教育心理学流派外语教学

1、-. z第二章 教育心理学流派与外语教学21 教育心理学概述 什么是教育心理学教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，它是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识经历和改善人的本性为目的的教育。心理学是人类对自我的探求。它作为一门严格应用自然科学的方法研究人的心理和行为的科学，只有短短100余年的历史，但它作为哲学的一个分支，却有漫长的过去。自从人类历史有文字记载以来，无论是古代的还是近代的哲学家，往往也都是教育家。教育是他们应用包括心理学思想在的哲学观点的一个重要领域(皮连生2004:3) 。桑代克1903年出版了教育心理学一书，从学校的角度详尽说明学

2、习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这部著作扩大为三局部，容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因。他提出的学习效果律、准备律、练习律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。 教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象也有广义和狭义两种理解方式。广义的理解强调研究教学过程中的各种心理现象，但是这种理解方式容易导致与其它方面的心理学的研究对象相混淆，如，学校心理学，学习心理学等等。而狭义的理解重视学校情境中到达学与教的心理学规律的探索。如学习者如何学会书本上的知识，学习者的学习动机与学习成绩之间的关系，怎样复习能到

3、达好的效果，等等。狭义的理解中又有两种分支观点，一种强调学习应该以学生作为主线，教师只是起辅导作用，作为影响学生的外在因素。这一观点的代表人物当数美国教育心理学家奥伯尔。他主，教育心理学是心理学的一个特殊分支，它关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题。因此，教育心理学的学科容主要包括有意义学习与保持的理论，以及认知、开展、情感、人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响，尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、教育技术学专家、学校心理学家或指导参谋、教育管理人员或整个社会操纵的变量的影响。时过多年，这一段话被加拿大年出版的一本教育心理学教科书以醒目的字体放在书的正

4、文之前。我国教育心理学家忠良同意奥伯尔的观点。他在其主编的教育心理学中明确指出：教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律与运用忠良等2000：45。狭义的理解中的第二种观点强调学习过程应该以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。这一观点的代表人物是美国斯坦福大学的盖奇。他认为心理学是对个人的思想和行为的研究，教育心理学则是对与我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究，但他在编写自己的教育心理学教科书时，却明显是以教师的教为主线来安排教材的。他说自己的书是根据教学过程模型加以组织的。该模型始于教学目标和学生的特征，接着介绍有关学习动机的观点，然后讨论教学方法、练习以及教学

5、方法的选择与应用，以教学评价过程告终Gage.N.L.&Berliner1983: Preface.。根据教育心理学的开展现状和我国的具体情况，我们可以从狭义的角度来理解教育心理学，即认为教育心理学是研究学校情境中学与教的根本心理学规律的科学。从这一角度来理解教育心理学有两方面好处。第一，它提醒了教育心理学的特殊研究对象。因为教育是师生双方的，是互动性的，不仅有学生的学，还有教师的教，是一个双方共同参与的互动过程。教育心理学不但研究学习者如何有效地学习，同时又要研究教师如何指导学生有效地学习。第二，我们这里强调学与教的根本心理学规律，有助于对教育心理学与学科心理学加以区别。教育心理学不但研究教

6、的一般心理学规律，而且还强调学习者在学习过程中的心理学规律，而学科心理学则研究各种学科学与教的之间的特殊规律。教育心理学的主要任务包括教和学两方面：关于学方面的研究和关于教方面的研究。广义的学习包括各级各类学校中学生的学习、各行各业在职培训中的学习以及日常生活中的学习。具体地说，教育心理学在学的研究方面担负如下任务：首先，提醒学习结果的性质。教育家常说，教育的最终目标是促进人的开展。但从心理学的角度来看，人的开展并不完全依赖于教育，因为开展是两方面原因促成的：一方面是人的生长和不断成熟；另一方面是学习。因此，教育的目标实际上是预期的学习者的学习结果，而不是笼统的所谓开展。一般说来，学习的结果是

7、人知识水平和实践能力的提高，其涉及的围或领域，有认知方面的、能力方面的或性格方面的；从程度而言，有短时的或相对稳定的，有终身受益的；从性质而言，有积极向上的和向善的，有消极不良的和向恶的；从心理测量角度看，有潜的，不可直接观察和测量的，有外显的，可以直接观察和测量的。教育心理学应从以上的各个角度，研究学习结果的性质，为确定教育目标奠定心理学根底。例如，在我们的语文教学中教师常常要求学生背文。假定两名学生都按教师要求背出了文，从外显的行为看，这两名学生的学习结果是一样的。但是如果两名学生中一名不仅能背诵课文，而且能深刻理解课文，另一名学生只能机械背诵，而不能理解，则这两种学习结果的性质显然是不同

8、的。前者能持久保持，后者极易遗忘。而且上述学习结果的差异很可能导致不同后果。前者因学习效果良好而导致乐学，后者因学习效果不佳而导致厌学。其次，对学习结果进展科学分类，也有助于教育目标的实现。学习也是一种极为复杂的现象，哲学心理学和早期的科学心理学对学习的研究是笼统的。直到20世纪60年代心理学家才开场意识到学习结果有不同的类型。找到不同类型学习结果的特殊学习规律，就可以为不同类型的教育目标的达成提供具体的教学措施。最初，对于复杂的现象，人们只能做粗略的笼统的研究。随着认识和研究的深入，人们会对各学科进展分门别类地研究。例如，语言学的学科分类已经越来越细化了，语音学，音系学，形态学，句法学，语用

