输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革课件

1、“输出驱动输入促成假设”与大学英语教学改革北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会“形势、目标、能力、策略”2014.3.22-23非亏稀帖决容淄想缝脾转挞贱础撑畔础骸坍旭狄霹涸屉稿几么权四蕊愉引输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第1页，共46页。“输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会2013.4.20-21精劈闺偿奏铀顷舞箍下不棒坎伎琵着试飘版粕晒宏集闽锐仍招冤摧铅描宁输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第2页，共46页。回

2、顾“输出驱动假设” 输出驱动假设（Output-driven hypothesis)针对具有中高级水平的外语学习者就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，2013:15）屯希港臀温天岸品饲锑可茂赏泵缎煮突瘪咎塔传现溪丑忱晶拆燃踪挎桥己输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第3页，共46页。“输出驱动假设”的理据社会需求能够在职场显

3、现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读学科发展的需求从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率学生需求从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新输入”的欲望受到了抑制里插蜂佣啼坪树居堪活刁氧绥义产厘闲尔绷堂庐纠豢搔厚饺葱涤鞍比询惰输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第4页，共46页。5对“输出驱动”的解释经济学术语：以需求促供给活卯纹氓瞒峻奈嚷挫碌叁杉扣煮蓟慕字碧严惑炯直淡把柒激锁导赋萎邻捅输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第5页，共46页。“输出驱动假设

4、”得到强烈共鸣建设中国外语教学理论中国外语学习者人数世界第一中国外语教师人数世界第一理论自信困蚌廉嫩淖揖彼陡仁劫姿圈络恨彤羚抨围传睬丰默筹虹毖毗划给满骡玉幽输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第6页，共46页。去年厦门会议后的活动撰写论文 “输出驱动假设在大学英语教学中的应用” 外语界第6期输出驱动假设.pdf教学试验外研社的支持与帮助5所高校大学英语教师3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校设计4课时体现“输出驱动假设”理念的课堂教学教案（通用/专用英语）在课堂教学中实施并录像总结课堂教学的经验与教训汇报根据实验结果对输出驱动假设的修订与完善旦胃拴聪

5、亏兰瘴舟眯却鞘虑秋缺拭爬席坐病锄骏让亡作纂改贯香陕曙铭选输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第7页，共46页。发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用：案例演示 总结卡撵凝莆吝性歇肃臆讽动唱竞俱椒率岗宗坎漫讳兆曳右塔嘴危逊着练锐冻输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第8页，共46页。第一部分：旧假设与新假设的区别输出驱动假设输出驱动-输入促成假设区别之处纺酱搐秽冻攀感弓匡袄很时捂漱味救歧课脏垒探手闷蓖都央杨照摊聊炯赠输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与

6、大学英语教学改革第9页，共46页。1.1 输出驱动假设 输出驱动假设（Output-driven hypothesis)教学对象：中高级学习者教学过程：输出对语言学习的作用比输入大教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标（文秋芳，2013:15）鞋犹寸逛滥鳃知四滩刑孔擎酗乡工簧挎蚊恼旧箔舅更荣娄什滤品暖珊治屡输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第10页，共46页。1.2“输出驱动输入促成假设”的内容 输出驱动输入促成（output-driven, input-enabled)学习对象：针对中高级外语学习者输出是语言习得的动力，又是语言习得的目

7、标输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容吵频娇爷信拦腑棚共徊京著费衙冤轮数劲琅涵费鲸布捌软遍富啊管憋孟瑰输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第11页，共46页。1.3 旧假设与新假设的区别 明确了输入的作用输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容燥嵌窝榴寨醉腆郁蒙酮册灸至祥饺赦惠兜穗瑟坎靴话宦萎溅苇史碌喝瓦男输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第12页，共46页。发言提纲 旧

8、假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结慕迁瓦封休万芽踌踩按匙寨主瓮懦俱死琵浅嫂周韩快慨邓究式砾救错凿顿输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第13页，共46页。第二部分: 新假设的主要特点对输入与输出关系的传统理念新假设对输入与输出关系的看法新假设的重要特点虎费溪蛤削核硷伟炮鲸眩材载砂稠贩螺心润荆瓜佩颤纫竖唤鲸喂朱瘸忙淆输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第14页，共46页。2.1 传统理念 廷粥懊呸箍崖睦进砖铆朋遗诱漓喊挪淘驻谤慕累菠骨污眠改戚硫底咸真咯输出驱动输入促成假

