人物介绍_普京PPT45页课件

1、人物介绍_普京11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。人物介绍_普京人物介

2、绍_普京11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。弗拉基尔弗拉基米罗维奇普京

3、早年生涯1952年10月7日,普京出生于列宁格勒他的传记第一人称在普京的竞选团队支持下于2000年出版)描述了他卑微的出身。根据这本传记,普京早年生活在社团公寓中,不断学习以期拥有像苏联电影中的官员们一样的智慧。普京的母亲玛丽亚伊凡诺夫娜普京娜是一名工厂女工,而他的父亲弗拉基米尔斯皮里多诺维奇普京则在苏联海军服役。1930年代,普京的父亲在一支潜艇部队中服役,其后他在二战中担任苏联内务部的爆破手。普京的两个哥哥均出生于1930年代中期,其中一个早天,另一个在列宁格勒保卫战中死于白喉。他的祖父斯皮里东普京曾为列宁和斯大林担任私人厨师。1952年10月7日,普京出生于列宁格勒(现名圣彼得堡普京小时

4、候很顽皮,小学六年级才当上少年先锋队队员1975年,普京毕业于列宁格勒大学国际法学系,拥有经济学副博士学位,随后他加入了苏联国家安全委员会(简称克格勃),并在列宁格勒区工作。这段时间他熟悉了其后担任俄罗斯国防部长的谢尔盖伊万诺夫。他在大学时期加入了苏联共产党,且至今没有正式宣布过退党。1976年,普京完成了克格勃的训练,两年后他进入了列宁格勒情报机关机要部门。他在此部门工作到1983年,随后在莫斯科的克格勃学校学习一年。19851990年,克格勃将普京派遣到东德,普京在当地得到一个次要工作。不过资料显示,所谓的次要工作其实是间谍任务,普京于东德收集当时西德的经济谍报。两德统一后,普京被召回列宁

5、格勒,此后,普京又在列宁格勒大学国际事务系得到一个职位。1991年8月20日,他在克格勃策划推翻苏联主席米哈伊尔戈尔巴乔夫期间辞去他在情报机构的职位 在高考中,高考状元往往是社会关注的焦点,然而单科的最高分近年来也成为教育教学工作者关注的又一焦点,它综合反映该校该科组的实力水平和权威程度。很幸运,2007年政治高考,我校考生麻梅香以89分雄居全省第一名,黄珊荷以85分列居全省第四名;2008年高考文综我校考生吴全以250分位于全省第六名;2009年高考我校杨晶晶以政治80分列居全省第四名。现在回想起过去几年的做法,历历在目,虽不说成功,但有一定的指导意义。笔者作为科任老师在此谨撰成文章以便更好

6、指导今后的教学实践。 一、选苗子 如何选呢?一个班几十号人,一个年级几百人甚至更多,不一定每个学生学政治都拿手,但有的学生却就有一定的政治敏锐力,所以老师要多观察,多发现。 (一)在教学中发现状元苗子 能成为状元的学生,与一般学生比,有某些特点。有的学生听课,表面上看,不是怎么认真,可是下课后你问她,她句句对答如流。有的同学听课,往往会给你提一些你意想不到而又与课题密切相关的深层次问题。他们的发散思维、创造性思维能力很强。尖子生听讲,表面上看对某个问题没有弄清,实际上他在思考这个问题的延伸问题,进行多角度思考,比其他同学更精明。 (二)在作业批改和考试中发现状元苗子 尖子生在做作业和考试中,往

7、往思维方式超常,解题是快准狠,在众多的解题方法中,他们会选择最简捷的方法,一针见血,视野开阔。在竞争中有强烈的求胜欲,不甘心失败。总的来说,通过平常上课考试,可以选定一些在本学科有潜力的学生,他们在选择题和主观题方面均保持较高水平。选多少人呢?一般可选出十多个学生,最好不超过十五人,人太多了,精力太分散,没法指导。选苗子,不必对全班宣布,由科任老师自己心中有数即可。 二、育苗子 选得好苗子,只能说是成功了一半。更重要的是把育苗贯穿于平常的具体工作中。 (一)在思想上,要强化学生的舍我其谁意识 为了增强优等生的霸主意识,与优等生谈话时,着重强调以下一些思想和观点。如“不想当将军的士兵不是好士兵”