9、学等等，而且，随着学科的边缘化，它和其他学科的结合也随之产生了许多边缘学科，如计算语言学，神经语言学，数理语言学，地理语言学，等等。第三，提醒学习的过程。任何结果都有其相应的过程，教育心理学既要提醒学习的一般过程，也要提醒不同类型的特殊学习过程。教育学家提出学习过程包括立志博学审问慎思明辨时习笃行七个阶段。这描述的是学习的一般过程，不能解释特殊学习过程，如初中一年级的学生是如何学习现在进展时这个英语时态问题的。因此，教育心理学的任务在于对学习结果进展科学地分类，从而着重提醒导致不同类型学习结果的特殊学习过程，为教学设计的科学性奠定根底。第四，说明有效学习的条件。学习效果取决于相应的学习条件。学

10、习条件，有学习者在的，也有外在的，前者被称为部条件，后者被称为外部条件。教育心理学的任务就是要提醒一定的学习条件是如何影响学习的过程和结果的。因为教学过程就是为学习营造恰当的学习气氛，即相应的外在和在条件。则如果教育心理学对不同类型的学习过程进展科学地分类，发现影响学习过程的外部条件，对于教学方法的选择就有了一定的根据。教育心理学所强调的教主要指中小学的教育和教学。教学是有目标有组织的师生互动过程。教学过程从*种意义上相当于一次远航。远航总是从起点出发，经过一段路程到达目的地。教学即从学生的原有知识和能力为起点，经过教学的互动过程，最后到达教学目标。在学生的起点和终点之间存在一些空白，其中包括

11、知识方面的，能力方面的，或情感态度方面的。从教育心理学角度看，教师可以通过以下任务引导学生来填补这些空白：鼓励和维持学生的学习动机；通过多种形式向学生呈现有组织的信息；引导学生对呈现的信息作出适当反响；对学生的反响提供回馈和纠正；对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进展各种交流。教育心理学的主要任务是从心理学的角度对教师的教学行为进展研究。例如，教师怎样鼓励和保持学生的学习动机，用什么教学媒体呈现教学容更加有效.针对学生的反响，可以给予局部或完全的的回馈，或者给予实时的或延时的反响。对于不同的教学目标，哪种回馈更有效.在评估学生的学习

12、成绩时，如何根据学生的外在表现准确地推测学生的在能力和品德的变化.合作学习和个体学习哪一个效果更加明显.在什么情境下需要合作学习.在什么情境下适合个人独立学习.教育心理学的任务是用实证主义的研究方法对有关教的问题作出科学的解释。教育心理学的实践性较强，但它不是普通心理学原理的叠加，也不是儿童开展心理学、学习心理学和差异心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简单组合。认知教育心理学家奥伯尔所曾经说过：教育心理学必须成为一门独立的学科，拥有自己的理论和方法，它必须与母系学科不断地联系，不断受其影响。它应作为一个独立的成年的伙伴，而不是作为一个有依赖性的、完全派生的孩子。 教育心理学流派心理学作为

13、一门独立的科学自19世纪以来，可谓学派林立，行为主义学派，认知派，人本主义学派，社会互动理论，建构主义等等，可以说各个学派都对当时的教育理论产生了重大影响。 行为主义流派的主要观点行为主义学习理论把学习者得学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出恰当的反响，并对其行为进展评估，进而确定何时是开场教学的最正确时机。教学过程中，教师还要考虑到环境的作用，环境的刺激要包含引起学习者反响的各种提示，再把整个的教学材料按教学目的分解成有逻辑顺序的小片段，便于学习者作出恰当的反响并对其进展强化，通过对反响的多频率强化或塑造，使学习者频繁地作出反响，进而不断取得进步。因此，行为主

14、义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。以行为主义学习理论为根底的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果或行为的持久变化是由强化的历程所控制的。教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。为此，研究者对教师教学过程中的具体行为进展了大量的研究，比方探讨了教师的提问与回馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响默林 王泽荣 吕红梅20035。 认知派的主要观点不同于行为主义学习理论认知教学

15、理论强调以学生为中心，以学习者的认知能力的形成为目的，主教学应该从过去那种仅注重剖析教材的知识构造和学习者的学习结果转移到重视认知构造、认知过程、学习者的部认知加工过程、以及学习策略和思维策略的培养，提出了过程中心认知过程中心、构造中心认知构造中心、学生中心主动生成学习的教学思想。其主要成果有布鲁纳的构造教学观、奥伯尔的同化教学理论、加涅的指导学习教学理论。认知学习理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从注重剖析教材的知识构造和学习者学习结果转移到重视认知构造、认知过程、学习者的部认知加工过程、以及学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心认知过程中心、构造中心认知构造中心、学生中心主动生成学

16、习的教学思想。因此，认知取向的教学理论主要表现为为认知建构而教学的学生中介取向默林 王泽荣 吕红梅20035。 人本主义的主要观点 人本主义教学理论则把学习者的情感、动机摆在了突出的位置上，在教学活动中更加注重教学的人文化和对学生全人开展的关注；形成了一种以学生的自我完善为核心、以情感作为教学活动的根本动力、以良好师生关系为根底的，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体的教学新模式。其主要形式有罗杰斯的非指导性教学。对学习者的充分尊重和信任是人本主义教学理论的核心要素，就是要充分激发和满足学生的自我情趣和自我价值，要符合学生人性开展的实际需求。这一教学理

