从管理学十大经典理论看教育问题

1、从管理学十大经典理论看教育问题1、彼得原理 每个组织都是由各种不同的职位、等级或阶层的排列所组成，每个人都隶属于其中的某个等级。彼得原理是美国学者劳伦斯彼得在对组织中人员晋升的相关现象研究后，得出一个结论：在各种组织中,雇员总是趋向于晋升到其不称职的地位。彼得原理有时也被称为向上爬的原理。 在学校管理中，提拔干部存在两种情况： 一种情况是提拔优秀的教师做管理者。提拔优秀的教师做管理干部，通常表示对优秀教师教育水平高及其贡献的肯定和奖赏。做了管理干部的优秀教师容易认为，是因为教育教学水平高才能被提拔为管理干部的，因而凭借自己高超的教育水平就可以做好管理工作，而实际上却既不通管理，不容易做好管理工

2、作，又使自己容易沉迷于做管理干部的虚荣之中，荒废了自己的教育教学业务。一所学校，如果教师努力工作使自己变得优秀是为了得到提拔，必然会造成教师工作浮躁，整体教育质量下降。 另一种情况是提拔喜欢亲近领导的教师。在学校里，喜欢亲近领导的教师往往容易让领导喜欢，当然，多数情况下，他们的目的却不是仅仅让领导喜欢和欣赏他们，而是获得向上爬的机会。领导在考虑干部人选时不由自主地会考虑提拔亲近自己的教师。喜欢亲近领导的教师，通常都不能踏实工作，而踏实工作的教师大多喜欢默默工作，不喜欢走近领导。领导不喜欢走近踏实工作的教师，只喜欢被教师亲近，只喜欢提拔亲近领导的教师，则领导周围必然是小人成堆，学校所有的工作都会

3、陷入表面化，领导与领导之间，领导与教师之间，教师与教师之间必然是矛盾重重。 在不少学校，提拔干部都是上述两种情况兼而有之，既有优秀教师也平庸教师被提拔为管理干部，而当了管理干部后往往不是踏实做好部门管理工作，而是眼光继续向上看，瞅着机会再向上爬。管理干部的眼光都向上看，则下面的普通教师的教育教学工作和学生的学习就会逐步懈怠起来。 正确的做法，应该是欣赏激励优秀教师更好地发挥聪明才智，不断提高教育教学水平，使优秀教师获得相应的物质、精神和政治待遇，使优秀教师获得工作成就感，更加踏实地教书育人。优秀教师能不能做管理干部，必须看其是否具备管理素质，是否善于学习善于提高管理水平。优秀教师做了管理干部后

4、，要求其必须从管理的实践中学习，向书本学习，向他人学习，尽快具备优秀的管理素质。 无法要求喜欢被教师亲近的领导选好并用好管理干部，因为他自身在本质上通常并不是好领导。可是，好的领导不仅能使优秀者更优秀，还能使平庸者被改造为能干者。 2、酒与污水定律 酒与污水定律是指把一匙酒倒进一桶污水，得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒进一桶酒，得到的还是一桶污水。 在学校里，往往会存在几个难弄的人物，他们存在的目的似乎就是为了把事情搞糟。最糟糕的是，他们像果箱里的烂苹果，如果不及时处理，它会迅速传染，把果箱里其他苹果也弄烂。 烂苹果的可怕之处，在于它那惊人的破坏力。一个正直能干的人进入一个混乱的学校可能会被

5、吞没，而一个无德无才者能很快将一个高效运行的学校变成一盘散沙。学校的组织系统往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥协和容忍的基础上的，很容易被侵害、被毒化。破坏者能力非凡的另一个重要原因在于，破坏总比建设容易。一个能工巧匠花费时日精心制作的陶瓷器，一头驴子一秒钟就能毁坏掉。如果一所学校里有这样的一头驴子，即使拥有再多的能工巧匠，也不会有多少像样的教育成果。如果你的学校里有这样的一头驴子，你应该马上把它清除掉，如果你无力这样做，就应该把它拴起来。可是，如果这头驴子是普通教师，领导当然可以把它清除走或拴起来，而如果这头驴子是领导，则教师是难以把它清除掉的，更难拴起来，结果，优秀的教师只好走人，或尽量离

6、驴子远一些，让驴子胡乱踢去。 3、木桶定律 水桶定律是讲一只水桶能装多少水，这完全取决于它最短的那块木板。 有一个班级，班主任管理有方，几门主科教师都很敬业，教学深受学生欢迎，但数学老师担任学校团委书记，平时常常需要忙于团委的工作，在备课、批改数学练习、辅导学生方面难免时常做得不够充分。这一年，这个班的本科升学率虽然超过了一半，但总分没有达本科线的学生中，却有不少是因为数学拖了后腿。数学教学成为最短的那块木板。 一所学校，校长室、政教、教务、后勤几个部门综合作用，形成了一定的办学水平。提高办学水平，既取决于领头羊校长的水平，又取决于政教、教务、后勤各部门负责人的管理水平。深入管理好教学问题，一