8、;“冠军与亚军不仅仅只是有无奖杯的区别”;“状元是名牌大学的优先入场券,是事业成功的奠基石”;“历史只记住第一人”等等。这些都可以在平常的课堂和班会课上给他们灌输。 (二)在课堂上,适当有所侧重 讲到特别重要的、易错的知识,以及对能力要求较高的知识时,关注尖子生的听课效果。这样上课不必面向全体,尖子生听懂就行,其他人不必要求听懂。 (三)在课外上,对他们要给以必要的关注 平常测验中,对尖子生要进行详细批改,并在相应出错的地方作批示,如见到思路较好的答卷,答题很规范时,可以写上一些鼓励性的话,如:“思路很好”等,以示鼓励,在出现偏差时,要说明漏了哪里,应怎么办,特别提醒他们。比如,政治学问“党中

9、央和国务院为什么要”时,有的学生只写到党的相关知识或国务院的知识就算了,题目中的主体把握不全面,只答到其一,造成失分。此时,批注提醒他们审题注意哪些事项,要怎样。有的同学审题没问题,但是答案丢三落四,此时还要指导他们如何才能完整审题并完整组织答案,不仅要拿分,还要拿高分,只有精益求精,才有可能在高考夺冠。此种做法的好处是让他们感到老师对他们的关注,形成马太效应,他们也从老师的批注中学到不少解题方法和技巧,提高了他们对本学科的兴趣,方法有了,知识有了,技巧有了,离高分就更接近了。 (四)在方法上,老师学生都要有可行的方法 首先,老师要制定科学的培训计划,培训计划的制定要有很强的针对性,要针对每个

10、尖子生的特点制定,要让学生明确培训计划的目的、要求和步骤。如培优工作包括培优题和讲座要落实。这样有目标任务,学生心中有底,不打乱仗。同时,也确保师生的用力点相对集中。竞争是培养状元的最好方式。要积极鼓励培养对象在各类大的考试互相竞争,这样,为状元成长创造条件。培养尖子生,更多地要采取激励的手段,让他们充满信心,勇往直前,不甘落后。对尖子生,要求相对其他学生来讲要高一些,考试哪怕一点点错误,可扣可不扣分的都坚决扣分。我们在改卷中,对尖子生要有更加明确的要求,以高考改卷的标准来督促他们。要让学生明白,就像体操运动员一样,你想当世界冠军,就不允许有半点失误,要比别人做得都漂亮。 其次,老师要对尖子生

11、们授之以渔,要求他们用最少的时间来完成最多的工作,提高学习效率。方法是提高学习效率的关键,要特别注重学生学习方法的指导。一是引导学生树立“我要学”的主动意识。学生一旦进入自觉的境地,学习将会产生飞跃。进入复习阶段后,要求学生对已经初步掌握的知识来分析碰到的时事材料,坚持由认识指导实践的认知规律,使之由“死学”变为“活学”;当遇到时事材料时,要求学生能运用课本的知识进行多角度分析,这样学以致用不断结合,造就了良好的解决问题的能力。 三、规范答题,指导总结 平常考试对尖子生的答题要更加严格,一定要规范,如主观题要分点、分段、有观点、有材料,语言精练,少说废话等,炼就他们组织接近标准答案的能力。比如

12、,某题有五行答案,给他们答题的地方,最多不得超过六行,要他们答案组织上有主次、轻重缓急之分,从而少失分,少浪费时间对他们要求有:每考完一次试后,听完老师的分析讲评后,把自己本堂考试最大的收获和启示或经验教训写在试卷头,以后回头复习时,可以马上知道过去做题时的一些心路历程,时以鞭策自己,警示自己。 四、让尖子生吃饱 尖子生往往由于“消化”能力好,“饭量”也不同一般学生,所以老师要让他们吃饱。在知识上,在要求他们立足扎实课本基础知识的基础上,要他们多了解国家的时政新闻,在试题上,平时选一些创新试题交给他们,有空余时间就做,没时间看看也好,以便他们见多识广。 五、包装上市,初步接受市场检验 指导他们

