利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦理困境共生路径分析

1、利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦理困境共生路径分析摘要：幼儿教师的专业实践具有鲜明的伦理属性，其实质是不同利益相关者对幼儿学习与发展特殊性的诉求博弈, 如何基于不同利益相关者的利益诉求，寻求利益共生路径是提高幼儿教师专业化发展的重要保障。基于利益相关者理论 与共生理论的逻辑分析框架，运用访谈、计量统计等方法，对不同利益者互动下幼儿教师专业实践伦理困境进行研究。 研究结果表明：家庭、幼儿园、行政部门、幼儿教师、幼儿在利益的表达、分配、补偿方面存在趋同、也存在冲突。利 益的趋同性促进家-园-社会-幼儿园教师的教育合力形成，利益的冲突性，尤其是各利益方教育理念、权责、地位的冲突 是导致幼儿教师专业

2、实践伦理困境的主要因素。协调各利益方在教育理念、权责、地位的利益表达、利益分配和补偿是 达成利益共生的条件，能够为解决不同利益相关者博弈下的幼儿教师专业实践困境提供协同共生的新途径。关键词：利益相关者；幼儿教师专业实践；伦理困境；共生路径社会个体具备自觉的专业伦理意识是从事某 一职业必不可少的关键要素，其自觉程度也是个 体专业化发展水平高低的重要标志。同时，在社 会群体中，当个体面对多元化的价值观冲击时, 专业伦理意识能够从维护专业信誉的角度，更好 地约束社会个体履行服务社会的责任对于幼 儿教师而言，为了履行教师职责，满足社会需要, 维护专业声誉，需要对幼儿、家长、幼儿园、行 政部门等不同的群

3、体负责任。幼儿教师专业实践 的过程中，当面对不同利益群体的多元价值观、 教育观等多方的影响因素，若不能时刻同时兼顾 多条伦理义务或是践行某项伦理义务，常常易陷 入伦理困境。可见，幼儿教师专业实践与行政部 门、幼儿园、家庭、幼儿存在利益契约的关系， 这也是造成幼儿教师的一举一动备受社会各界关 注的重要原因。弄清楚不同利益相关者的诉求， 找到幼儿教师专业实践中伦理困境的症结以及解 决困境的路径，能够为幼儿教师专业的成长提供 新的思路和方向。一、利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦 理困境共生路径的理论逻辑幼儿教师面对幼儿、家长、幼儿园等不同利 益相关群体多元化、异质性的需求，并处理不同 维度的伦理关

4、系时，折射的实质是不同利益相关 者对幼儿学习与发展特殊性的诉求。若幼儿教师 专业实践不能满足不同利益相关者的利益诉求， 造成各利益相关者之间产生不同程度的利益差异, 无疑会造成幼儿教师专业实践伦理困境。如何弄 清楚幼儿教师专业实践过程中，不同利益相关者 的诉求，并基于诉求的协调，解决幼儿教师所面 临的伦理困境？运用文献法，以“利益相关者” “利益协调”等为关键词进行文献检索，并对文献 内容、关键词共现进行编码分析。基于文献的分 析，以利益相关者理论与共生理论构建了研究的 逻辑框架。利益相关者理论认为重视不同利益群体利益 诉求的协调，能够保障利益相关者利益的一致性 和利益的最大化。幼儿教师在面对

5、幼儿、家长、 幼儿园、行政部门等不同利益群体利益诉求时， 所扮演的社会角色需要应对多种价值期待、多种 价值认可，重视不同利益群体利益诉求的协调是 减少幼儿教师专业实践陷入伦理困境的重要方式。 同时，利益相关者理论的研究者也一致认为：不 同利益相关者的利益诉求主要包括利益表达、利 益分配、利益补偿三个要素。从“利益相关者” 理论的角度来看，要想实现幼儿教师专业实践过 程中不同利益相关者利益诉求的协调，首先需要 弄清楚幼儿教师专业实践过程中利益相关者的利 益表达、利益分配、利益补偿是怎样具体表现的。 而利益相关者如何界定？当下“米切尔评分法 是被广为接受的利益相关者划分方法。按照“米 切尔评分法”

6、，围绕该评分法的合法性（即某一群 体是否被赋予索取权），权力性（即某一群体是否 拥有决策的地位、能力和手段），紧迫性（即某一 群体的要求能否立即引起管理者的关注）三个标 准，将与幼儿教师专业实践相关的利益者划分 为：核心利益相关者（幼儿、家长）、重要利益相 关者（幼儿园）、间接利益相关者（行政部门）。 而又如何将不同利益相关者的利益诉求进行有效 协调？共生理论提供新的研究视角和思路“共 生”源自于生物学，最早由德国微生物学家An- tonde、Caullery等人提出，他们认为共生关系是两 种或更多生物生理上彼此平衡的状态，是生物体 生命周期的永恒特征。后期，“共生”被研究 者引入经济学和社会