7、定需要对学生成功的常规管理和心理思想工作，而真正管理好学生则需要教学管理能够有效地引导教师与学生的教与学。后勤工作艰苦，需要政教、教务多理解多支持，但后勤更要忍辱负重，吃苦耐劳，为教学管理和教育管理做好充分的服务。但是，事实上，很少有哪一所学校的校长室、政教、教务、后勤的负责人能够相互补充，相互配合做好工作，暗中多会发生拆台的诸多事故，每一个部门的负责人都有可能成为最短的那块木板，而且因为拆台还会使木桶裂开缝隙而漏掉许多水。 推进新课程改革，许多专家学者对教育新理念都有很到位的研究，对新课改精神有很清楚的分析，而且通过许多次讲学，既向教师宣传了新课改，又鼓起了自己的腰包。可是，教师的希望被鼓起

8、来后，又很快熄灭了。教师拿到了新教材，却发现新教材远远地偏离了新课改的精神，新教材使学生的学习负担更重了，也使教师的教学负担更重了。教育行政管理部门仍然以升学率和考试成绩统治着教育，压得教师大气不敢喘一口。书店里卖的各种学习资料仍然是老的题目，量大偏深，只是换了新的面孔，上面组织考试所出的考试卷还是习惯于把学生和教师往死里逼。上课时，老师只得离开学生的基础状况，根据考试的要求尽力拓宽加深，布置大量有难度的习题让学生做以尽力拔高学生。新课改，其实只改了专家的教育理念，却不能从实质上改变教育教学的行动。在新课改中，其实只有专家是最长的那块木板，其他的都仍然是很短的木板，因而装不了多少水。 4、马太

9、效应 新约马太福音中有这样一个故事：一个国王远行前，交给3个仆人每人一锭银子，吩咐道：你们去做生意，等我回来时，再来见我。国王回来时，第一个仆人说：主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭。于是，国王奖励他10座城邑。第二个仆人报告：主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭。于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说：主人，你给我的1锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来。于是，国王命令将第三个仆人的1锭银子赏给第一个仆人，说：凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。 教育中，却经常发生与马太效应相反的故事。 某地县中有一位年轻的语文教师很有个性，把自己视为宝贝的各类藏书统统搬进教室，让学生共

10、同享受。每个学期他只用一个月的时间带着学生把课文学完，然后就在剩下来的语文课上带着学生读书，鼓励学学尽情读他收藏的各种书，和学生一起讨论，和学生一起写作。学生喜欢这个语文老师，可是学校领导却不能容忍，因为这个语文老师所教班级的学生在考试中的语文成绩比别的班级低了许多，这个老师不仅被扣了奖金，而且被领导勒令停止教学探索。年轻的语文拒绝改变自己的教学方式，后来被调出县中。 教育变革的时代，本是改革者大显身手的时代，而现实中，衷情于教育改革的管理者和教师却容易陷入被动，陷入困惑。保守的管理者稳坐管理的交椅，所得利益不会受到丝毫影响，而保守的教师照样会在考试中获得较好的教学成绩，照样会得到若干物质的精

11、神的奖励。 其实，只有与马太效应相一致的管理，才会使学校真正获得较好的发展前途。教育中阻碍改革的诸多因素，也许正是黎明前的黑暗，要不了多久就会被黎明冲破。 5、零和游戏原理 零和游戏是指一项游戏中，游戏者有输有赢，一方所赢正是另一方所输，游戏的总成绩永远为零。 学校管理，很容易出现零和游戏现象。 在学校中，若干管理者，相互之间沟通顺畅，心往一处想，每个人都能够积极配合他人做好管理工作，每个人的管理工作都能够得到他人支持，则学校整体办学水平会得到不断提高，每个管理者的管理水平都会得到不断提高，每个管理者会获得上级领导、教师、学生、家长和社会的充分肯定与积极评价。但是，若干管理者在个人利益面前的心

12、理往往是不平衡的，每个人都想自己吃的苦比他人少一些，获得的个人利益却比他人多一些，甚至会勾心斗角，互相拆台，损人利己，每个人得到的正是他人失去，这样，若干管理者的管理并不表现为学校的整体管理水平得到提高，相反，学校的办学水平会不断下降，若干管理者所获得的上级领导、教师、学生、家长和社会的肯定与评价之和为零。 在学校管理中，应该坚持从零和游戏走向双赢，这就要求若干管理者有真诚合作的精神和勇气，在合作中不要小聪明，不要总想占别人的小便宜，要遵守游戏规则，否则双赢的局面就不可能出现，最终吃亏的还是合作者自己。 6、华盛顿合作规律 华盛顿合作规律说的是一个人敷衍了事，两个人互相推诿，三个人则永无成事之