17、论在当前教育教学改革中被广泛采纳并应用。这种教学理论的主要观点表现为以下几方面：1. 教师对学生的知觉是有效教学的前提。2. 良好师生关系是有效教学的根底。3. 教学的目标是实现提升学生认知能力和情感能力全面和谐开展和自我实现的一种过程，即全人教育理念。4倡导以学生为中心的教学观。总的来说，以人本主义心理学为核心的教学理论对当代教育产生了广泛的影响。人本主义理论对我们语言教学的重大启示在于:要重视作为个体的学习者，尊重学习者的个体需求和个人情感，并为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最正确条件。即人本主义理论强调的是语言学习中的情感因素而不是认知因素，注重为语言学习提供平安环境而不是增加焦虑

18、，是促进个体的全面开展而不仅仅是语言能力的开展。建构主义的主要观点建构主义教学理论强调有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、教学容和教学环境等各个要素，应该将学生的学习与个体开展置于开放性的、与外界持续不断互动的有机系统中来考虑。与建构主义相适应的教学形式主要有支架式教学、随机通达教学和情境教学。加布里Gabrys，1993指出，传统教学中学生的知识存在的主要弊端是：不完整不系统，即过于空泛，过于脆弱；惰性，即无法到达随学随用；不灵活，即无法在新的或类似的情境中迁移应用。鉴于对传统教学的诸多消极因素建构主义应运而生。因此如何缩小学校学习与现实生活之间的差距就成为建构主义理论者所关注的核心问题之

19、一。到了20世纪80年代末90年代初，由于受认知科学、生态学、人类学以及社会学等共同影响，教学研究的取向逐渐从认知建构转向了情境性认知，建构主义教学理论强调有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、教学容和教学环境等各个要素，应该将学生的学习与个体开展置于开放性的、与外界持续不断互动的有机系统中来考虑，出现了为情境性认知而教学的生态化教学取向。其教学的原则与措施具体表现在以下方面。建构主义是二十世纪末倍受关注、影响颇为深广的认知心理学理论。建构主义者认为，人总是将意义带入认知世界。它强调个人凭借自己的已有经历及知识和现实处境对事物的主动理解建构主义理论的重要代表人物是皮亚杰。皮亚杰认为，个体一出生

20、就积极地从自身经历中建构自己对世界的理解。个体学会认知事物是个人经历的直接累积的结果。皮亚杰把心灵的开展看作是以前经历不断到达平衡的过程，伴随这一过程的是同化和顺应。所谓同化是指新到信息在大脑中经修入到原有知识体系中去;顺应则是反映我们对原有知识的修正，从而使其容纳新知识。建构主义理论对我们语言教学的启示是:(1)个体的思维开展与语言和经历关系密切，而主要依赖记忆语言学习不可能产生深刻的思维;(2)语言学习者必须积极地建构语言输入和语言学习任务的个人意义，且语言学习任务的设置须切合学习者的认知水平。因此，在建构主义的教育学家看来，教育就是赋予学习者独立思考的权利，教育要能丰富学习者的经历，其意

21、义必须具有个性、实用性和有效性。社会互动理论的主要观点社会互动理论是既包含建构主义观点又包含人本主义观点的认知系统框架。社会互动理论认为，儿童从出生就踏入了人际交往的围之，学习与开展则发生在他们与其他人的交往与互动中。它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动理论有两大重要理论。一是维果茨基的最近开展区理论，二是费厄斯坦的中介作用理论。所谓最近开展区是指经他人协助后可以到达的比儿童现有知识技能略高一个层次的水平。维果茨基认为，儿童与成人或能力强于他的同伴交往可以加快儿童进入下一个开展区。所谓中介作用理论则是指对儿童有重要意义的人在他认知开展过程中所起的作用，即学习的有效性的

22、关键在于儿童和中介人(父母、教师)之间交往互动的质量。可见社会互动理论强调的是社会环境作用、以言语互动为中介的学习理论，即强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间接相互作用和它的动态性。因此，社会互动理论对我们语言教学的最大启发是:单纯的的语言教学并不是真正的教育，教育应当是使学习者学会怎样学习，特别是持续的学习，它是促进整个人的成长的。 行为主义心理学行为主义心理学的定义行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创立人是美国心理学家华生。华生认为，心理学的研究对象是有机体的行为。行为主义只研究客观的可观察到的东西。至于我们能观察到什么，他认为我们能观察到行为，即有机体的所言所

23、行。华生坚决反对传统心理学，他指出，我们所需要做的是在心理学中从头工作，把行为而不是意识作为我们研究的客观对象。华生的行为主义华生John Broadus Watson 1878-1958美国心理学家、行为主义心理学的开创者。他的行为主义思想最先始于1908年在耶鲁大学的一次讲演，既而他又在1913年发表的论文行为主义者心目中的心理学、1914年出版的行为：比拟心理学导论、1919年出版的在行为主义者看来的心理学中对他的行为主义思想进展了更深层次的阐述。在1925年出版的半通俗读物行为主义中，提出要建立行为理论之一伦理学。他的主要观点是：心理学研究表层行为而不研究深层意识，行为最后可分解为肌肉

24、收缩和腺体分泌，心理不过是轻微而隐的行为；心理学的研究方法应该是通过客观观察得到预期结果而不是通过自我省；除最简单的反射外，一切行为都是通过条件反射过程而后天习得的，心理学的任务就在于预测和控制行为。在20年代的美国心理学界华生的观点一直居统治地位。除此他的环境决定论对美国社会也产生了广泛影响。尽管他否认意识的主渐被弃绝，但在方法上强调客观观察的观点则至今势力不衰。华生认为心理学的研究对象不是意识而是行为，他信仰一般科学所共有的客观性这一根本原则。他否认传统心理学的对象心理或意识，而代之以行为。在他看来行为就是有机体用以适应周围环境变化的各种身体器官反响的组合。华生区分人的反响为外观习惯反响如

