《城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究》课题组下半年总结培训资料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究课题组下半年总结-课题编号:JXKT-ZH-04-023城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究课题组下半年总结按照课题计划，课题研究小组在2015年下半年，完成了相关课题研究工作，也取得了一些成果，同时也存在一些困惑和问题。现就半年的课题研究工作进行总结。一、课题的总体情况1、课题研究的目标本课题旨在探讨出新形势下大班额学困生形成的原因和大班额情况下教师转化学困生的有效策略，希望通过本课题研究的开展为本校乃至本县其他有大班额存在的学校学困生转化工

2、作及大面积提高教学质量找到一个可操作的路子，起到一个积极的引领和促进作用。（1）通过调查、分析，探讨大班额背景下学困生成因。（2）探索学校德育工作对大班额背景下学困生转化提供的支持，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。（3）从转变现有班级学生学习方式、改善现有班级学生学习状态，调动学生学习的主动性、激发学生学习热情、训练学生的自主学习技能、提高学生的学习效率出发，探索大班额背景下课堂教学中学困生转化的策略。（4）和家长进行有效沟通，使家长在学困生的转化中能更主动的创造良好家庭环境，主动配合学校教育，为学困生的转化起促进作用。（5）通过本课题研究的实践探索，能带动课题组教师主动学习教育教学理论，使

3、教师的教育行为更有效、更规范，课堂教学更高效，并带动其他教师共同提高。（6）使学困生通过一定时间的转化后，在行为习惯、学习习惯、学习方法、实践能力等诸方面均能赶上或超过正常学生；使大班额环境下的每一位学生都得到均衡发展，全面提高教育教学质量。2、课题的研究方法：课题组经过多次学习、研讨，确定了本课题的几个基本研究方法：主要采用四种方法：一是调查法。调查本地区学困生现状，进行分析研究。二是文献法，一方面，阅读学困生转化方面的专著和论文，汲取成功的研究经验;另一方，收集整理适合城镇学校学困生转化的经验材料。三是行动研究法，在德育教育和学科教学中实施转化策略研究，开展形式多样的有效教学研究活动。四是

4、经验总结法，课题研究在教学实践中及时总结课题研究的经验。3、技术路线：主要采用以下技术路线：第一步，提出问题。针对现阶段城镇学校大班额现象中存在的学困生问题，确立本课题。第二步，对城镇学校大班额中的学困生状况进行调查。了解学困生所占的比例，采用统计学原理分析学困生的成因。第三步，组织课题组成员和教师学习研究国内外对学困生转化的尝试，对个案进行分析研究，结合家庭教育，在德育教育和学科教学中探索城镇学校大班额教学中学困生的转化措施。第四步，形成城镇学校大班额学困生的转化策略。二、目前所做的工作1、学习相关理论和研究成果2014年6月开始申报课题，2014年10月份教育厅教研室对课题立项，期间我们课

5、题组成员学习了相关教育教学理论，主要有教育学、心理学理论，多元智能理论，构建主义理论；还阅读了大量的与课题相关的论文、课题研究报告等。学习形式多样，有利用学校每周五下午的集中学习时间进行学习，课题组利用周一早晨进行集中学习，课题组教师还利用网络在国家公教育资源平台中建立自己的空间，进行网上自学和交流。目前，我校已经实现了电子白板教学，正在落实班班通工程，还有学校录播室的建成，现代教学设备的配套，促使课题组教师学习了电子白板的课件制作和电子白板的使用知识。我校通过学习，课题组成员不仅对理论知识有了较好掌握，明白了目前国内外课题研究的现状，清楚了研究课题的方法，懂得借鉴别人的成果对本课题的启示，同

6、时还掌握了现代教育技术的运用，为课题的顺利进行打下基础。2、坚持集体备课课题组结合学校管理，加强了课题组成员的备课工作的管理，努力提高备课实效。实行集体备课，落实资源共享、扬长补短、课后反思的备课方法。规范集体备课形式，坚持“确定课题个人初备集体研讨形成共案付诸教学教后反思”的基本流程，扎实开展集体备课，形成高质量的教学共案及反思札记，为提升课堂教学效果做好夯实根基。在充分发挥教师集体智慧、提高教学设计整体水平的基础上，鼓励教师结合自身优势和学生实际，进行多样化设计。形成自己的教学特色，确保集体备课落到实处。3、通过提高课堂教学质量来实现学困生的转化（1）开展好“五课”活动开展以“有效课堂”“