13、日。 在学校里，最令校长头疼的是教师的备课问题。校长反复叮嘱，教师一定要认真备课，认真写好教案，没有教案不得进课堂，可是，能够坚持认真备课教师总是少数人。集体备课的出发点很好，是为了发挥教师的集体智慧，从整体上提高教师的教学水平和教学质量，但是集体备课却总是流于形式。在集体备课的时间，几个教师在一起常常是不着边际地东拉西扯，每个人都不愿意说出自己的真知酌见，每个人都害怕别人分享自己的智慧。集体备课蜕变为教师个人轮流备课，则无论是轮到谁备课，谁都会敷衍了事。在学校管理中，教师备课出现问题，根本原因其实并不在教师身上，而在于管理者的管理。管理者必须使教师真正发自内心地热爱教育，教师才有可能认真对待

14、备课，认真从事教育教学工作，并积极思考研究。管理者必须是教师合作的倡导者、带动者，才能促进教师解放思想，打破自我封闭的工作习惯，实现真诚合作。管理者必须注重从集体合作的角度考评教师的教育教学水平，才能促进教师加强合作，发挥集体智慧。管理者必须注重内容重视实效，才能有效防止教师把自我备课和集体备课流于形式。 在学校中促进管理者之间的合作，促进教师之间的合作，促进管理者与教师之间的合作，关于在于校长的人格魅力和领导风格，在于管理者的带动作用。校长必须以正直的富有责任感的富有人性化的人格魅力和领导风格凝聚人心，而不能心胸狭隘画地为牢只建立一个小圈圈，更不能故意在其他管理者之间、在管理者与教师之间、在

15、教师之间制造矛盾以便控制大家，达到维护自己领导权威的目的。校长还要和其他管理者和全体教师共同努力，制定有利于促进合作的管理制度，确保学校管理有利于发挥每一个人的能量，有利于发挥集体智慧，从而使学校的整体办学水平不断提高。 7、手表定理 手表定理是指一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，当他同时拥有两只表时，却无法确定。两只手表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。 中国教育有一个奇怪的现象，正好可以用手表定理解释。新课程教学改革，自上而下，教育行政管理部门的领导和学校领导号令教师一定要转变观念转变教学方式，不能再继续进行落后的应试教育，教师听了，觉得很有道理，应

16、该付诸实践。可是，没有等老师开始实践新课革的理念，各级领导又换了一副面孔，只以中考和高考升学率为标准衡量学校办学水平的高低，以考试成绩衡量教师教学水平的高低。没有办法，学校和教师只得成为墙头上的草，领导的风往哪边刮就往哪边倒。手表定理上说是两只手表不能告诉一个人更准确的时间，可是，倡导新课改和应试教育的，却是一个领导，是一个领导同时具备两种自相矛盾的教育管理思想，使得学校和教师无所适从。教育行政部门的领导和学校领导虽然号令教师进行转变教育观念转变教学方式，但领导自身却忽视了思想转变，以至于旧的教育管理思想仍然根深蒂固地存在于自己的头脑中，存在于自己的领导行为中。因此，教育改革，没有领导者思想的

17、转变和领导方式的改革，是不可能真正在学校管理中，手表定理反映的现象也很常见：政教处根据卫生、纪律、三操评定班主任的工作成绩，并以此为标准发放班主任津贴，可是，教务处却在每次考试后以对各个班级学生的考试总分进行排名。政教处与教务处的矛盾管理使班主任无所适从，加重了班主任的工作负担。校长、副校长有相互矛盾的管理思想，而每个人都要在自己的管理中实践自己的思想，弄得教师不知听谁的意见好，却又不敢不听谁的意见。可见，在学校中，管理者必须统一管理的思想，形成管理的核心，既包括形成核心管理者，又包括形成明确的核心思想，形成统一的工作中心，使得所有管理者所有教师都知道自己如何在核心思想的指导下围绕工作中心开展

18、具体的工作。 8、不值得定律 不值得定律最直观的表述是：不值得做的的事情，就不值得做好。 这个定律应该从两个方面看：一个方面是不值得做的事，却一直在做着；另一个方面是很值得做的事情，但因为自己或他人认为不值得做，结果就难以做好。 先看第一方面： 在学校管理中，最典型的表现是在每周召开一次的教职工例会上。坐在主席台上讲话的领导觉得自己所讲的都很重要，都值得讲，而坐在下面的教师却觉得领导所讲的大多是废话，不值得讲，因而没有必要认真听，没有必要当一回事情。问题既有可能出在领导身上，也有可能出在教师身上，但多数情况下出在领导身上。坐在主席台上的领导，往往在自己的潜意识中，存在着给教师讲话既意味着自己是