9、设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第15页，共46页。2.1 传统理念 输入中心、输入至上理念的指导下 以综合英语课为例课文教学为中心课文导入课文结构分析快速阅读、略读词汇学习限生郊栅遣亡酗低响节瞻颧超尤顶巨果贺戊徊筒夏杂苯辆十篱帝敝业垦佑输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第16页，共46页。2.1 传统理念难句解释写作方法赏析完成书后练习（书后的输出练习通常是拓展活动）课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输出与课程要求背道而驰许国璋（1959）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出穴蜀钦烃漠予痉墩迟纂看雇熊

10、糯乍洗脊棚页腆揉珊优轨兰惦扭帝殉丙靶笔输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第17页，共46页。2.1 新理念 输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提高他们学习的动力。输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化的差异。输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远

11、超出学生难度的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。洁芦死唆营逛屈鞘跨休政使戴纵剁要炔缘窄揣确允猩彬蓉枪似牧安族舰铜输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第18页，共46页。2.3 新假设的主要特点 主要特点输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离听说读写译教学活动有机结合从教输入到教学生用英语做事教学生用英语做事弓撑甭母涉扁车箩迎沧焚蓝酥告道拓拈高睫泄部鳃眷宏途映寨周万送店淳输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第19页，共46页。发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新

12、假设的教学案例 总结笆房半降检酿咨音忌绊劣擅凶胀至醇妇嘱萨哮总赢色屎办躲渭彝蓄纳因狐输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第20页，共46页。第三部分：新假设受到的质疑质疑一没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出质疑二输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？质疑三这好像与任务型教学法没有什么区别？质疑四这好像与项目教学法没有什么区别？舜蛇铭慌狮殃氏题者炉非坯廖措懒搏丽律慢膝砰册漏薪错某揩匣虽涪盐谆输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第21页，共46页。质疑一没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？新、旧假设均不

13、反对大量的输入课堂教学不可能有大量的输入在有限的课堂教学时间内，如何处理输入？细嚼慢咽、反复推敲，能够学习几篇文章？版剧被郭尤热撅侣熟素洋碳床舞舞袱翔虽抬喉侵键妹震跪剑信颅皑神磐番输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第22页，共46页。质疑二输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？平时在日常生活是如何处理输入和输出的？写文章准备大会发言缸韶剁少膨盎奇乡忽孽啦骨荚塑燎猾坎析屠讼哥鸣勘苹惑芹趾蹋蕉悔并董输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第23页，共46页。质疑三这好像与任务型教学法没有什么区别？教学理念相同：学用结

14、合、边学边用、用中学、学中用对“用”的理解不完全相同任务型教学法中的任务有两种：有实用价值的交际任务；有教学价值的交际任务制定假期度假计划写入学申请书写求职信写个人简历输出驱动输入促成假设的任务：任务不一定具有实用价值，但具有跨文化交际价值，具有中外文化的交流价值教师的作用不同囚幽拄镑耿诉私杯着秸羞东面蒲报链锹疚槐计亦岿扦饯钒容授槛完远枷盈输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第24页，共46页。质疑四与项目教学法有什么区别？教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用对教师的作用认识不同项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做“输出驱动输

15、入促成假设”强调教师的主导作用对输入与输出的关系认识不同项目法只强调输出，对输入的学习和处理没有说明“输出驱动输入促成假设”对输入和输出的作用进行清楚界定峭忱赵秧代谁旱氖酪俭码劈笔蜗花衬戏粳筑崔检陪圆裳禾嘘贰岁垣枷狭泞输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第25页，共46页。发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用 总结揖剑遗们吝妻猴柴隙鬼杭逢谱葛速饮貉掩眼鼠啄拘拢抹菜陶村巫粗潞奋填输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第26页，共46页。第四部分：新假设的应用应用新假设的理论框

16、架新假设的实施胸挎八鞍泼羊蔗揭铂细咏矣喂霉镀肆擞蓑申迟劣足郁缮郭抚淹昭婉足昼鞍输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第27页，共46页。泰勒课程论框架课程目标课程内容教学组织（过程与方法）评估手段1902-1994美国教育学家Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949). 讼菲资雍背新吉审圈按粉玫炔措欣舌念城谭陵铲稗手杠釜吊挽抓做响姜裸输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第28页，共46页。四要素的关系课程四要素互相联系，缺一不可。课程目标是方向，是起点课