7、学领域，逐渐形成了共生理 论，并包括了三方面的基本共识：一是“共生” 强调持续发展；二是“共生”强调各组成部分之 间相互依存的关系；三是“共生”强调利益相关 者的广泛参与，实现共同进步，协调发展。整体 而言，共生理论中，共生”强调共生单元在一定 的共生环境中按照某种共生模式形成的关系，任 何共生关系都是共生单元、共生界面和共生环境 相互作用的结果，共生单元、界面与环境是构成 共生的三要素。在幼儿教师专业实践的过程中， 与幼儿教师专业实践存在利益契约关系的利益相 关者（幼儿、家长、幼儿园、行政部门等）都是 共生单元，各利益相关者通过相互作用构成幼儿 教师专业实践的共生界面，而共生单元之外的所 有

8、因素（如政策、经济发展水平）总和构成共生 环境，共生环境可以从宏观协调利益相关者利益的 差异性，达成利益的一致性。由此可见，基于利益 相关者理论与共生理论的理论逻辑，以与幼儿教师 专业实践相关的核心利益相关者、重要利益相关 者、间接利益相关者为共生单元，以共生单元的利 益表达、利益分配、利益补偿为共生界面，充分利 用共生环境的协调与保障，可以建构针对幼儿教师 专业实践伦理困境问题解决的风险共担、利益共享 的共生路径（路径模型如图1） $二、利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦 理困境的现状基于利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦 理困境共生路径理论框架的建构，运用目的抽样 法选取研究对象，采用访谈

9、法、观察法、问卷调 查法进行研究材料搜集，在对访谈、问卷等研究 材料进行编码整理的基础上，幼儿教师专业实践 伦理困境呈现出如下镜像。（一）利益表达的冲突与趋同：应然与实然教 育理念的碰撞利益表达指利益相关者表明自身利益诉求的 实际行动。不同利益相关者的利益表达会直接影 响其实际的教育理念与教育行动。研究结果显示： 在幼儿教师专业实践的过程中，不管是核心利益 相关者（幼儿、家长）、重要利益相关者（幼儿 园）、间接利益相关者（行政部门）都有各自不 同的利益表达，而不同利益表达冲突与趋同的实 质是应然教育与实然教育的碰撞。我国学前教育 追求“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发 展的教育，促进其身心

10、和谐发展”的应然教育目图1基于利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦理困境共生机制路径模型的。作为学前教育的执行主体幼儿教师、供给主 体幼儿园、管理主体行政部门大多追求应然教育 目的，而作为需求主体的家长更多以功用作为标 准，追求教育投入回报的最大化，重视教育的实 然目的。如大部分的幼儿教师、幼儿园、行政部 门更希望通过循序渐进的素质教育，促进幼儿的 终身发展。家长更希望学前教育能够讲究“理性” 的经济效益，强调学前教育能够为未来家庭经济 状况的提升、改变幼儿所在的家庭阶层或者保持 现有的家庭阶层、应对未来求职就业的危机提供 保障。利益表达在应然与实然教育目的追求的冲 突与趋同下，导致不同利益主体

11、虽持有共同的教 育理想，但采取的实际行动不同。追求应然教育 目的利益相关者更加注重以“幼儿为本强调尊 重幼儿亲身体验、动手操作、直接感知的学习方 式，重视选择来自社会、生活的教育内容开展教 育。追求“理性”效益的利益者更加注重投入与收 入的正比关系，更多以教育的实用性，如求富、未 来就业危机等作为教育评价的标准，强调选择对幼 儿“学习、作业、技能技巧、应对各种考试与考 核”有益的教育内容。利益表达的冲突与趋同造成 学前教育执行主体的幼儿教师在实际教育操作的过 程中，既需要考虑“幼儿为本”的伦理需求，同 时，又需要兼顾“理性效益”的伦理需求。（二）利益分配的冲突与趋同：不同利益方权 责、地位的博

12、弈利益分配指利益相关者利益分配的均衡性 利益分配的均衡性与利益相关者所处的地位以及 权责有直接关系。首先，幼儿教师与幼儿之间主 要是教与被教的教育关系，幼儿教师与幼儿相比 在生理、心理、社会认知方面处于优势地位，幼 儿教师是利益分配的主导者。若幼儿教师能够尊 重幼儿各种合法权利，促进其身心和谐发展，则 利益分配均衡。反之，若幼儿教师常常以权威和 权力来控制幼儿，幼儿会出现排斥、拒绝上幼儿 园的情况，则利益分配不均衡，也更容易导致幼 儿受到不公平的对待。其次，幼儿教师与幼儿园 主要是雇佣和被雇佣的经济关系以及道德关系， 在利益的分配上，幼儿园处在主导地位。研究发 现：幼儿园若能依法保障幼儿教师的

