统编版六年级语文上册第14课《穷人》优质教案【最新】

1、14 穷人【课前解析】关注情节穷人这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。关注作者本课是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1831年参军，不久开始创作小说童年， 1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著战争与和平，后来又写成安娜卡列尼娜复活 等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多,心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史

2、上有巨大影响。关注写作背景穷人一文的写作年代。正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。穷人这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。【教学目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜

3、的心理活动。【教学重、难点】1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.关注环境描写，体会桑娜的人物形象。 【教学过程】 一、情境导入（出示课件3） 1.教师导入：读小说桥，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说穷人。小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。2.揭示课题穷人，板书课题：穷人，学生齐读课题。二

4、、了解作者及写作背景1.了解作者（出示课件4）列夫托尔斯泰(18281910)是俄国文学家、思想家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有战争与和平安娜卡列尼娜复活等。“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”高尔基曾这样评价他。奥地利作家茨威格在传记作品三作家中这样刻画他的形象：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”2.了解写作背景（出示课件5）穷人

5、的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。（设计意图：学生对这篇文章的写作背景太陌生。因此，让学生感受当时的社会现实，有利于学生把握文学作品内涵以及更好地体会人物形象）三、初读课文，了解主要内容，学习字词1.初读课文，了解主要内容（出示课件6）（1）快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一件什么事。（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。（3）汇报交流预设：桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，

6、他们收养了西蒙家的两个孩子。2.学习字词（1）（出示课件7）教师出示词语：保佑 寡妇 魁梧 黧黑 渔夫 抱怨 糟糕 狂风怒吼 忐忑不安 自作自受 汹涌澎湃 心惊肉跳 波涛轰鸣教师指名读词语，同学间纠正字音。（2）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。“唉、嘿、嘛”口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿，小一点儿。四、再读课文，厘清结构1.（出示课件9）教师提出问题：这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。3.汇报交流（出示课件10、11）预设1：

7、第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”。教师板书：等待丈夫预设2：第311自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤儿、忐忑不安”。教师板书：抱回孩子预设3：第1227自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、不谋而合”。教师板书：决定收养五、分析环境描写，感受“穷人”的“穷”1.（出示课件12）教师提出合作探究要求：自由朗读课文第111自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。3.汇报交流（1）关注第1自然段内容（出示课件13）预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起着

8、风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（2）关注第2自然段内容（出示课件14）预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件差。预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容（出示课件15）预设1：“又潮湿又阴冷” “稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得

9、差。预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差、还要承受病痛的折磨。教师板书：环境描写（设计意图：抓住环境描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。）六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件16、17）2.课后作业（出示课件18）（1）积累本课学习的生字、新词。（2）有感情地朗读课文，感受人物形象。第二课时【教学目标】1. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。 2. 能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学过程】一、复习回顾（出示课

10、件20）教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？预设：他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海打渔，两人终日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。二、分析心理描写，感受桑娜的人物形象1.（1）（出示课件21）教师提出问题：在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第811自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件22）预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。（出示

11、课件23）预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”两处心理描写细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。2.（出示课件24）教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨

12、揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 3.关注标点符号（出示课件25）教师引导学生发现第911自然段中标点符号的运用有何特殊之处。预设：六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。 4.读一读（出示课件26）教师指导学生朗读第911自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。教师板书：心理描写 （设计意图：这一部分最精彩的是让学生对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩子产生的内心的纠结情绪。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以让学生充分感受心理描写对于直接表现人物形

13、象的作用。）三、品读对话，深入人物内心世界1.关注对渔夫的描写（1）（出示课件27）教师提出问题：自由朗读课文第1227自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。汇报交流（出示课件28）预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说明心直口快、性格爽朗。预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。（出示课件29）预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 这

14、句话既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。预设4：通过这句话中的“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。2.关注对桑娜的描写（1）（出示课件30）教师提出问题：再读课文第1227自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件31）预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。教师板书：语言描写3.小练笔（出示课件32）（1）教

15、师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子丈夫冒着生命危险劳动，已经为这个家的生计拼命了今后的日子又该怎么过呢？四、感受“穷人”的品质1.（出示课件33）教师出示教材中的插图并提出问题：小说最后定格在这个画面。说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。（出示课件34）预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环境“温暖而舒适”，这不只是小屋内环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良。2.（出示课件35）教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？ 预设：穷人

16、虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心穷人，不穷！教师板书：勤劳、善良穷人，不穷！（设计意图：让学生通过分析理解穷人并不“穷”，因为那些拥有善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加拥有着“生命”的意义。）五、分析小说题目1.（出示课件36）教师提出小组讨论要求：小组讨论：课文为什么以穷人为题？2.学生进行小组内讨论，教师巡视指导。3.汇报交流预设1：这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以穷人为题更宽泛。预设2：以穷人为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多。六、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件38）本文是俄国

