“点·线·面”审议,助推课程实施-以大班班本课程“风喜欢和我玩”为例

1、“点-线-面”审议，助推课程实施以大班班本课程“风喜欢和我玩”为例摘 要课程审议就是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。“点线& 面”课程审议模式符合课程审议的基本要素，其点状解读一线上审议一面上推进”三维度课程审议,挖掘绘 本的多元价值，制订基于儿童需要的发展目标，重构主题的实施框架，优化课程的实施方案，从而让持续的、 动态的、发展的主题实施过程来真正促进教师、幼儿的共同发展。关键词幼儿园课程；课程审议；课程实施幼儿园课程没有国家层面的统一规划，需要幼 儿园结合本园实际进行课程开发，这离不开幼儿园 集体智慧的参与。幼儿园全体教师参与课程开发的 过程中需要对课程进行课程审

2、议，“课程审议就是 通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择 和决策的过程”，即课程审议也是一种园本研修 机制。对课程进行“点线面”审议是指教师结合 课程的核心要点、主题脉络、价值取向进行课程研修 的过程，让教师明确班本课程主题实施要始于对教 材的理解、基于对儿童的尊重、成于对过程的推进， 使教师在同伴互助、个体反思中凝聚个体创造力，形 成群体合作力，推进课程发展。“点线面”课程审议模式符合课程审议的 基本要素:从课程审议主体来看，以教师和学生为核 心;从课程审议的客体来看，课程审议注重课程的实 践与实施;从课程审议的方式来看，采用对话与协商 的方式;从课程审议的结果来看，追求教师、学生、

3、教 材、环境的动态平衡。因此“点线面”课程审 议在点、线、面的层面上聚焦课程问题、研讨方式与 实施过程,将课程审议推向更深入的理论与实践中。 下文将以大班班本课程“风喜欢和我玩”为例，具体 阐述“点线面”课程审议的实施。一、点状解读，走近儿童，挖掘价值“点”是指课程的核心要点，点状解读即从解读 绘本、读懂幼儿、主题目标三方面入手开展团队讨 论，明确班本课程的联系点、幼儿的发展点、主题的 价值点，从而架构起班本课程价值与儿童经验之间 的桥梁，明晰主题活动开展的必要性、可行性与方向 性。课程审议只有从核心要点出发，才能“通过课 程审议裁剪课程内容，使课程更生动有效、更适 合幼儿”。（一）解读绘本,

4、挖掘绘本的教育价值解读绘本首先要品绘本,师生可共同品读一本 绘本，在“品”的过程中课程审议的教师要贡献集体 智慧,进行绘本分析、核心经验梳理、价值点挖掘及 目标定位，采用“聚焦绘本，分组研讨一头脑风 暴，智慧共享一内化吸收，调整完善”的方式深入 挖掘绘本的教育价值。例如，根据以上理论,在对绘 本课程“风喜欢和我玩”进行审议的过程中，师生深 入挖掘绘本 飙喜欢和我玩中的核心要点，形成了 如下的教研重点与教研线索（表1）表1点状解读绘本飒喜欢和我玩教研重点教研线索绘本分析掌握从画面、文本、深层次内涵等方面分 析的策略绘本风喜欢和我玩作者运用简单的色彩、不同的线条形 象地展现了多种风的有趣形象，让幼

5、儿在阅读中能够感同身 受通过解读绘本,知道可以利用生活中的物体探索风的形成， 让幼儿浅显地了解这些知识，可以开阔视野，丰富知识，增强 科学素养教研重点教研线索核心经验 梳理以科学类绘本风喜欢和我玩为载体剖 析核心经验1绘本风喜欢和我玩可以引发幼儿对自然现象产生兴趣 和探究欲望，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化 产生兴趣和探究的欲望2通过“发现风“了解风“利用风“制造风”，培养幼儿的 动手能力、思维能力、协调能力等，激发他们的探究热情，引 发幼儿对风的好奇心与探究欲望价值点挖掘及 目标定位挖掘、取舍绘本风喜欢和我玩的价值 点，并转化为活动目标1借助绘本，认识各种各样的风，感受发现风的大小