25、吃饭、投篮、隐习惯反响如思维，即无声语言、外观遗传反响如眨眼、抓握和隐遗传反响如分泌腺的分泌。华生把人的心理或意识归结为隐而轻微的行为。他指出，一向被认为纯属意识活动的思维和情绪，其实也都是隐和轻微的身体变化。思维是全身肌肉，特别是喉头肌肉的在和轻微的反响。事实上，他把思维和喉头的习惯视作同义词。情绪是身体机构特别是脏和腺体的变化，是隐、轻微行为的一种形式。华生自称行为主义是唯一彻底而符合逻辑的机能主义。按机能主义的哲学依据实用主义来说，检验意识适应性的唯一标准只能是行为的适应性。既然行为主义是彻底的机能主义，那它就当然可以丢开意识去考察行为，而不能丢开行为去考察意识。心理学的任务在于预测和控

26、制行为。华生认为构成行为的根底是个体表现于外的反响，但反响的形成与改变则归因于有机体所受的刺激，反响紧随刺激出现。这便导致了刺激反响的简化的行为公式。华生在其行为：比拟心理学导论一书中写道：人和动物的全部行为都可以分析为刺激与反响。他认为最根本的刺激反响联结叫做反射。不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。华生强调心理学必须符合一般科学共有的预测、控制的根本原则。心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反响之间的规律性关系，从而根据刺激预知反响或根据反响谁知刺激，以预测和控制动物和人的行为。心理学的研究方法应该是客观的方法而不是省法。华生研究心理学抛弃传统的省法代之以客观的方法的原因，固然是他不

27、相信省法的准确性，但也是他在心理学对象上否认意识的必然结果。他清楚地说过的客观方法有四种，即应用和不应用仪器控制的观察、条件反射法、言语报告法和测验法。条件反射法是行为主义者最重要的研究方法。华生在其著作中曾因为条件作用方法而感谢巴甫洛夫和别赫捷列夫。他用刺激替代的术语来描述条件作用。他说当一种反响同一个并非原来引起它的刺激联结起来时，则这个反响就成为有条件的巴甫洛夫实验中的狗听见铃声而不是看见食物就分泌唾液，就是一种条件反响。华生非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法，因为这种方法可使像感觉区分这样的主观经历转化为反响差异的客观事实。条件反射法使华生掌握了一种完全客观的分析行为的方法。华生强烈地反对省

28、法，但有人批评他把言语报告法作为客观方法之一，是他将省法从前门猛烈地扔出以后，又以言语报告法从后门拾了回来。他把言语报告法列为客观方法之一，是把言语当作反响来对待的，所以听取别人在承受*种刺激后的言语反响，并不违反行为主义所坚持的客观原则。值得注意的是华生希望严格地把言语报告法的使用限制在能够加以证实的情境中。个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。华生关于先天遗传在行为中作用的立场，是从最初承受先天遗传的作用改变到断然否认先天遗传的作用的。这后一立场是在1925年宣布的。他认为行为最后都可分析复原为由刺激引起的反响，而刺激不可能来自先天遗传，所以行为当然就不可能来自先天遗传了。他认为人

29、类行为中所有那些似乎像本能行为的方面，实际上都是在社会中形成的条件反响。他在托儿所对本能应提供的证词1925一文中断言在人类的反射目录中，找不出哪一种相当于心理学家和生物学家所说的本能。华生认为后天环境对行为具有压倒一切的影响。不管孩子出生时如何，只要控制环境，就能训练孩子成为我们所期望的人。他曾在婴儿的情绪行为上作了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。他提出建立行为主义的实验伦理学。华生成了环境决定论和教育万能论者。行为主义心理学的产生和开展推进了心理学研究的科学化进程。在行为主义心理学之前，尽管实验的方法已经应用于心理学问题的研究。但是，对心理学研究全面客观化和自然科学化的要求和

30、实施还是从行为主义心理学开场。华生竭力主用客观化的方法研究人和动物的可观察行为。这就从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法的客观化。这种主对于心理学来说，虽然过于偏激，但是，它对于彻底去除传统的意识和容心理学的主观性、繁琐性、神秘性和因袭性来说，还是起到了积极的作用。行为主义使心理学的研究步入了自然科学的畴。因此，有些学者将其称之为行为主义的革命，这样的评价并不过分。行为主义心理学推动了学习理论的研究。由于华生主行为主义的心理学要预测、控制和塑造有机体的行为，而行为的改变和塑造都是通过学习过程实现的。所以，行为主义心理学十分重视学习过程的研究。特别是在华生的倡导下，使行为主义学习理论家们对条

31、件作用下，反射式学习过程的研究相当深入。可以肯定地说，行为主义的学习理论对深化条件反射式学习的研究做出了一定的奉献。华生坚决主心理学研究方法的客观化，反对省法。这无疑推动了心理学研究方法的科学化进程。它的许多实验技术，如定量刺激技术，行为矫正技术等为研究人类行为问题提供了有效的实验手段，为行为科学的诞生奠定了方法论根底。行为科学也成为第一个从心理学中派生出来的科学研究分支领域。斯金纳的操作行为主义斯金纳是美国行为主义的后起之秀，他既学习和吸收前人的思想，又超出了前人，创立了独特的行为学体系。在这个体系里，他所使用的操作这一术语是一个中心概念，他用它来分析行为，订正和选用一系列与此有关的术语，由