13、做近几年的高考试题,最好是近三年的高考试题。真题更能反映出命题者的意图及变化,有的知识点是常考点,有的则是两年或三年一回头,只是出场时换了“装”而已。另外,通过尝试做真题,也让学生心里有底,“原来高考试题不过如此而已”,形成心理优势。多做真题,让学生看惯出题者的命题意图和思路,准确把握知识点的常考模式,初步学会研究高考题。选苗子选得不好,这一步就无法完成,没有这么好的悟性,是难以成就状元的。 六、全面上市考前总动员 如果在真题历练中能得心应手,那么高考中一战成名就顺理成章了,诚然,有好的苗子不一定都能成为状元,但状元就有可能在其中。要想使自己的学生真正成为状元,避免出现意外,就要像教练员指挥比

14、赛一样,赛前进行必要的热身,进入竞技状态,以便赛出水平。因此,考前指导学生快速进入学科状态,确保会做的题不失分,不会做的题力争得分。尖子生考前主要是让他们有强烈的参战欲,夺冠的冲动,坚定的自信心和压倒一切的气概。跳高教练往往会对自己的运动员说,跳过前面那根横杆,你就是世界冠军。作为科任老师考前也应对尖子生说,拿下你会做的题,你就是状元。去吧,状元在向你招手。 (责编 袁 妮)我们知道，合作学习作为一种新型的教学方式越来越广泛地运用在教学中，这是基础教育发展的必然趋势，同时也体现了学生作为学习主体的重要性。合作学习主要以小组为载体，小组内部的差异较大，但是小组之间的能力和水平差距不大。在小组内和

15、小组之间建立激励机制，使得学生的学习热情高涨，同时也促进了学生认知水平的提高，从本质上提高初中信息技术教学的水平，保证了教学的质量，为社会培养一批又一批的优秀人才。 1 采取混杂分组与多元组合的方式 进行合作学习的前提就是要对学生进行分组，如何分组才是科学有效的呢？这是信息技术老师需要深思的问题。在过去的分组情况中可以看出，一般老师会将学生按成绩高低来分组，那些成绩高的学生为一组，成绩低的学生为一组。在这样的分组下，成绩差的学生在合作学习中内心会自卑，因为自己所在的小组学习水平都相对较低，这对他们的自信心打击很大，而且在班级中会产生“两极分化”，不利于学生综合素质的发展。所以，这就要求老师要科

16、学地分组，老师想要科学的分组就先要去了解每一个同学，了解同学不仅是老师的责任也是提高教学质量的一种方法，了解学生可以找出自己在信息教学上的不足，也可以拉进与同学们的距离，只有充分的了解学生才能对症下药，所以老师不能将成绩作为分组的唯一标准，老师可以按照学生的兴趣、爱好、情感、学习能力、男女混合等多个方面进行多元分组，使得小组之间的水平差异不要太大。在形成小组后，可以设计问题让学生自主进行讨论，让他们可以从讨论中获得更多的收获与新体会。 2 进行小组竞赛，增加合作精神 我们知道，合作学习的方式可以最大程度地激发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，帮助学生拓宽思维领域，可是并不是所有的教学内容都适合合

17、作学习这种教学方式。因此，信息技术老师就要根据教材的教学内容，从实际的教学出发，探索如何在信息技术教学中更好地结合合作学习的教学方式，培养学生的动手实践能力，使得合作学习的方式可以发挥最大的效用。如在教学“信息的保存与下载”这部分知识时，老师可以以小组为单位，让每个小组在最短的时间查找并下载九寨沟的“五彩池”、“五花海”、“长海”、“珍珠滩”、“诺日朗瀑布”以及海南的“亚龙湾”、“蜈支洲岛”、“天涯海角”等几个景点的图片及相对应的文字说明，保存在指定的文件夹中，这样的话，学生小组之间为了取胜，就会在小组内进行分工，谁下载那组图片、谁下载什么文章、每个人下载多少张等等。在这样的竞争环境下，激发了

18、小组成员的积极性和热情，同时也培养了学生的团队精神和合作精神。在信息技术教学中有竞争是一件不错的事情，老师要在学生时代就把竞争意识传给学生，提前让学生了解社会上信息技术竞争的残酷性。当然，有竞争也要有奖励制度，用奖励去鼓励合作最好的小组，这样的方法是非常适用于信息技术教学的。 3 挑选合适的小组长 一个团队发展的好不好关键在于“领导者”，所以进行合作学习时，要挑选出合适的小组长。怎么样才能挑选出合适的小组长呢？在过去的合作学习中，小组长是由老师根据学生成绩高低来挑选出来了，那些成绩高的学生就成为了小组长。可是这样的话，就会打击了其它小组成员的自尊，同时也不利于学生之前互相团结。因此，老师务必要