17、著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。2.拓展延伸（出示课件39）贫穷的人往往富于仁慈。海明威贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。莫扎特七、课堂演练，课堂小结，课后作业1.课堂演练（出示课件4042）2.课堂小结（出示课件43）我们今天深入学习了小说穷人。尽管小说的题目是穷人，但这些所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处永远闪耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！3.课后作业（出示课件44）（1）修改完善自己的小练笔。（2）寻找并阅读列夫

18、托尔斯泰的其他小说作品。（选做）【板书设计】【教学反思】 教学穷人这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个目标展开教学。我在教学过程中先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事情节体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快速的把握小说这一文学体裁的内容和结构。我以“穷人的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，按人物的出场顺序，先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文自主阅读并圈画出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三

19、个层次，整体感知了人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后,再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后以一个问题“桑娜和渔夫真的穷吗？”引发学生更深层次的思考，从而达到情感价值观的教育目标：拥有人性之美比拥有金钱更“富有”。14穷人这是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说主要记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，把人物形象刻画得栩栩如生。通过五年的学习，

20、学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和人物的生活环境与学生的认知经验有较大距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。学生在平时阅读小说时，关注人物和情节比较多，留意环境描写较少，忽略了环境描写与塑造人物形象的联系。因此，本课教学的重难点是引导学生抓住“人物”主线，联系上下文梳理小屋的环境，感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。教学时，可以先指导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再以“穷人”的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，可以先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体

21、感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后，再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后，可结合文章的插图再次理解小说中“温暖而舒适”环境描写的作用，升华人物形象。【知识与技能】1掌握本课的重点生字、词语。2快速默读课文，理解课文内容。感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。3能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【过程与方法】通过抓住文中关于环境和人物对话、心理活动描写的语句，体会桑娜和渔夫的人物形象。【情感、态度与价值观】感受桑娜和渔夫的勤劳、纯朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。重点1掌握本课的重点生字、词语。2能抓住人物对话和心理活动

22、、环境描写，感受人物的美好心灵并联系课文内容补白桑娜的心理活动。难点品读描写环境的句子，体会其对塑造人物形象的作用。教师：制作课件。学生：预习课文，查找有关作者的资料。2课时第一课时1掌握本课的重点生字、词语。2快速默读课文，能说出课文大意。3体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。重点1掌握本课的重点生字、词语。2快速默读课文，能说出课文大意。难点体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。一、导入课题，了解作者1导入：读小说桥，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说穷人。2. 学生结合“资料袋”和课前搜集的关于作者的资料，了解作者。

23、二、初读课文，感知内容1学生快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。2学习生字新词。生字：汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺词语：风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑(1)指名读，教师正音。(2)小组内交流生字的写法，教师重点指导“湃、皱”的写法。(3)学生练写生字，教师巡视指导。(4)引导学生发现第一组词语可用来描写环境，第二组词语可用来描写人物。(5)学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。(6)学生根据课文内容选择相应的生词填空。海面上波涛()，天气非常()，桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去()生病的邻居。3概括课文大意

24、。(1)学生找出课文主要写了哪几个穷人。(板书：桑娜、渔夫、西蒙)(2)学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。)(3)小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。三、品读语句，初步感受人物形象1学生自主学习：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子， 圈出关键词，准备交流。2交流中引导发现。(1)渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋

25、里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。(抓住 “补一张破帆”体会“穷”，抓住屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。)(2)桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼，深夜未归”“勉强填饱”“没有鞋穿、光着脚”“菜只有鱼”等词体会“穷”，抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。)(3)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手

26、像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。(抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”“旧衣服、旧头巾”等词体会“穷”，抓住“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。)3小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜一家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。穷人穷 eq blcrc(a

27、vs4alco1(桑娜：勤劳能干、乐观、热爱生活,西蒙：伟大的母爱) eq avs4al(环境描写,心理描写) 第二课时1通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2能联系课文内容写出桑娜的心理活动。重点通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。难点能联系课文内容写出桑娜的心理活动。一、复习字词，导入学习1听写字词。2同桌间相互校对，订正。3通过上节课的学习，我们了解到桑娜一家很穷，在自身生活困难的情况下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。二、品读复杂心理，再识善良品格1学生浏览第811自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理

28、活动，有感情地读一读。2反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。(1)根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？ 不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”(2)引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。男女生轮读句子，说一说读出了什么。学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。3学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。)三、品读对话，走进人物内心1揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。(1)自主学习：渔夫