32、此而形成操作行为主义operant behaviorism 的理论体系斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象，认为心理学的任务就是要对行为进展直接的、描述性的研究，因此他有时又把心理学称为行为科学。他对以往心理学家采取间接方式研究行为、把行为的一切特性都归于不证自明的部实体的做法很不已为然。他认为，采取这种方式研究行为，会使心理学走上三条歧路：一是假设这个部实体是自由的，就会出现意志自由的说法；二是给在实体披上科学的外衣，制造出心理官能、自我、超我等概念，但这些概念因缺乏科学定义而不能说明行为；三是把神经系统当作控制行为的实体，以神经系统的功能来解释行为，但这仍然阻碍人们对行为进展直接的、描述性

33、的研究。斯金纳主，心理学要直接对行为进展描述，要研究行为本身，并在对行为的研究中发现和描述其规律。斯金纳所要建立的心理学，其实就是一门直接描述行为的行为科学。斯金纳反对把心理学看成是纯理论的人文科学， 而倡导应该把心理学看成具有实证性质的实验性研究，认为心理学是关注行为研究的自然科学。 起初，斯金纳从哲学的角度承受了行为主义， 但在华生和巴甫洛夫的影响下， 他对行为的研究又从理论角度转移到实证研究。在实证研究过程中把对行为的预测和控制作为他操作行为主义理论体系的主要容，目的是说明有害控制对行为的不利特征以及有效控制对行为的有利特征。不过在研究过程中，他只研究那些能都观察得到的行为，而对于那些从

34、理论上能够推导出来的有机体可能发生的行为活动不予理睬。人们称这种纯粹描述性的行为主义为无有机体的探究。他还认为，对行为的科学研究一定要在自然科学的围进展。主科学研究的目标就是要在实验者控制的先行的刺激与相应的反响之间建立一定的函数关系。他所建立的行为公式是：R=fS其中R表示行为反响，是因变量；S表示刺激情境，是自变量。有机体的行为反响就是自变量和情境刺激的函数f。与赫尔的假设-演绎方法不同，斯金纳拥护一种不带理论构造而进展研究的经历体系，他总是从经历的数据开场，然后小心地、缓慢地进展试验性的概括。如果说赫尔所采用的是假设演绎的方法，则斯金纳所采用的则是归纳的方法。斯金纳认为，为了更好地研究行

35、为，还需要运用反射的方法。在他看来，一个反射就是一种刺激和一种反响之间的相互关系，而不是任何别的东西舒尔茨 1981:269。斯金纳用行为分析法来分析反射，这一点与其他心理学家所采用的反射分析法不同。为了对动物的行为进展有效的分析，斯金纳还设计了斯金纳箱。通过这一实验装置，斯金纳设计并完成了大量的动物行为实验，系统地分析了影响动物行为的因素，总结了动物操作性条件作用的原理并且获得了巨大的成功。从以上观点可以看出，斯金纳立场是旧的华生行为主义的新生舒尔茨，1981:269，在心理学根本立场上斯金纳表现得比华生更为激进，因此又被称为激进展为主义者。 斯金纳把行为分为两种：应答性行为和操作性行为。应

36、答性行为比拟被动，是由一定的刺激所引发的，是对先行刺激的答复，因此称为应答性行为，巴甫洛夫的条件反射就应该属于应答性行为；而操作性行为是主动的，它是有机体自发操作的，代表着有机体对周围环境的主动的适应。操作性行为能够成功地适应周围环境，而应答性行为却不能。斯金纳认为，人类的多数行为都属于操作性行为，因此，研究操作性行为是研究行为的一种有效的方法。 在斯金纳看来，不同的行为会导致不同的条件反射。应答性行为所导致的是反响性条件反射，而操作性行为所导致的则是操作性条件反射。 前者与巴甫洛夫的经典条件反射一致，称为S型条件反射；后者则与桑代克的工具性条件反射相类似，称为R型条件反射。 斯金纳认为，操作

37、性条件反射的建立取决于两方面因素：操作及其强化。他利用斯金纳箱对白鼠进展了一系列研究，得出了操作性条件反射建立的规律，即如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，则其强度就增加Skinner，1938，p21。但是，强化过程不会增加*一具体反响，而是增加反响发生的概率。操作及其强化是操作性条件反射形成的关键。斯金纳认为，人在整个社会环境中所形成的诸多生活技能，诸如语言、运动、绘画，甚至道德、人格的形成以及对社会文化的延伸等等，都是操作性条件作用的结果。例如，当孩子做对一件事或者说对一句话时，家长们就会表扬孩子，这其实就是对孩子进展强化，如此一来，孩子就知道知道什么事是正确的，是会受到大家表扬的

38、，在以后的行为中他会倾向于这种做法。在斯金纳看来，操作性条件反射原理对很多场合都适用，它不但可以防止不良的行为，还可以稳固理想的行为。例如，孩子在犯了错误之后受到了批评，在以后出现相似的情景时他就会防止发生这种行为，当孩子有意地防止再犯上次同样的错误时，则这个孩子对错误的事情就形成了戒备心理或判断能力。 在斯金纳的操作性条件反射原理中强化起着相当重要的作用，他认为，强化增强的不是*一具体的条件反射本身，它所增强的是这种反射发生的概率，或者说它增强了反射发生的倾向性。因此，斯金纳既不同意桑代克以效果律来解释强化对操作性条件反射形成的作用的观点，也不同意巴甫洛夫关于强化增加条件反射的强度的观点。斯