19、改变挑选小组长的标准。具体来说，老师可以先让小组成员内部进行民主投票，推选出小组长，这样挑选出来的小组长既可以满足学生的实际需求，又能保证其工作时有责任心，为小组的成长付出自己的努力。老师可以为学生创造更多的自主学习机会，例如让小组长带领自己的组员进行社会小调查活动，让学生自己找资料，自己设计问卷，帮助学生更好地自主学习。 4 合理进行小组评价，建立初步的激励机制 老师要在小组内建立合理的激励机制，促使小组成员更加团结。为了更加客观的评价小组合作的情况，老师可以采取多元的评价方式，比如小组成员自评、小组之间互评、老师评价等等，使得评价的结果可以更加客观。老师对于那些任务完成得出色的小组要给与一

20、定的奖励，这种奖励可以是实物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口头的表扬、小本子、笔等这些。在这样的学习氛围下，小组之间相互竞争，共同进步，从而提高初中信息技术的教学水平和教学质量。不过要注意的是，在进行小组成员自评和小组之间互评时，评价的标准一定要客观，切不可随意变动，避免出现小组成员偏颇的现象。还可以考虑建立与评价机制相关的监督机制，使学生可以做到严于律己。 5 结语 总的来说，小组合作学习是一种学习效率较高的方式。合作学习在初中信息技术教学运用时，老师务必要解放自己的教学思想，摈弃不好的教学思想，创造有利于合作学习的教学环境，使每个学生都可以参与其中，强化他们的团队合作意识，从实质上发挥合作

21、学习的效用，同时也让学生在学习信息技术的过程中获得乐趣和成长。 2011版初中数学课程标准对教学建议中提出本学段的教学应采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开。如何运用这一模式来推进新课程的顺利实施呢？我在过去对创设情境尝试的基础上，不断进行研究、探索，逐渐形成了“情境探究互动” 教学法，以下是在初中数学教学中采用“情境探究互动”教学法的基本步骤： 一、创设情境 根据不同的教学内容创设情境。选取与本课内容有关的能激发学生兴趣或是能引起学生好奇、产生疑问的材料做为情境，以各种不同的方式呈现给学生。 如在学习有理数的乘方时，创设这样一个问题情境，以小组合作的方式，把厚0.05毫米的纸张

22、折叠几次，引导学生观察折叠后纸的厚度发生怎样的变化，学生发现纸的厚度是在成倍地增加。教师提出问题，把足够长的厚0.05毫米的纸连续折叠20次、30次，会有多厚？鼓励学生去想象。 教师用计算机显示高高的楼房和高约8848米的珠穆朗玛峰的图片，使学生感受它们的高度，然后说：“如果一层楼按高3米计算，把足够长的厚0.05毫米的纸连续折叠20次后约有17层楼高，连续折叠30次后约有6个珠穆朗玛峰高。” 同学们发生惊叹声，有的同学感叹薄薄的纸经过折叠能有这么高，而更多的同学不相信这一结论。老师说，学习了有理数乘方的知识，你就弄清楚这个问题了。学生们带着解开这个谜团的想法进入了学习状态。 创设情境不仅可以

23、像上例这样，以学生从没有过的感受、经历入手，引起学生的疑问，还可以从学生熟悉的生活入手，如三角形是最常见的几何图形之一，在生产和生活中有广泛的应用，在学习三角形的边时，可以通过举出三角形的实际例子让学生认识和感受三角形，形成三角形的概念。还可以通过讲故事、做游戏等情境引起学生的兴趣。 二、深入探究 在学生有了学习新知识的愿望和兴趣后，组织学生运用观察、实验、归纳、类比等数学研究方法去猜测、发现有关结论。所用的材料可以是白纸、硬纸片、练习本等，测量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀将画好的几何图形剪下来，拼拼摆摆、折叠，鼓励学生通过计算、画图、折纸、自制的学具等各种手段进行探究活动，探索、

24、归纳出有关结论。“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现”。观察、实验、归纳、类比都可得出猜想，它们是培养学生思维的很好的方法。布鲁纳就说过：“机灵的预测，丰富的假设和大胆迅速地做出的试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”在教学中注意培养学生这方面的能力，是有着极其深远的意义的。 如学习菱形时，课前准备好三角板、量角器等数学用具及纸、剪刀等生活用具，另外为引入新课时同学们课前找了一些生活中有菱形的图片，如带有菱形图案的工艺纱窗，由一个个菱形组成的活动门等图片。 探究菱形的对角线有什么性质这一环节是这样进行的：有的同学在练习本上画出菱形的图形及对角线，并进行观察。然后用三角板、