6、和判断风 的方向2探索形成风的各种办法，激发幼儿对风的好奇心3了解风的利与弊，产生保护自然环境的情感（二）读懂幼儿，理解幼儿的成长点幼儿是课程实施的对象,课程审议的目的是让 课程更适合幼儿,因此读懂幼儿、理解幼儿是课程审 议的要点之一。在课程审议中，教师要考虑幼儿会 带着什么原有经验、兴趣点，考虑幼儿会从课程中获 得哪些新的成长。在“风喜欢和我玩”课程审议的 过程中，教师首先注重幼儿的经验点。风是无处不 在的，幼儿对于风有基本的了解，他们能说出和风一 起玩的很多有趣的游戏。为此，教师可源于幼儿的 已有经验，进行选择、筛选与重组，让主题更好地为 幼儿的生活服务，以更利于幼儿的发展。其次是兴 趣点

7、。为了解幼儿对风产生哪些兴趣，充分发挥第 三任教师一互动墙的作用，教师创设了 “我想问 问风”栏目，从幼儿的画里教师解读到：幼儿对于利 用风、风的形成、四季风的特点、风的危害、风力大小 等产生了极大的兴趣。基于幼儿的兴趣，教师发现 课程实施的话题，有思考有选择性地进行课程整合， 让课程源于幼儿、适合幼儿、促进幼儿的发展。最后 是成长点。在课程审议中，教师围绕着幼儿可能获 得的经验价值进行了专门的研讨，通过平等民主的 讨论,教师们认为可以创造“四小活动”与幼儿互 动，在互动中，幼儿会带着自己对风的原有经验进入 主题，通过各渠道收集有关风的科学小知识，变“你 想知道什么”为“我想知道什么”。这样，

8、教师可以 了解幼儿的兴趣点，从而让幼儿在主题中主动获得 新的成长。（三）解读目标，挖掘主题的价值点课程审议具有动态性与灵活性，强调课程需要 在实践中不断调整与优化，以达到课程适应幼儿需 要的目的。例如，在课程审议过程中，原来的大一 班“风喜欢和我玩”活动预设的主题目标不够严谨, 缺少情感目标，缺少给予幼儿表达表现能力发展的 机会，因此教师围绕核心问题，充分发挥集体智慧， 重新剖析了主题核心价值，聚焦幼儿的经验与兴趣， 对目标进行了微调整。原主题目标:借助绘本，认识各种各样的风，探 索形成风的各种办法，感受发现风的大小和判断风 的方向，激发幼儿对风的好奇心；了解风的利与弊, 产生保护自然环境的情

9、感。调整后的主题目标:理 解故事，从多个角度感性地认识风，感知风的主要特 征，激发幼儿对风的好奇心;大胆探索形成风的各种 办法，并大胆推测，表达自己的想法与看法；了解空 气、风与动植物生长、与人们生活的关系，产生保护 自然环境的情感。二、线性审议,理清脉络,重构框架线性审议聚焦课程实施过程的审议，对课程实 施过程中的问题进行充分的讨论，以便课程的顺利 实施。线性审议要从儿童视角出发，通过集体智慧 对课程实施过程进行过程性的线性审议,深入研究、 讨论、分析，来理清主题脉络,调适主题实施框架。（一）主题板块的发展线在课程审议中，教师要思考板块间的联系、课程 是否按照儿童的经验推进等。要围绕“基于核

10、心目 标分析发展线“基于儿童视角调适发展线” “基于 发展线架构板块目标”对主题活动课程进行仔细的 剖析，剖析后,确定主题发展脉络。例如，在课程审 议活动“风喜欢和我玩”课程的线性审议中，确定的 主题发展脉络为“发现风一了解风一制造风一利用 风”（表2） 0（二）学习活动的推进线在课程审议的过程中，教师要思考活动之间的 内在联系、活动是否符合幼儿经验发展的逻辑顺序 等。带着这些问题，教师可从幼儿的年龄特点、兴趣 需要和发展水平出发，研讨学习活动的有效性、适宜 性。在课程审议过程中教师要关注主题课程的走 向，充分为教师与幼儿预留自由发挥、创造的空间， 让主题课程的实施真正成为“基于经验一拓展经