19、教师领导的思想，他所讲的话对教师并不一定有价值，却对表明和强化自己的领导身份，维护自己的领导权威有价值，因此没有话也得找话讲。领导这样的讲话当然会令教师反感。更常见的是领导所讲的话都是教师知道的道理或事情，对于提高教师的业务水平和思想水平没有什么价值，是可讲可不讲的话，领导讲起来却没有完，这会让教师听着很没劲，提不起兴趣。也有的时候，领导讲的是很重要的事情，但教师却没有听进去，因为教师在长期的不良会议中形成了不想听不喜欢听领导讲话的惰性，直接原因在教师身上，但根本原因却在领导长期对教师积极性的磨损。在我看来，唯有撤掉主席台，让领导站着讲话，让领导走到教师中间讲话，才能逼着领导改变开会的风格，才

20、能提高领导的领导水平。 学校工作常常会形式主义。某天领导要来视察，学校便组织学生大扫除，仿佛大扫除是领导的需要而不是改善师生生活质量的需要；广播操比赛，评出一二三等奖，而平时该如何不认真做操就如何不认真做操，比赛仅仅是为了得奖；开教学研讨会，为了向外来学习的人展示学校的教学质量，备课组的教师共同出谋划策为上示范课的教师精心设计教学，在多个班级反复演练示范课，研讨会结束，大家平时该怎么上课还是怎么上课人们常常恨社会上造假成风，其实根源可能就出在教育，教育成为培养造假人才的摇篮。凡是形式主义的东西，都是不值得做的事情，却被人们津津乐道地做着。 再看第二方面： 学校管理者提出了很有价值的方案，能够改

21、善学校的工作状态，给教师和学生带来许多益处，却常常因为其他管理者或教师认为不值得做，冷嘲热讽，敷衍了事，从而导致方案很难取得成功，最后不了了之。 认真备课是上好课的前提，集体备课是从整体上提高教学质量的可靠保证，但许多教师却认为不值得认真做，从而导致备课特别是集体备课流于形式，成为制约教学质量提高的最大障碍。 学习基础薄弱的学生，坚持认真学习，增强学习意志，既可以加强自己的基础，改善自己的学习，又可以培养做事认真、意志力强的良好品质。但是，许多基础薄弱的学生，却因为自己基础差而觉得认真学习没有什么实际意义，从而放弃了学习。结果，许多基础薄弱的学生不仅学习成绩更差，而且因为放弃了学习从而很容易沾

22、染上其他不良习气。 教育中有数不清的细节，因为是细节，所以常常被教育中的人们忽视，认为不值得认真做，没有必要做好。而事实上，教育的本质和规律正是渗透于教育中无数的细节，认真做好每一个细节，才能不断走近教育的本质，收获着教育的成功。哪怕是认真坚持下去，做好某一个细节，也可能长成参天大树。 9、蘑菇管理 蘑菇管理是许多组织对待初出茅庐者的一种管理方法，初学者被置于阴暗的角落（不受重视的部门，或打杂跑腿的工作），浇上一头大粪（无端的批评、指责、代人受过），任其自生自灭（得不到必要的指导和提携）。 蘑菇管理在学校管理中是很可怕的做法：教师只管对学生的强制灌输教育，只管加深拓宽教学，只管布置大量作业，而

23、不管学生能不能接受能够接受多少，不管学生能不能完能够完成多少作业，任学生自然生长。班主任管理学生，只知道严格要求，动辄以请家长把学生带回家作为威胁学生与家长的办法，不管学生的心灵能否承受得了。学校只负责宣传招生，尽可能地多招学生，尽可能地多收培养费，而不管学生在学校能学到多少东西，仿佛不负责任的农民，把种子播进田里，即不再过问，任种子自生自灭。 不负责任的学校领导，也会采用蘑菇管理的办法管理教师，只知道批评指责教师，而从不能为关心教师做点什么事情。 当然，蘑菇管理并不是在任何情况下都是坏事，运用得当，也可以使被管理者得到受益很多。教师为了培养学生的意志力而严格要求学生，领导为了培养青年教师的敬业精神而严格要求青年教师，企业管理者为了培养优秀的员工而提员工提出近乎苛刻的要求，都属于积极有益的蘑菇管理。 10、奥卡姆剃刀定律 12世纪，英国奥卡姆的威廉主张唯名论，只承认确实存在的东西，认为那些空洞无物的普遍性概念都是无用的累赘，应当