25、量角器等进行验证；有的同学看到自己画的图不准确，就用白纸拓出图片上的菱形；有的同学干脆就直接在菱形的图片上画出对角线，进行观察、猜想；还有的同学按照教科书上的探究栏目，将一个矩形纸片对折两次.在两条折痕上分别任取一点，连成线段，用剪刀沿着线段剪开，再打开，就得到一个菱形，用这个菱形进行观察猜想。 三、师生互动 学生们进行了探究活动后，把各自的想法与大家进行交流，在交流的过程中，不断丰富自己的感性认识，对归纳、探究出的结论去伪存真、去粗取精，并在教师的引导下，经过推理、论证得到有关数学结论。 在数学的历史上，就有过著名的数学家出现归纳的结论是错误的事实。例如，因为22n+1形式的数，当n=l，2

26、，3，4时均为质数，所以费尔马就得出这种形式的数都是质数的结论；可是欧拉发现，当n=5时，22n+l就已经不是质数了，它能被641整除。因而必须对猜想给予证明或反驳。 在对矩形、菱形、正方形这节课深入探究环节，大多数同学猜测出菱形的对角线互相垂直，老师可以先安排学生组内交流，理顺思路，为在全班交流做好准备。 班内交流时，各组派代表说出不同的做法。有的同学说，画出图形后，我一眼就看出菱形的对角线互相垂直；有的同学说，我感觉到菱形的对角线互相垂直，又用量角器度量了两条对角线的夹角是90；还有的同学说，我画出了一个图形，观察出菱形的对角线互相垂直，然后用三角板的直角进行了检验，又画出了多个菱形，用量

27、角器去度量。还有同学说，矩形是有一个角是直角的平行四边形，矩形的对角线相等.而菱形是有一组邻边相等的平行四边形，所以我猜测菱形的对角线互相垂直。这位同学的思维过程如下表。 新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，是过去的经验和理论难于解释和应对的，新课程把教师推向了研究的前沿，而一种教学方法也不可能是万能的，要多种教学方法并用，促进新课程的顺利实施。高中阶段的化学学科教学，内容极具抽象性，理论教学居多，正是由于这一点，这门学科教学质量一直难以提高。教师认为难教、学生认为难学，课堂教学效率极为低下。在新课程改革全面实施的大环境下，为促进学生核心素养的提升，

28、化学教学应该紧密贴合学生的实际，在教学实践中教师要注重与现实生活之间的联系。教师要善于寻找生活现象背后蕴藏的化学知识，在教学中做到理论联系实际，实施生活化教学。生活化的高中化学课程既可以降低学生的理解难度，让课堂教学变得更生动、更富有活力，还可以让学生在学习过程中树立学以致用的意识，提高学以致用的能力，这对高中生的全面发展具有重要的促进作用。那么，具体而言，在高中化学学科教学实践中，教师应该如何做到让化学教学生活化呢？ 一、创设生活化的教学情境导入新课教学，激发学生探究欲望 让高中化学教学生活化，教师首先应该在课堂导入阶段，创设生活化的教学情境。生活化教学情境的创设，对成功吸引学生注意力、激发

29、学生对新知的求知欲望、让课堂有个良好的开端具有重要的作用。在化学教学中创设生活化情境，教师可以将生活元素引入课堂教学中，将学生学习兴趣成功激发出来；可以对生活中存在的化学教学资源进行充分发掘、利用，使课堂与现实生活的联系大大增强，让学生感受到化学学科的实用性。例如，在人教版高中化学“物质的分离和提纯”部分内容教学前，教师可以利用多媒体向学生展示因为日本核电站泄露，为了防护核辐射，我国部分地区出现食盐抢购潮的文字和图片等新闻资料。然后，教师引入当天的教学内容，如果我们学会自己提纯多好啊，引入粗盐提纯的教学。再如在“含硫化合物的性质和应用”部分内容教学前，教师可以将1995年我国四川奉节县的九万亩