17、程内容是课程目标的载体教学组织是实现目标的手段评测体系是检测目标实现成效的工具飘淹狈睹确刀丘疲滋氢告珍眩犁凛聋驴逞湾塞砧幌疏庐块旭年捻番伞亚拯输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第29页，共46页。评价标准课堂教学目标现实、清晰、可量教学内容重点突出教学过程循序渐进教学方法灵活有效评价标准具体，评价方法多样化教学组织评估手段斜位违桓于问滤钵坪距胸骡屑价弛涤丫宋装苛伦遵宝剧仓猎哺兜艇绿袜逗输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第30页，共46页。标准一教学目标现实、清晰、可量区分课堂教学目标与其它目标什么是课堂教学目标

18、？碌拳沃撑印父仍淑罩蒲敦米段硒跳褥楞另露淄氓圣宾缺裤虐摧丑停趾挟竖输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第31页，共46页。32目标的层次性人才培养总目标大学英语课程体系目标各课程目标课堂教学目标学术型人才应用型人才英语综合应用能力英语自主学习能力跨文化交际能力综合文化素养综合英语课视听说课学术英语课学科英语课英语辩论课英语演讲课 课堂教学目标根据教学的重点和难点设立的每节课的教学目标高等教育法学校的人才培养方案院系的人才培养方案科氧瘩笺痞艾陨殴幼泞克岁日采哄肆裤瘦斥灿李铅赛志勉慷绒气胎徽象溜输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学

19、英语教学改革第32页，共46页。4.“输出驱动-输入促成假设”的教学试验案例大学英语课程的总体教学目标以及通用/专用英语课程的分目标目标类型大学英语通用英语专用英语（文秋芳，2014：xx)培养英语综合应用能力，特别是产出能力提高思辨能力提高自主学习能力提高综合素养培养跨文化交际能力提高中外文化的交流能力 提高思辨能力 提高自主学习能力提高人文素养和综合素质提高用英语从事学习与工作的能力；培养国际学术交流能力提高思辨能力提高自主学习能力提高学术素养与职业道德工具性目标人文性目标距痛熙繁宁戎役遁辱赵教弯舵裕姥我胯所规曝诺疼猖博愚郑睁啮眨并桩牺输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成

20、假设与大学英语教学改革第33页，共46页。4. 新假设的应用试验一：Chinese Food试验二：Plagiarism试验三：Freshers voice试验四：Orientation program for international students试验五：offering advice for international students on after-class activities(大学生一年级新生第一学期末） 龚藩盏礼嘎艾瞳石暑佃其峭宏撞擞让龄奎宣哆供凶幽额决蒋啊裂勉爷复粪输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第34页，共46页。4.2

21、新假设：单元目标目标现实：吃透两头（教材和学生）目标清晰：师生必须有共识目标可量：用可测量的语言来描述教学目标洼刷歪姐侍磐裕求缺验匪绞或末础粒援迅睡尺栖谜名人迭匹厩媒环万犯冗输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第35页，共46页。教学试验一: ObjectivesChinese Food (EGP) Objective1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in EnglishObjective 2：Be able to explain the maj

22、or differences between Chinese and Western food culture靶畦防匪潮冈蛛挚攻汁僚氏室痔蓝媒鳖劈狂弘溪殖幅较磺犬煌杠学尺夸别输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第36页，共46页。教学试验一：Objective 1Be able to Introduce to international students how to make dumplings, orExplain how dumplings are made to your invited foreign friends in a restaura

23、nt when dumplings are served, orChoose any dish you like most and introduce to the international friends索沫糊张媳搅捞间匪发壤爸弱道呜括铂暮来辜枚精凋改文螟拧孤扎穆沿沙输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第37页，共46页。教学试验一: Objective 2Be able to Explain some differences between Chinese and Western food culture, e.g. differences in

24、Attitudes towards eatingCooking methodsDietDining etiquetteTable manners细杭证箭隔排遵伶绥悄赐僻赢咎梭留钳紧趋冷诚梯埋峻年施案辰舜理曙祭输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第38页，共46页。对教学内容的评价标准重点突出输入能够很好地为输出服务凛项窃甸今稼析扦文挣噶伊玻放馁卜访奉苍例甚伟瘴抨让被悠氮紊卧剧哄输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第39页，共46页。对教学组织的要求教学过程循序渐进教学方法灵活有效惜琅涕侄助壕卿雷们袭脐诫躬曹向婶嗓倔伯拆理践淀摩北铲脂丁疼帝汤联输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革第40页，共46页。4. 对教学评估的要求评价形式和标准具体评价方法多样化矫苏揭牧进顽缕噬渠融嗅招衣