课程与教学论3.2课程目标的价值取向课件_第1页
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文档简介

1、课程与教学论 课程目标的取向孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威问题情境 近年来，在新课程背景下，中外课程价值观和课程内容的比较问题，成为人们津津乐道的议题。有专家把中国和英国的小学数学课程内容、课程价值观进行了全面的对比，通过比较明显发现我们国家的课程内容是偏重学科知识的，英国的课程内容是偏重于学生的实际经验，这主要是由于课程目标的取向不同。那么什么是课程目标的取向呢？01课程目标的价值取向目录02课程目标的形式取向第一部分课程目标的价值取向价值取向学生本位社会本位知识本位 知识本位价值取向知识本位取向 强调学科的固有价值重视传授学科结构个体成长的价值 以学生的兴趣和爱好等为基础来编制课程，核心是学

2、生的发展。学生本位价值取向 强调课程的社会价值AB围绕当代重大社会问题组织课程反对个人主义取向反对个人主义取向社会本位价值取向第二部分课程目标的形式取向 主要体现为课程目标的一般性原则，可以用于不同的具体教育实践情境。 含义比较模糊，不够清晰，有一定的随意性。 优点 缺点 哲学王普遍性目标 以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。课标中要求高段学生能用毛笔书写楷书。课标中要求高段学生能写简单的纪实作文和想象作文。你能举例说出小学语文中的行为性目标吗？行为性目标第二，不把学习看作一个整体，不利于促进学生的全面发展。第三，人的行为是主体的行为，带有很大的创造性，具有不可预知性。行为性目标第一，只强调可以明确识别的要素，忽视了难以转化为行为的目标。 目标具体 可 操 作 容易评估优点：局限性 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 课前就预设 好的目标 教育经验的结果二年级品德与生活课上学生们以环保主题进行发言 环保问题 学生们各抒已见老师就独特的意见让大家进行讨论学生们对这一问题生成了新的认识生成性目标 指人们在从事某种活动 结束时有意或无意得到的结果。在一个星期里读完红与黑，讨论时列出

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