍软件界面各个部分的名称和各种常用工具，而是要学生打开软件进行观察。不一会儿，很多学生都在小声嘀咕：“怎么这个软件看起来这么像我们学过的Word？”听到学生们这么说，我暗自高兴，因为让他们观察软件其用意就是要让他们发掘Word和Excel之间的相似之处，然后通过类比的方法探究学习这个新的Excel软件。于是我就让学生玩了个“大家找不同”游戏，此时学生探究的热情顿时高涨。最后学生汇报各自找到的异同点，不仅找到了菜单、各种工具栏上面的异同，还找到了整个软

11、件的不同点。在导学案设计环节中只要学生能完成的、做到的、教师绝不包办代替，而因放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。三、以学科特点为依托，全力打造培养学生全方位素养的导学案1、信息技术课堂还学生“说话”的机会传统的信息技术课堂只关注学生操作程序的指导，关注每个环节的技术渗透。因此，在信息技术课堂上，教师非常重视操作技能的训练，把更多的时间留给学生动手，而对学生语言表达的要求较低。长此以往，学生习惯于听老师说，习惯于接受，更疏于说，懒于表现，更不会深度思考。因此在课堂导学案的设计中，要立足生本，多给孩子“说”的机会，并且还要指导学生“说”好，通过“说”的指导，激发孩子展示的兴趣，引发孩

12、子为了“说好”而做好技能学习的欲望。在学习“认识VB”第一课上，我在导学案中设计了“我来讲解”这样一个环节。首先提出Visual Basic的界面有哪些部分组成？编制程序时的界面是怎么构成的？能够说出VB工具箱中一些常用的控件名称及其主要功能，这样三个问题，然后让学生边阅读教材边观察VB软件，几分钟后请学生模仿老师在全班进行讲解，教师做适当补充。这样既培养了学生自主学习的能力，同时也为学生提供了一个锻炼语言表达能力的机会。2、信息技术课堂还学生“独思”的权利学起于思，思缘于疑。信息技术课堂不能只有机械的练习技能操作，同样需要“思考”。主题化的学习内容、启发式的问题设计、探索性的活动安排都是本课

13、引发学生积极思考的有效策略。比如，学习“随机产生1100内的整数”时，我在导学案中设计了“边思考边操作”环节，让学生在窗口中依次运行代码：Print Rnd Print Rnd*100 Print Int(Rnd*100)，最后分析得到产生1到100的随机整数的表达式是：Print Int(Rnd*100+1)。在实践中发现问题、思考问题、解决问题，实现了“做中思、思中悟、悟中做”，培养学生良好分析问题和解决问题的能力，进而达成良好的教学效果。3、信息技术课堂还学生“自主”的空间自主探究环节是信息技术导学案设计的中心环节,是学生知识的掌握、问题的解决及能力的锻炼与提高的载体与主要阵地。导学案的

14、使用主体是学生，是学生进行自主学习、合作探究的方案，其主要目的在于引导学生自主、积极地学习，那么有了课内自主探究环节，学生就有了自主学习的平台。在每节课的导学案中都应尽可能地多设计学生自主探究环节，要求教师精讲学生多练，学生能通过合作、交流、自学完成的操作教师绝不越疽代庖。如，在学习VB章节中，教材中有许多实例的操作，教师完全可以在导学案中将操作步骤详细地描述，让学生以自主学习与合作学习的形式来完成，这样学生不仅学会了操作技能，还能获得求知、参与、合作、表达、交流等多种需要的有效满足。4、信息技术课堂还学生“展示”的机会从某种角度看，思维水平的高低决定了说的水平。通过对作品的展示解说，可以体现

15、学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建展示的平台，将问的权利、展示的机会交给学生，让让学生可以阐述解决问题的不同思路，可以担当小老师讲解知识，可以评论他人操作的得失，可以评价作品的优劣，可以提出对问题的质疑这样，参与展示解说的学生思考了，听的学生眼界开阔了，学生的思维得以交流和碰撞。有展示生成，会比预设的课堂教学过程更生动、活泼、丰富。在编写“求总评成绩”VB程序时，我在导学案中设计了“我来设计”环节，允许学生任选赋值语句（Let）、对话框（InputBox）、文本框（Text）三种方式中的一种来设计程序，程序设计完成后，先让三位学生展示自己的作品，然后请学生对这三种不同风格的程序设计进行评价并说说它们的优缺点。通过欣赏作品的多样性，不仅开拓了学生的视野，而且还进一步拓展了学生的思维。显然，将生本教育理念运用于信息技术教案设计中会让信息技术课堂更加人性化，学生会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。