39、金纳认为，当一个操作性行为发生之后，强化它的刺激物不再随之出现，则反映发生的机率就会逐渐减小。但是操作性条件反射并不会随之而突然中止，而是会继续一段时间才逐渐停顿。这一从强化停顿到操作性条件反射不再出现的过程就是消退的过程。即强化的停顿是导致操作性条件反射终止的直接原因。在实验中，斯金纳发现，一只已经习得一定的操作性条件反射的白鼠在强化停顿后，仍然会继续反响一段时间，然后才停顿反响。这就说明操作性条件反射消退过程的速度与习得这种反响的力量的大小是成正比关系的。即如果一个反响的持续能力很强或者是所建立的操作性条件反射非常结实，则这一反响的消退的间也长，反之消退的时间就短。这种现象在人类身上也是非

40、常常见的。斯金纳在白鼠压杆力量的实验中，先是对白鼠作出的任何压杆动作都作以强化，随后，他制定了一个标准，只有压杆的力量超过这一标准时才给予强化，而低于这个标准的行为则逐渐地消退。然后，逐渐调整压杆力量，对于不同力量的压杆行为给予不同的强化方式，反复训练以后，通过强化或不强化的方法，白鼠就学会了作出什么样的压杆动作，就会得到什么样的反响，则，白鼠最开场的条件反射也就分化了。操作性条件反射的分化，其实就是运用循序渐进的方法，强化动物操作性条件反射的*一特征从而使动物形成选择性反响的过程。操作性条件反射的分化在人类身上也表达得十清楚显，人们会在特定的场合作出特定的反响。强化物可以分为两类，一类为积极

41、强化物正强化物，另一类为消极强化物负强化物。积极强化物是指与操作性行为相伴随的刺激物，它可以提高操作性行为的发生频率，如水、食物、奖赏等；消极强化物是指与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被排除时，可以增强这种反响。斯金纳通常以食物来强化白鼠按压杠杆的行为，在这种情况下食物就是积极强化物，它提高了白鼠按压杠杆的频率；也可以安排这样的实验，把白鼠放进一个特制的箱子里，然后给予电击，只有当白鼠按压杠杆时，电击才停顿。经过几次这样的强化，白鼠就学会了按压杠杆以逃避电击，电击就是消极强化物，因为它也增加了白鼠按压杠杆的频率。 斯金纳把天然具有强化作用的刺激物称为原始强化物，如食物、水等。但有时与原始强化

42、物相伴随的很多中性刺激物，由于条件作用也具备了强化性质，成为条件强化物。如在白鼠按压杠杆时，同时呈现灯光和食物，白鼠很快形成操作性条件反射。此后，再安排白鼠按压杠杆，不给予食物，只呈现灯光，白鼠按压杠杆的行为也增加，说明灯光已经具有了强化性质，成为一种条件强化物。一般来说，条件强化物的力量与原始强化物的匹配次数成正比。 当一个条件强化物与一个以上的原始强化物形成联系时，这个条件强化物具备了多方面的强化作用，成为一个概括化的强化物。在现实生活中，最常见、最典型的概括化强化物是金钱，因为金钱与人的衣、食、住、行等具有普遍联系，因而具有最广泛的强化作用。但与条件强化物不同的是，作为概括化强化物的一级

43、强化物不再伴随它们时，概括强化物的作用依然存在。因此，概括化强化物在人类行为的习得和保持中，具有非常重要的意义。 斯金纳通过大量实验得出多种强化的模式，他总结了以下几种强化作用模式：他认为在固定的时间围给予强化，而不管有机体在这一时段作出多少次反响这种强化作用模式叫固定时距模式。这种模式容易使有机体在时距的开端反响较少，而在时距的终端反响增多。另外一种是变异时距模式，这种模式是从时距模式演变而来的，它用平均时距代替了固定时距，即在方案的一段时间里实施一次强化，但在这一时间段何时强化却不确定。采用变异时距模式来对行为进展强化，得到的行为反响既均匀又稳定，而且不易消退。这种模式可以防止固定时距模式

44、的缺陷。第三种模式是固定比率模式，这种模式是在有机体作出一定量次数的反响后再给予强化，而不是在一定的时间间隔后给予强化，其效果与固定时距模式相似，即在接近强化即时距的终端时，反响骤然增多，而在强化后的一段时间里，反响则减少。第四种模式是变异比率模式，这种模式保持强化比率的平均值不变，但具体实施强化时，比率的围却有相当大的变化。这种模式的作用比固定比率模式的作用大。这四种模式对行为都有着或多或少的影响，斯金纳认为，不应该用单一的模式来强化有机体，而应该多种模式结合着使用。斯金纳的操作行为主义及其强化理论在教学、言语行为以及社会控制等方面也得到了广泛的应用，并且也取得了一定的效果。他早期曾对言语行