11、验一提升经验”的动态过程。例如，在对“风喜欢和我玩”课程进行审议时, 教师尝试让幼儿调整周计划。在探索风的过程中， 幼儿不断产生很多问题与思考，但与周计划中预设 的活动不同,于是教师根据幼儿兴趣点适度调整周 计划,追随幼儿问题，在“小先生栏目”张贴图文结 合的“幼儿版本周计划”。教师根据“幼儿版本周计划”对活动进行重组、 润色等优化处理，让教学活动成为幼儿积累主题经 验的有效载体,助力教与学的双向开展。表2大一班主题“风喜欢和我玩”的主题板块发展线与目标核心目标发展线板块目标风来了观察、经验分享，发展幼儿 的表达能力和观察能力发现风 了解风 制造风 利用风初步认识各种各样的风，引导幼儿感受发现

12、风的大小、探究 和判断风的方向，了解风的利与弊认识风学会发现问题、验证问题， 用实验去解决问题了解空气、风与动植物生长、与人们生活的关系，产生保护自 然环境的情感有趣的风学会使用各种工具，锻炼幼 儿的创造力鼓励幼儿大胆探索周围事物和现象，尝试制作有关风的小实 验，如风的形成，风向、风力测试和风中的游戏，感受自然现 象的神秘有趣，增强求知欲和好奇心天气变变变在合作实验中，学会评价自己、评价他人知道风对人类有帮助，风能发电，利用风玩各种游戏了解风可以传播植物花粉、种子，帮助植物授粉和繁殖，有 利于农业生产，同时也有危害作用图1调整后的幼儿版本周计划（三）学习活动与其他活动的延展线课程的线性审议是为

13、了让课程更深入地开展, 深入开展离不开拓展活动，因此需要审议学习活动 与其他活动的延展线，以让幼儿的已有经验与更新 的成长经验联系起来，促进幼儿的深入发展。课程 审议旨在“试图通过多样化的活动,把资源转化为 幼儿的经验，让幼儿在与这些环境资源的相互作用 中获得发展”。因此，在线性课程审议中教师要 思考一日生活的安排是否有益于幼儿主题经验的获 得,有哪些支持性环境等，以让课程基于儿童，追随 幼儿适时开展适宜的活动。教师要在审议课程的过 程中调整主题规划，找到不断扩展的课程内容及相 关资源，整合环境、游戏、家长、社区等资源，让幼儿 多途径丰富主题经验，提高各活动组织的层次性与 递进性，使课程中的各

14、类活动更加具有现实意义。 课程是教师、家长、幼儿全体共同创造的教育生活, 教师可以创设多种形式吸引幼儿、家长积极参与课 程活动，让幼儿园课程焕发精彩$例如，在“风喜欢和我玩”课程审议过程中，教 师经过线性思考,拓展相关活动，形成了如下的活动 过程延伸。第一，景区资源小组:盘点资源，合理运 用。走进松兰山帆船基地，开展亲子实践活动。景 区资源小组的教师在审议之前，先通过地图查找、实 地查看等方式对幼儿园周边的景区资源作了深入的 调查，然后根据幼儿发展需要、幼儿年龄特点等将可 利用的景区资源恰当地纳入课程中。教师请家长和 幼儿一起收集帆船基地的相关资料，带领幼儿走进 帆船基地，观看帆船、了解帆船运