30、华山松在几场大雨之后全部枯死以及万里长城许多低段的砖块、石块受到不同程度的侵蚀，从生活中选取的素材展示给学生看，学生对这一现象的产生、酸雨的危害有了初步的认识，他们对新课的学习产生了强烈的求知欲望，在接下来的学习中学习效果事半功倍。 二、巧用生活化的教学内容，增强学生学以致用的意识 回归生活是新课改的必然归属，美国著名教育家杜威提出“教学即生活”的著名论断。因此，在高中化学教学中，教师要教和现实生活密切关联的知识、要教贴近学生生活实践的知识，教师要让教学内容变得生活化，在面对高考中和生活相联系的题目时，学生才不会无所适从。例如在“生命的基础蛋白质”部分内容教学时，教师可以利用网络曝光的某著名歌

31、星的绝密食谱的相关视频引入教?W，让学生根据自己所学的人每天必需的六大基本营养物质判断某歌星的食谱是否科学，导入新课。在对氨基酸和蛋白质的关系以及蛋白质的组成和结构有了初步了解之后，教师让学生从生活中寻找富含蛋白质的物质，并试着举例。生活化的教学内容不仅降低了学习难度，还让学生感觉到了化学知识的用处，增强了学以致用的意识。 三、安排生活化化学实验，提高学生的动手实践能力、创新能力 实验是高中化学教学的重要组成部分，加强实验教学不仅可以提高学生的动手实践能力，还可以促进他们的创新意识、创新能力的提高。在高中化学教学中实施生活化教学，教师要善于安排生活化化学实验，将学生身边的化学现象作为教学素材，

32、组织学生进行实验探究，在生活化实验的完成过程中，学生既感受到了科学探究的成就感、感受到动手实践的快乐，还在实验探究过程中提高了创新能力，可谓一举多得。例如，教师可以安排学生自制手工皂、安排学生用生活中常见的材料制作成简易电池在学生进行生活化实验过程中，他们利用探究实验解决生活中实际问题的能力得以提升，他们的科学素养也得到有效提升。 四、布置生活化的课外作业，提高学生学以致用的能力 在化学教学中，课外作业是不可或缺的一个重要环节。高效的课外作业不仅可以起到帮助学生巩固所学的作用，还可以帮助学生形成技能技巧、发展他们的智力。传统的化学课外作业形式单一、内容单一，纯粹为了巩固知识点而做题，为了应试而

33、做题，学生缺乏完成课外作业的积极性。新课改下，教师要让课外作业生活化，布置立足于学生生活经验的生活化课外作业，让作业变得更具开放性、更富有个性化特征。例如，在学完人教版高中化学必修2“糖类、油脂、蛋白质的性质”之后，教师可以布置生活化的作业，让学生搜集自己经常吃的食物的营养成分资料，分析自己的饮食是否均衡，并为自己以及家人制订合理的膳食计划。他们根据自己以及家人的不同身体状况，综合考虑到肥胖、脂肪肝、糖尿病等因素，各自制订出了合理的膳食计划，并且列举出了不同身体状况人群需要注意的饮食问题。整个作业过程中，他们的积极性高涨，学以致用能力也得到提高。 总而言之，新课改下的高中化学应该摆脱闭门造车的

34、不良现状，教师应该让化学教学和生活紧密联系起来，让化学学科的应用价值真正体现出来，让生活化教学促进学生各方面能力的有效提升。 随着现代教育技术的发展,多媒体教学成为课堂教学的重要方式。地理学科以其独特的学科优势,广泛应用计算机多媒体进行地理课堂教学。通过多年对地理学科多媒体教学的应用和观摩,笔者对应用地理多媒体教学颇有感触:多媒体教学的确具有直观、形象等传统地理教学不可比拟的优势,但同时地理教师常常被现代教育技术、手段的牵引或异化,导致在多媒体教学上存在这样或那样的问题。本文就一些常见的问题及其成因发表管见,以抛砖引玉。 一、农村中学师生的特点与地理多媒体教学 农村中学在教育资源、经费投入和教

35、育信息等各方面都较落后,造成师资力量、学生水平差异大,教学需要面对很多困难。教师素质参差不齐,从总体上看学历是达标的,但受信息、培训条件、学校生存发展的需要和学生家长望子成龙的期待等因素的影响,较少接受新的教学理念,传统教学思想根深蒂固,创新欲望与能力较弱的人员较多;教师的上进观念淡薄、动力不足,领导重视程度不高,教研氛围较差,教学基本功不够扎实。教师跨学科教学的现象普遍,像地理这样的“副科”尤其突出,很少是科班出身的,专业水平低。农村中学教师工资待遇、福利等条件较差,导致敬业精神较差,教师队伍人心不稳、流失率高,流失者往往是职业素养较高的教师。由于任人制度缺陷、工作量和福利待遇的不平衡,教师