45、为进展过细致的研究，这也是他的应用性研究的一项重要容。他主用操作强化原理来解释人类的语言，认为言语也属于行为的一种，它也服从于强化的偶然性，并且是可以预测和控制的，这就与其它操作性行为一样。他根据言语与强化反响的关系把言语行为概括为具有不同功能召唤、命名、形声、复合的四种类型，并逐一分析了它们是如何形成的。但斯金纳的观点却遭到了乔姆斯基的批评，乔姆斯基认为斯金纳以操作强化原理来解释语言的开展太简单，而且具有很浓的复原色彩，这种作法也许只适合在实验室中，在现实社会中是行不通的。 斯金纳根据操作强化原理设计了一种照料婴儿的机械化装置空中摇篮，这也是行为原理在儿童开展领域的应用。所谓的空中摇篮就是一

46、个超大的能够调节空气、控制温度、无菌的隔音房间。在室，婴儿可以自由地运动，可以做游戏，也可以睡觉，还可以防止儿童出现一些毛病。斯金纳设计的这种装置受到了美国群众特别是年轻母亲们的称赞。虽然这种装置在美国有一定的商业价值，但他却并没有取得巨大成功。斯金纳不欣赏当时流行的课堂教学形式，在他看来，可以通过一定的方法使提高教学效果。为了使教学变得更好，他应用操作强化理论设计并制作了教学机器。这是一种台式机械装置，里面输入了教学程序，这种程序把一门学科分成一系列具有逻辑联系的一组知识工程，并以问题形式由浅入深，由易到难渐次排列。学生只有通过前面的浅易的问题，才可以进展后面深难的问题。教学机器已经在数学、

47、音乐等领域得到了广泛的应用，而且取得了一定的成果。但是教学机器毕竟是机器，是死板的，机械的，它不能给予学生人格方面的教育，不利于学生成长。 行为原理在社会领域中的应用，就是斯金纳主以操作强化原理进展社会控制，以建立理想的社会生活。早在沃尔登第二中，他就表达了这种思想，在后来的自由与人类的控制和超越自由与尊严等著作中，他又进一步系统地阐述了这一思想。斯金纳认为，人类没有绝对的自由和尊严，因为控制无处不在，事实上，社会上的一切都是控制，既然如此，不如成认这一事实，积极选择控制、完善控制，使人获得最大程度的自由与尊严。如何选择和完善控制呢.斯金纳认为，要选择和完善控制，就必须发挥行为科学的作用，使用

48、行为技术。斯金纳的这种设想是美好的，在一些实验领域也取得了一定的成效，但当把这种设想付诸社会实践时，却遇到了很大的困难。 斯金纳是当代最出色的心理学家之一，他以操作条件作用为核心概念，并以高度准确的实验技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为科学。尽管人们对斯金纳的理论褒贬不一，但其工作无疑极提高了我们预测和控制有机体行为的能力舒尔茨 1981:280。斯金纳坚持极端客观的行为主义立场，凭借严谨而富有生气的观察和准确严密的行为分析方法，建立了非常准确、客观的操作行为主义体系；并且对一些难以回避的主观现象，也坚持以操作强化原理来进展具有说服力的解释。可以说，斯金纳是行为主义心理学的无庸

49、置疑的领导人和战士，他的工作对美国现代心理学的影响，大于历史上任何其它心理学家的工作，甚至大多数批评他的人们也不得不成认这一点舒尔茨 1981:280。斯金纳对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实际起了重要的推动作用。他的程序教学思想即使是在今天也仍然具有一定的意义；虽然他的理论在言语行为的应用上受到了人们的批评，但也给人们留下了有益的启示。斯金纳的理论体系也遭致了众多批评，主要表现在以下方面：无视理论研究。其实，虽然斯金纳的体系是非理论的，但他并不完全反对涉及理论，只不过他反对在没有十分可靠的资料积累的情况下提出理论；其次，人们还认为斯金纳的实验研究围太窄，无视了行为的很多方面

50、。批评者认为，斯金纳的实际研究只限于有限动物的有限行为，并把从这些研究中获得的结论推论到所有动物甚至人类的社会生活领域，这显然是简单化、片面化的；最后，人们对斯金纳的环境决定论也持强烈的批评意见。可以说，斯金纳的体系留给我们很多有待于进一步研究的课题。 行为主义理论与外语教学行为主义强调行为的条件作用通过改变环境使学习者的行为准确化，这一理论可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派。它的理论目标在于预见和控制行为。该理论强调刺激-反响过程，并把它作为行为的根本单位。行为主义者对学习者和环境都很重视，认为只有采取刺激反响的方式，学习才会发生。因此，他们认为要给予学习者各种刺激或回馈。可以

51、说，在他们看来，练习或操练成了学习的同义词。新行为主义者则不同，他们认为促进学习的主要杠杆是强化。斯金纳将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化，提出了操作性条件反射学习理论。假设强化其中*个行为得到，该行为在这种情境中发生的概率就会得到提高，不断强化就会形成采用该行为的趋势，即形成了情境与反响的联系，有机体因此产生实施该行为的倾向，这就是有机体的学习。在特定的环境中受到刺激，呈现恰当的反响，学习就算是发生了。可以看出，刺激、反响以及两者之间的联系是关键的因素，学习动力则来自外部强化。人们所需要考虑的是如何建立这种联系，并使之得到强化与维持。根据这类观点，教学的目标即促使各种理想的刺激-

52、反响有效地联结，而且应该用行为的方式来述，越准确、越具体越好。由于行为主义者坚信复杂行为是由简单行为构成的，因而对教学容分析时，主把教学目标和容分解成很小的单元，按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生掌握教学容，最终到达预期的目标。学习过程由教师控制和负责，在这个过程中，为使使每个学生都在掌握教学容的过程中有成功的体验，教学设计专家可以改编程序，参加适当的回馈信息。对教学对象的分析，行为主义者虽然也很重视学习者的准备状态，主应该首先对学习者进展评估，然后确定教学从哪里开场。然而，他们无视学习者的意识在学习过程中所起的作用。因此，在选择教学策略时，怎样安排特定环境中的刺激及其后果的回馈是

