《信息化环境下高中地理教学的实践研究》中期课题报告讲课稿

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。信息化环境下高中地理教学的实践研究中期课题报告-信息化环境下高中地理教学的实践研究中期课题报告一、课题简介（一）研究的背景和意义1、课题研究的背景普通高中地理课程标准（实验）课程的基本理念中明确指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。普通高中地理课程标准（征求意见稿）课程的基本理念“创设适于培育地理核心素养的学习方式”中指出“充分利用地理信息技术，营造更加直观、实时、生动的数字化地理教学环境”；在实施建议中明确“深化信息

2、技术应用”。教育部于2014年5月27日颁布了中小学教师信息技术应用能力标准(试行)，它是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。信息技术在高中地理教学中的应用成为必然。各个学校和教研单位积极实践和推进立足于本校、本区域信息化教学设备的信息化教学，以帮助学生形成地理信息意识和能力，全面提高地理教学质量。市前不久已加入了C20联盟，微视频制作、翻转课堂教学实践已在部分学校开展起来。一些学校开展以导学案与信息技术紧密结合改变学生学习方式的实践。目前交互式子白板是支撑信息技术与传统课堂教学模式整合的主流技术，市

3、的各个高中学校均安装了交互式的电子白板。本人在调研中发现，从教学组织形式来看仍然是以教师为主导的班级授课制，很难满足学生个性发展需要，与“人人为师，人人为学”的网络时代的要求有一定的差距；微视频的制作形式单一，呈现方式大多为传统讲授式；导学案与信息技术的整合还不够深入；在利用交互式电子白板教学中主要存在以下问题：电子白板资源库功能发挥不够充分（教师绝大多数还是使用预设好的白板课件上课）。高中地理课程以其独特的“身份”（兼属“人文和社会”与“科学”学习领域），区域性强的学科特点，对信息化教学的需求显得尤为突出。因此高中地理学科必须深入研究信息化环境下的教学实践策略，彰显信息化环境下高中地理教学的

4、魅力。2、课题研究意义通过本课题的研究，力求使高中地理教师更新信息化教学观念，立足于本校的信息化教学设备（如交互式电子白板、网络等），构建信息化教学资源库，积极实践信息化教学，充分发挥信息技术在高中地理教学中的作用，改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高学生的地理信息意识和能力，进而提高高中地理教学的质量。（二）课题核心概念界定1、信息化环境：是由教师、学生、学习材料和媒体四个核心要素构成的教学系统。2、信息化教学：是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。3、信息化教学与教学信息化区别：

5、信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。教师关注的是信息化教学。4、信息化教学资源：是指在信息化教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息。狭义的定义，特指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具（本课题的研究为狭义的信息化教学资源）。5、交互电子白板互动教学：以交互电子白板为资源载体和操作平台的互动教学。6、传统教学方式与翻转课堂

6、教学方式：传统的教学方式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂教学方式是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。（三）研究目标根据市现阶段高中地理学科信息化环境下存在的问题，提出与学生的网络学习和课堂教学相适应的信息化教学资源系统的构建方案；研究交互式电子白板在高中地理学科课堂教学中的应用，提出高中地理课堂教学有效运用电子白板的策略；实践应用信息化教学资源转变传统课堂教学结构的教与学方式，如慕课、翻转课堂、信息技术与导学案教学模式有效整合等。这三个方面是紧密联系的整体，统一于信息技术与学

7、科教学整合，提高教师和学生的地理信息意识和能力，改变学生的学习方式和教师的教学方式，进而提高高中地理课堂教学的质量。（四）研究内容1、市现阶段高中地理学科信息化环境调查。2、在现有的信息化教学设备条件下，市高中地理学科与学生网络学习和课堂教学相适应的信息化教学资源系统构建方案。3、高中地理课堂教学中充分运用现有的信息化教学设备（主要为交互式电子白板）的策略。4、在信息化环境下转变传统课堂教学结构的教与学方式的实践策略。（1）翻转课堂模式转变传统课堂教学结构的教与学方式的实践策略。（2）信息技术与导学案教学模式有效整合转变传统课堂教学结构的教与学方式的实践策略。5、信息化教学推广过程中可能出现的

8、弊端及预防措施。二、研究情况（一）准备阶段2014年11月27日下午，在市教科所会议室召开了宁夏第四届基础教育教学课题信息化环境下高中地理教学的实践研究开题会，修订了课题申请报告，进行了工作安排。这一阶段的主要工作：1、建立“教科所地理课题组”QQ群（390304279），在QQ群上交流学习、研究内容，进展及任务。2、课题组成员完成一系列的学习和文献研究内容学习课标，深刻领会“强调信息技术在地理学习中的应用”这一理念以及中小学教师信息技术应用能力标准(试行)对高中地理教师的要求。通过文献研究，分析：现有的信息技术的支撑下，时代对高中地理学科教学提出了哪些要求？各地的实践方式，成功的实践经验和具