36、工作积极性普遍较低。 由于招生制度的影响,成绩突出的农村学生基本进入城镇的重点中学,农村中学多数学生知识基础较差。受农村环境与农村家庭教育的束缚,农村中学生知识面窄、思维不活跃且接受能力缓慢,而且多数学生没有良好的学习习惯和端正的学习态度,学生对老师的依赖性强而却常常不听教导,情绪容易受外界环境的影响,缺乏自主学习意识,厌学的情绪较高。农村学生自由散漫,学习积极性不高,意志不坚强,缺乏进取精神等。 作为教育技术现代化重要手段的多媒体教学逐渐进入农村中学。图文并茂和文理兼蓄的地理学科是最适宜应用多媒体教学的学科之一,导致地理多媒体教学日益广泛。地理多媒体教学是在地理课堂教学中,地理教师把地理概念

37、、原理、规律、过程等教学信息用文本、图形、图像、动画、视频、音频等方式,运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的地理教学活动过程。农村中学教师对多媒体教学的态度出现积极派、消极派的分化:积极派热衷应用多媒体进行课堂教学;消极派只有在上级检查、对外公开课时才匆忙应用。 二、农村中学地理多媒体教学存在的问题 通过对本校高一、高二级学生的问卷调查,结合个人实践和观摩经验,笔者发现农村中学地理多媒体教学在现阶段存在一些不足或缺陷。下面就这些问题及其成因进行浅析。 1.恶化教学环境 调查显示,有69%的学生对地理多媒体教学环境表示不很满意、不满意,其主要原因课室的光线与通风效果不好,影响

38、听课情绪;有25%的学生认为图像与音响效果差影响到听课情绪。有19%的学生认为地理多媒体教学环境变差而影响到地理学习效果。 教学环境包括物质环境和心理环境两大方面,其中物质教学环境是由学校内部各种物质的、地理的环境要素所构成的一种有形的“硬环境”。一方面,传统地理教学与多媒体地理教学的物质教学环境差别主要在地理环境要素(光线、风、气温、湿度等)及电教设备方面。由于多媒体教学是应用电脑平台、屏幕投影进行,为达到良好的投影效果,常常关门关窗、拉紧窗帘等,导致课室地理环境要素发生明显的变化:光线阴暗、通风不良、气温与湿度均向不利人类活动方面发生变化,氧气不足及废气增加等影响大脑活动。另一方面,农村中

39、学因经费短缺使电教设备等硬软件配置层次及质量不高,经常出现故障或投影效果差等也影响到教学环境。 心理教学环境是由班级内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”,是课堂教学活动赖以进行的心理基础。其中课堂心理气氛是教学软环境的主要组成部分。传统地理教学与多媒体地理教学的心理教学环境差别主要在于师生的课堂心理气氛。课堂心理气氛通常受到物质教学环境的影响。地理多媒体教学环境中光线阴暗、通风不良、气温与湿度增大、氧气不足及废气增加、图文投影效果差等令人感觉憋闷、疲劳等现象,并导致人的活动能力下降而影响到教学和学习效果。课堂上全程使用多媒体教学,学生容易产生视觉、心理疲劳,学习积极性受到抑制。农村

40、中学生的学习积极性不高、情绪不稳定性明显、易感染性突出、耐性较差等特点,导致学生在较差的环境下更难持久地投入到学习中,进而影响到学习效果。 2.偏离教学目标 教学目标是教学活动中所期待学生得到的学习结果。教学目标决定着教与学的总方向,教与学的内容选择、教与学的活动设计、学习环境的创设、教与学的评价等都要以教学目标为依据来展开。故教学目标具有导向、评价、激励、控制等功能。 调查显示,有39%的学生认为地理多媒体教学与原来目标有一定偏离。的确,笔者在教学实践或观摩过程中或多或少发现这一问题。引起地理多媒体教学过程中出现偏离教学目标的成因主要有:第一是农村中学的教师很不配套,副科教师配备更差,地理科