53、重中之重。教学评价主要看教学目标的达成情况，强调具体、标准化的评价指标。基于斯金纳的操作强化原理实效性，在教学上实践中得到广泛的应用。出于对现有教学方法的不满，斯金纳根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的积极努力下，不到一年的时间里机器教学便开场在美国风行起来并涉及了全世界。他的关于机器教学的理论，也是统一与他的行为主义的观点：学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为最为详细的行为目录。当然也正是由于这一点，在他的机器教学中，无视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主由于这种局限性而受到了批评。由加涅提出的学习等级或

54、累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。这一观点让教学容的编排更加有据可依，为了到达知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进展任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由局部到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进展训练，在这种受到教师及教学程序的控制下的学生的学习是小步子、程序化的。因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。教师中心取向下的教学强调教师这一变量对学生学习行为的决定性影响，这是有局限性的。因为既然学生所获得的*一学科领域的经历是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进展准确的、量化

55、的考察，以评估学生在*一学科中终究掌握了多少容，这就需要从学科领域中抽取代表性的容，并以适当的方式进展测验。在学校的学业成就测验中，最常用的就是标准化的成就测验，其中最典型的测验形式是多项选择。众所周知，这类测验方式很难考察复杂的问题解决能力、与环境和他人的互动能力等。有效的教学取决于多种因素，除教师这一变量外，学生、物体与社会环境及其彼此间的互动等都是不能无视的。即使是教师变量，其种类及影响机制等仍有待扩展和深化。行为主义教学理论的主要形式包括程序教学，掌握学习两种形式。斯金纳基于操作条件反射理论建立起来的一种新的教学形式程序教学。其操作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲式的框架，让学

56、习者对框架中的每个问题作出反响。如果学习者作出了正确的反响，则他们就获得了积极的强化，然后进入到下一个框架的学习；如果学习者作出了错误的反响，则他们应该对框架问题重新作出答复，或者他们会被提供一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教学取决于一些根本的教学原则。程序教学也要遵循一定的教学原则：1.小跨度呈现教学容。框架应该以从易到难的小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。2.积极反响。要求学习者对每一个学习问题所作出的反响要积极主动。3.实时回馈。每次在学生作出反响后，应给予及时确认或及时强化，以提高学生的自信心。4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进展学习。5.低错误率。教学中应尽量防止

57、可能出现的错误反响，提高学习效率。掌握学习是布卢姆提出的一种确保所有学生都能到达一定学习水平的教学模式。其主旨是在一定的学习条件下，几乎所有学习者都能学会学校所教授的知识。其根本要：教师首先把教材有方案地分成一系列的较小的单元，给每一个单元都确定相应的教学目标，并把单元按照一定的顺序排列好，单元与单元间衔接严密过渡自然，这样能使学生的学习循序渐进，由浅入深；然后，编制与单元容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易犯错和学生没有理解的局部，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上应该到达的程度。其根本教学程序是，教师教授完一个单元的教学容之后，对全班同学进展形成性测验测试1，并对测验结果进展分

58、析，从中知道学生掌握与否，找出学习困难所在，并分析困难形成的原因。教师给没有通过标准的学生提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进展额外辅导。一段时间的额外学习之后，再对他们进展第二次测试测试2。测试后，未到达标准的学习者可以通过教师提供的帮助性信息来提高，而已经掌握了的同学则可以自由稳固复习，或者帮助未到达标准的同学，进展辅导。当绝大多数同学都通过了测试，则整个班级就可以进展下一个单元的学习了，这样一个单元接一个单元地学习下去，不断循环往复，直到绝大多数学生都掌握了所学的容，这样也就到达了先前所设定的教学目标了。布卢姆的掌握学习的理论在教学实践中应用得非常广泛，在国外的教育界产生了深远的

59、影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各学科的教学产生了积极的推动作用。但是这一理论也有其缺乏，因为要让所有学生都掌握教学容，需要花费大量的时间教材分配，测试设计，以及具体的实施，反复测试等。这种教学模式更适合于根底的或容比拟严格的教学。另外，还有一些教学理论都是在行为主义基于程序教学和掌握学习而开展起来的，如：凯勒的个别化教学体系以及计算机辅助教学CAI等。 认知心理学理论认知心理学的定义具体来说，认知心理学cognitive psychology研究人如何觉知、学习、记忆和思考问题。认知心理学者可以研究人们如何觉知各种形状的物体，为什么人们记

60、住了一些事却忘了其他事，人们如何学会语言，下棋或解决日常问题时人们如何思考。为什么有雾时物体看起来比实际距离远，有时还致使司机造成车祸.为什么有些人能记住*些特殊经历可是又会忘记已经认识多年的人的名字.汽车事故比飞机事故多得多，但为什么很多人怕乘坐飞机而不怕乘坐火车.这些问题可以通过认知心理学的学习得到答复罗伯特斯滕伯格2006:2。而认知心理学又有广义和狭义两种理解方式。广义的认知心理学主人的心理因素在人的行为中所起的重要作用，如认知、价值、选择等，并重视对高级认知过程的研究，如思维、智力等。以上斯腾伯格Robert J.Sternberg的定义就属于广义的理解。皮亚杰Piaget创立的关于