9、体的实践案例，等等。3、对高中地理教师的信息意识和信息能力进行访谈。4、制作课题研究学生调查问卷表，对学生的地理信息意识和能力进行摸底调查经过反复的修改和试调查，完善了此问卷，问卷分学生的地理信息意识和能力、学生对地理信息资源的认识两部分，采用两种不同的体例。12月底完成了问卷调查，问卷调查的班级分别为二中高一6、7、8班（8班为对照班级），九中9、10、12班（12班为对照班级），二中、九中的问卷调查分析报告分别由杜改余和蔡薇执笔。5、调研市各高中学校交互式电子白板的使用情况。6、各校的课题组成员对使用交互式电子白板的经验进行总结，撰写报告。7、编制高中地理信息化资源适应性表格任务的布置（此

10、也为实施阶段的主要工作之一）各组通过文献研究提出信息化教学资源的分类依据及所分的具体类型，将成果上传至QQ群，由朱静归纳、提升为某一性质或某几性质的分类指标，各校课题组成员按共同的分类指标和各自任务（二中必修一、九中必修2、唐中必修3、高级中学汇总），进行高中地理信息化资源适应性表格编制（市高中地理学科与学生网络学习和课堂教学相适应的信息化教学资源系统构建）。（二）研究实施阶段1、对高中地理教师的信息意识和信息能力访谈的结果、学生问卷调查的结果进行整理分析，整合市各高中学校交互式电子白板的使用情况，完成市现阶段高中地理学科信息化环境调查报告。2、课题组成员熟悉并熟练掌握本校信息化教学设备与高中

11、地理教学有关的功能，并进行交流，形成具有一定普适性的报告。3、课题组成员将高中地理信息化资源进行分类，做出适用性的分析，编制出高中地理信息化资源适应性表格草案。课题组成员按照研究分工，充分运用课题组构建的信息化教学资源，把运用白板的教学设计、转变传统课堂教学结构的教学方式的设计实施于教学。课堂教学实践主要采取两阶段两反思的方式进行：由做课教师个人进行教学设计各校课题组成员集体备课，针对做课教师的教学设计进行具体的可行性分析和加工做课教师修正自己的教学设计做课，课题组成员集体听课课题组成员进行课后反思和重建由做课教师在同课头的其他班级进行第二次做课。不同学校的课题组成员同课异构，课题组成员通过小

12、结、反思，写成教学案例，对构建的信息化教学资源进行适用性的修正和总结，对实施策略进行总结、归纳、提升。实践中，课题组以网络继续教育学习、“一师一优课”活动促进课题实践研究的深入开展。（1）课题组的全体成员参加了由市师资培训中心主办，华东师范大学承办的以信息技术提升为主题的继续教育培训（网络），使大家对课题研究有了更深刻的认识和理论、实践准备。二中和高级中学积极实践“信息技术与导学案教学模式有效整合转变传统课堂教学结构的教与学方式的实践策略”研究，唐徕回中积极实践“翻转课堂模式转变传统课堂教学结构的教与学方式的实践策略”研究。（2）2015年3月27日，在教科所召开课题组成员会议，王跃华老师就“

13、一师一优课，一课一名师”活动的目的与要求，其与此课题研究的关联性等谈了自己的学习体会，大家谈了自己的认识，并确定了本学期课题研究的具体实施策略和步骤：按照两阶段两反思的方式积极实践利用信息技术和优质数字教育资源的课堂教学，在实践中总结和提炼。三、取得的阶段成果（一）完成“市现阶段高中地理学科信息化环境调查分析报告（学生层面）”（见附件1）（二）形成“基于交互式电子白板下的高中地理教学策略”的论文成果（见附件2）（三）形成信息化教学资源的分类框架常用的软件在地理教学中的应用指导；数字化的文字、图片、音频、视频、动画、虚拟现实资源。四、疑难困惑本课题组提出的信息化教学资源的分类是否能很好地切合教师信息化环境下教学的需要？由于各校信息化环境的差异性，本课题组构建的市高中地理学科与学生网络学习和课堂教学相适应的信息化教学资源系统是否适用于各校？本课题组以“翻转课堂模式”和“导学案教学模式”与信息技术的有效整合来转变传统课堂教学结构的教与学方式的实践探究能否对“应用信息技术转变学习方式”的中小学教师信息技术应用能力标准(试行)的要求具有普适性？高中地理课程标准的年终落地，对本课