15、动,促进幼儿萌发 热爱家乡，为自己的家乡感到自豪的情感$第二，家长资源小组:形式多样，细致交流。教 师让家长和幼儿一起制订计划，开展亲子小制作。 家长是幼儿园重要的资源，为了更好地利用家长资 源，教师针对亲子活动课程（包括家长助教等）存在 的焦点问题展开讨论，及时梳理、汇总，增强课程审 议的实效性。教师请家长和幼儿共同创设主题环 境，共同收集准备所需的物质材料、图片以及相关知 识经验等,鼓励家长共同参与主题环境创设,甚至可 以创新形式让家长参与活动的设计和组织，亲子制 作与风有关的教玩具,制作后亲子一起尝试玩,并记 录玩法和发现。第三，环境课程资源组：小组互商，组间互通。 教师创设显性环境，激

16、发幼儿探究的欲望。环境课 程及旧物利用资源小组的成员一方面细致研读 08岁儿童学习环境创设一书，一方面随时关注 领域课程、区域游戏等其他课程的审议情况，及时沟 通、及时了解、分工合作，高效完成了室内外环境 （包括旧物利用等）资源的审议。如让幼儿感知风 的大小，可以让幼儿自制房子,看谁的房子放在户外 最牢固，不会被风吹倒。第四，户外运动资源组：不断推敲，汇集智慧。 利用低结构材料感受风，和风一起做游戏。户外运 动资源小组的教师反复研读36岁儿童学习与发 展指南及领域内的课程用书，结合风喜欢和我 玩绘本，盘点幼儿园已有的户外运动器材，结合幼 儿的年龄特点展开深入研讨，不断激活思维、碰撞火 花。如可

17、以利用风和纸进行户外运动，感受和风一 起玩游戏的快乐。第五，区域游戏资源组：区域化学习，集体分享。 基于儿童生活，教师提供丰富、可操作的材料,让幼 儿感受风带来的变化;基于儿童的兴趣与需求，调整 适合区域化学习、适合集体化教学的内容，并做出适 当的调整，以更生动活泼的方式吸引幼儿的注意力，增强区域化学习的趣味性和科学性。区域化学习的课程审议中,教师对幼儿的活动有机整合、分类，如开展直接地关注到每一个幼儿，做到因材施教。在 表3所示。表3课程审议中的活动整合主题类型课程起源主题举例1.自我探索类 （科学区）1.风的方向一风向标检测一风向生活小知识一“顺风和逆风跑游戏游戏中的困惑2.风的大小造房子

18、“看谁的房子吹不倒”民间纸牌翻面游戏生活所见3.风力发电灯吹亮了吗？旅游见闻2亲子实践类 （集体教学）1.知道风使皮肤干燥给妈妈护手给大风天里工作的环卫工送护手霜家长生活需求2.自制帆船放水里用工具吹帆船去象山帆船基地绘本内容3.生产物品类 （生活区）品尝风干食物制作腊肠午餐的某种食物4突发事件类（美工区）1.假如龙卷风来幼儿园了我的担心可能发生有趣的事我会怎么做孩子的聊天话题2.被吹变形的东西意象美术（极限变形法）孩子的作品启发5自编表演类 （表演区）等风来舞蹈剧：1.微风（古装转圈表演）;2.狂风（被吹变形的小精灵）；3.利 用风发电（发光火柴人）户外感受风的 肢体动作三、面上推进，创设平

19、台，持续发展课程审议直接推动了课程从开发到实施的整个 研究过程,形成了在不同课程研究阶段的不同层次、 不同目标的课程审议类型$凿课程审议推动课程的 深入开展，从点到线，还需要上升到面。即进一步明 确课程的价值取向,探寻课程路径，生成更多的拓展 活动，为幼儿创设交往、合作、探究、表达的机会和空 间。在“风喜欢和我玩”课程审议中，形成了班本 剧、玩转科学馆等一系列拓展活动。（一）创生班本剧在创编班本剧过程中，教师主要思考如何做到 幼儿在前，教师在后，让幼儿参与策划、设计、创编。 课程审议结果为将以教师教为主的集体教学模式的 绘本剧变成师幼、家园共同参与的,有目标、有过程、 有评价的完整的绘本剧体系，让幼儿在绘本剧中获 得多方面能力的发展。其一，填写简历，画下自己的 竞聘理由和自己擅长的本领;其二，投简历,参加面 试,展示本领;其三,发聘书，签订合同;