41、教师常常是其他学科教师兼任,教师对地理课程标准理解偏差、把握不准甚至没有掌握的情况普遍存在。第二是农村中学教师素质普遍不高,课件制作水平较低,评判、选用课件能力较弱,在制作或选用课件时,往往过于注重课件的美观性、形象性,而忽视目标性。如制作课件时,为吸引学生注意力,插入过多的图片、视频资料等,有的甚至脱离了教学的主要目标。第三是为创设教学情境而插入不适当的图片、视频等。如不少老师习惯在课堂开始时播放与本课学习内容相关的视、音频材料,如果这种做法适当,创设与本课学习主要内容密切相关的情境,的确起到积极作用。但是相当多的老师仅仅停留在“引入新课”或“引入话题”的层次,这往往导致教学偏离主要教学目标

42、,引起教学目标功能减退甚至失效的后果。 3.冲击教学任务 教学任务主要包括指导学生掌握系统的科学文化知识和技能;发展学生智力,培养学生的创造能力;陶冶学生品德和美感;促使学生全面发展。每课时均有不同、但性质类似的任务;每课时的任务数量不同、但均有主次之分。教学任务完成的质量除与教学目标有关外,还与任务完成的数量、主次有关。课学教学如果主要任务没有完成,就称不上为高质量。 农村中学地理多媒体教学的通病是教学主题不鲜明、重点不突出,教学任务增多且分散、主要任务受冲击,教学任务完成的质量不高。主要原因有以下几方面:老师并未真正把握课堂的教学目标和任务;制作或选用的课件为追求视觉效果、不恰当地加插动画

43、、图片、视频等材料;为增加课堂容量,对教学内容贪多求全;课堂教学不恰当地使用多媒体。 4.淡化“双主”的作用 教学活动是教师和学生共同进行的活动,教与学是教学活动的两个侧面,师生双方的角色和作用结合起来才构成完整的教学活动过程。这个过程教师与学生有各自的作用:学生是学习活动的主要实践者,起主体作用;教师是教学活动过程的组织者和指导者,起主导作用。教师的主导作用在于引导学生积极参与到教学活动中去,促使学生发挥主体作用。 农村中学地理多媒体教学通常淡化了教师的主导作用和学生的主体作用:全程使用电脑平台,教学过程机械化、程式化,忽视黑板的作用;多媒体成为教学主导和主体,教师成了课件的解说员,学生是课

44、件的看客,形成新的填鸭式教学;受已经设定流程的课件限制,教师完全围绕课件授课,思维、灵感受到了不同程度的限制,教学风格和人格魅力难以体现;而学生的思想禁锢在课件设定的流程上,思维处于休眠状态;教师着重讲解课件,往往忽视学生情绪、忽略启发和引导学生思考、缺少与学生交流,师生互动性差,削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力,削弱了教学相长的作用。 “双主作用”被淡化,这与教师、多媒体教学负面效应有密切关系。从教师层面分析,在教学观念方面,受自身素质的影响,农村中学教师仍然强调以教师为中心。在教学基本功方面,教师对课程标准的理解不深,对教学内容的钻研不透和教学目标的确定不准确;对学生的知识基

45、础、认知规律和心理特征了解不深等;导致教师在制作、选用课件上,教学内容简单化、教学目标和任务复杂化,忽视恰当情境的创设和启发学生思维的条件,缺少师生引起互动的元素。在应用课件方面,实行全程播放,谈不上在适时应用;实行单一线性播放,缺少师生良性互动;课件装饰华丽、信息海量以及呈现快速,阻碍学生对知识的吸收、分析与整合,导致大脑惰性而思维能力下降。在对多媒体教学理解方面,教师没有明确多媒体教学是辅助性质,以为先进的教学手段可以做到一切。 从多媒体教学负面效应层面分析:第一,多媒体在教学过程中频繁使用,导致其占用学生的认知资源明显增加,大量吸引学生的无意注意,降低其对学习知识的关注、消化和吸收教学内容的能力,影响学生对问题的思考。第二,课件直接呈现认知结果替代了本应由学生自主完成的认知过程,从而局限了学生的思维和想象空间。第三,多媒体教学环境使学生容易产生视觉、心理疲劳,抑制大脑的活动性,学生思维能力下降,削弱学生的主体作用。 三、结束语 地理多媒体教学优势显而易见,但也存在明显的负面影响。农村中学地理教师应用多媒体进行地理教学要达到提高教学效果的目的,在提高自身素