7、先学后教、当堂训练”主题的课堂研学活动，提高课堂教学水平，精心组织课题组开展了“五课”活动。每学期第一个月份开展听评录像课、示范课活动，进一步了解全国前沿教改信息，向校级、县级名师及区级骨干教师学习；第二个月份开展年级组交流课，第三个月份听评了学校优质课，第四个月份听评了青年教师汇报课，在年级组交流课活动中，课题组每位成员都承担了一次公开课，采用“先学后教、当堂训练”的教学模式进行同课异构教学，达到相互促进，共同提高的目的。在学校优质课评比中，课题组教师韩丽老师的玩出了名堂一课的语文教学和马旭老师的解决问题一课的数学教学被定为全校示范课，白锋老师的美丽的小兴安岭和黑宝荣老师的一个小村庄的故事的

8、教学被评为学校优质课。通过打造高效课堂探索课堂中学困生的转化，力争实现班级内的均衡发展，共同提高。在五课活动中，课题组每位教师每学期最少上一节公开课，最少听评课15节；最多的听课40节。通过打造高效课堂探索课堂中学困生的转化，力争实现班级内的均衡发展，共同提高。（2）开展“一师一优课、一课一名师”和微课程竞赛活动结合参加教育部在全国开展的“一师一优课、一课一名师”活动，学校安排每位教师利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。课题组教师积极投入活动中，通过活动，进一步增强课题组教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每堂

9、课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授；达到优质数字教育资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。通过学习、听课、做课、评比，杨艳老师的发生意外怎么办一课推荐参加县级晒课。随着“翻转课堂”对传统课堂教学模式的不断冲击，“微课视频”的制作越来越成为现代教师必备的专业技能。课题组教师通过学习微课程、听微课程录像课等，开始尝试自己设计并进行微课程教学，以此提升课堂教学质量，进而实现学生整体进步。4、通过德育教育来实现学困生的转化（1）培养学生良好行为习惯同心县第一小学把培养学生养成良好行为习惯作为成人教育的重点内容，着重培养学生按时到

10、校的习惯，早晨随到随读的习惯，中午随到随练的习惯，文明课间的习惯，排路队按时回家的习惯，先完成作业再玩耍的习惯等。课题组教师以学生养成系列教育为抓手，针对学困生重点通过加强早读与午练，培养学生良好学习习惯。同心一小一贯要求学生早晨随到随读，下午随到随练。通过早读午练培养学生的良好学习习惯。本学期课题组要求语文教师示范与引领，注意学生朗读的规范。同时指导学生背诵中华经典三字经、弟子规、笠翁对韵等。抓好班级图书角建设，以课堂阅读、班级阅读、读书交流会等形式激发学生阅读的兴趣，让阅读成为学生的习惯。提倡读整本书、提倡学生适度地写读书笔记，学生根据自身特点认真完成“读书笔记”，在老师的指导下将读书过程

11、中看到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会记录下来。以“人人能写一手好字”为目标，以写字课和中午15分钟的习字时间为主要阵地，认真落实写字课（硬笔）教学常规，每位任课老师都要加强对学生的写字指导，特别是三年级要加强钢笔字的练习，全面提升学生写字水平。（2）、开展德育系列活动课题组依托学校政教处开展的德育系列活动，对学生进行德育教育，助力学困生的转化。学困生通过参与活动，参加竞赛，激发学习热情，在活动中提高，在活动中成长。通过一日常规的教育，加强学生的习惯养成教育。通过参观流动科技馆，激发学生爱科学、学科学，养成勤动脑、爱思考的习惯。通过开展广播体操比赛、大课间活动比赛、规范路队评比等培养学

12、生的集体观念，树立学生自信心。坚持开展道德长跑活动，即让学生坚持写成长日记，班级坚持开办班级日报。通过道德长跑活动，规范学生行为，提升学生学习能力。11月18日，同心县委宣传部在全县开展了“唱诵民族团结，共建和谐同心”诗歌朗诵比赛。教育系统的比赛任务由同心县第一小学承担。课题实验班之一的四年级（3）班，由于种种原因，没有形成良好班风，纪律松散，班级整体学习成绩低下，均分一直排在年级最后，上学期期末考试数学均分不及格。学校先后换了几次老师，都转化效率低下。本学期语数教师都做了调整。怎样才能树立三班同学的信心，尽快形成良好班风，使三班走向向上的道路呢？学校把参加全县诗歌朗诵的宝压在了四（3）班的转

13、化上了不求得奖，只求通过这样大型活动来提振三班的精神，树起三班整体转化的信心。本学期初，新调整到位的马月梅老师接下了任务，从教学生学习朗读，到有感情朗读，再到激情表演朗读。马老师整整用了两个月进行指导。学校领导也一直关注三班的活动，多次给三班同学打气鼓劲。最终四（3）班以自己的激情朗诵征服评委，力压全县十八个系统的各路成人选手，夺得全县第一，为同心县教育系统争得了荣誉，为学校争得了荣誉，为班级找到了奋起的着力点，为学生赢得了成功的信心。学校以此为契机，及时宣传表彰三班。如今，三班班风好，班纪正，学风浓，学生各种良好习惯逐步养成，在本学期的两次测验中，第一次三班均分跃为年级第五，第二次三班均分跃

14、为年级第二。班主任马月梅老师也及时撰写转化案例和总结，专心投入到课题研究中。5、进行个案转化，撰写转化案例、教育反思等在对学生基本情况进行调查统计后，摸清了学生来源，学生家离学校的远近，学生选择一小在读书的原因，初步了解家庭能否给学生提供基本的学习保障，教师根据每个学生的家庭情况，结合学生的日常表现，分析了每个学困生形成的原因，教师有针对性地制订并着手实施个案转化策略。收集资料，撰写转化案例、反思等。三、目前取得的阶段成果1、教师专业能力得到提升经过一段时间的学习和参与研究，课题组教师不仅掌握了相关理论知识，而且在理论指导下的实践更有方法了。教师由过去的被动转困，到主动转困，关注学困生多了，与

15、学困生距离更近了，对学困生的态度也变了，教师与学生的交流也更注重方法了。特别是在对学生深入调查后，了解学生更多了，给学困生的关爱更多了。2、家长对孩子的关注度高了多数学困生的背后，都带着一个问题家庭。家长总有更多的理由推脱责任。经过教师和家长的沟通，许多家长关注孩子的成长进步，关爱孩子。他们看到孩子的希望，对孩子的未来充满信心，为孩子的进步也付出更多行动。3、部分学困生转化效果明显每个学困生都有进步。有的是单一方面的进步，有的是各方面的综合进步。表现在习惯养成好了，由过去的不完成作业，变成主动完成作业；过去回到家先玩耍到先完成任务后玩耍；过去到校打闹到进班就读书、学习。每次成绩测查，都有学生会

16、获得“十佳进步之星”的奖励，每次学校组织的活动，都有他们参与的身影和获奖的收获，学困生的自信心也因此得到提升，为学困生的更好成长做好铺垫。4、课题组撰写了城镇学校大班额背景下学困生原因分析，课题组教师撰写了个案分析、转化案例以及交流论文。5、子课题大班额语文学困生成因及策略研究准备结题按照计划，课题组核心成员韩丽老师参加自治区骨干教师高端研修班培训，在自治区专家指导下，申报并立项了本课题的子课题大班额语文学困生成因及策略研究进行研究，经过近一年研究，韩丽老师开始着手结题。该课题确立了二年级两个班、三年级两个班、五年级两个班为研究对象，除了本课题组成员外，还有学校其他年级教师参与，参与年级有高有

17、低。子课题的研究，从纵向上填补本课题的研究不足，为本课题的继续研究提供借鉴。四、存在的问题1、参与课题研究的教师有班主任（语文教师）和非班主任（数学教师），班主任和非班主任在一些操作环节上不同步，存在差异，影响工作进展。另外，随着新学年的开始，学校对原课题组成员的任课进行了调整，使学困生个案研究受到影响，为了使课题能顺利进行，课题组也及时进行人员调整。2、尽管对教师进行了培训，但仍有课题组成员对相关理论理解不透，对大班额学困生在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。3、如何营造研究氛围，让每位成员理解，要让研究成为我们工作的一种需要，是我们面临的困惑。4、课题组成员还未养成勤动笔的习惯，不能及时把研究的成功经验，教学反思，典型案例进行梳理、总结、及时发贴，这是以后需要改进的地方。5、争取家长