13、福利待遇、 休息休假、教育管理、接受培训等权利，能够营 造良好的幼儿园文化氛围，积极主动关爱幼儿教 师，并建立互尊互信、精诚合作的道德关系，幼 儿教师更容易履行自身的职责，利益分配更易于 均衡；反之，则会冲突。如在调研中发现：部分 幼儿园为追求经济效益，会以部分家长“教知识、 应付考试”的教育理念来进行园所管理，造成与 幼儿教师所持有的“幼儿为本”教育理念当的矛 盾冲突，在利益分配处于弱势的情况下，幼儿教 师常常会以“园长就让这么干，我有什么办法” 的想法来开展工作。再次，幼儿教师与家长是教 育合作关系，幼儿教师不仅需要为幼儿提供保育 和教育，还需要为家长提供科学的育儿指导，同 时，家长也需要

14、认识到要能积极配合幼儿教师共 同促进幼儿发展。若家园能够达成一致教育观念, 形成教育合力，能够为幼儿发展创造良好环境, 也使利益分配均衡。但实际教育过程中，部分幼 儿园在塑造形象和口碑的过程中，以家长利益需 求为主导。部分家长也认为他们“花钱”购买了 幼儿园和幼儿教师的服务，幼儿教师理应满足他 们一切“合理”的需求。以“买方”为主导的市 场，造成家长利益表达占主导，幼儿教师处于劣 势地位。而面对这种情况，幼儿教师大多也只是 发出“我所有的工作都是为了取悦家长，家长就 是我的上帝”的感慨，显得无可奈何。最后，幼 儿教师与行政部门的关系是执行者与管理者的关 系。在这对关系中，行政部门管理利益资源，

15、是 利益分配的主导者。行政部门若能制定合理的政 策、完善幼儿园设备投入、给予幼儿教师待遇、 教育行为的肯定等，能够更加均衡地进行利益分 配，如访谈中的幼儿教师普遍认为“教育局若能 从政策上保障我的福利待遇，保障幼儿教育专家 入园指导工作开展，肯定我的教育行为，不只是 做要结果的领导，而是能统筹安排，我会投入百 分百的精力，做好我的工作”。可见作为“管理 者”的政府要能够更好地用宏观调控的手段保障 利益分配的均衡性。（三）利益补偿的冲突与趋同：现实发展之困 利益补偿强调对利益相关者中处于弱势的群 体提供支持与补充。基于利于分配处于主导地位 者的分析，不同的利益关系，利益补偿的困境有 所不同。首先

16、，师幼关系与家园合作关系的利益 补偿主要集中在幼儿教师能力。幼儿教师肩负为 幼儿提供保育教育以及为家长提供育儿指导的责 任。幼儿教师的专业知识、技能以及专业情感与 理念是否能够满足不同幼儿、不同家庭的需求， 是幼儿教师是否走出专业实践伦理困境的关键所 在。如在实践过程中，幼儿教师常常面临着 “不 是我不想满足小朋友们的要求，是面对他们的各 种想法，我不知道该怎么回应是合理的“家长的 教育方式与他们的学历水平、经济状况，甚至幼 儿父母的夫妻相互模式都有联系，影响的因素太 多，不知道从哪个方面来为家长提供指导经验”的 困惑。伴随着社会发展，幼儿、家长对幼儿教育质 量要求的不断提高，幼儿教师不断提高

17、自身的能力 是解决利益补偿冲突的重点所在。其次，幼儿教师与幼儿园雇佣关系的利益补偿主要集中在幼儿园是 否能够履行对幼儿教师的雇佣责任以及是否能够建 立高品质的道德关系。部分幼儿园能够充分给予幼 儿教师自由、建立“坦诚相待”的关系，幼儿教师 在这种关系之下，表现出更加积极的态度。如幼儿 教师认为“愿意少要点工资，也希望自己的园长 是有见识的，能够公平对待同事“最羡慕有个好 园长的老师，知道做什么是对的，做什么是错的, 我做工作的时候才有主心骨”。而幼儿园不能妥善 处理这些关系时，幼儿教师表示“干工作有个差 不多就行了，工资不够生活费，干多了还一堆挑理 的，还不如不干”。最后，幼儿教师与政府部分管

18、 理关系的利益补偿主要集中在政府是否能够基于幼 儿教师的长远发展有所作为。政府部门能否从教师 编制、职称晋升、工资待遇、教育培训、教学设施 设备方面给予补充，是重要的利益补偿内容。幼儿 教师对于政府所提供的“国培计划“进修研修” “专家指导“绩效奖励职称晋升“入编“明 晰学前教育目标家庭教育指导”等政策密切关 注$“希望政府能够看到幼儿教师的不易，给予实际的政策支持政府在向幼儿教师要教育效果时, 明白幼儿教育具有长期性特点，减少急功近利” “希望政府能够对家庭教育发挥一定的调节作用， 多通过社区为家长提供教育指导建议，更容易推进 幼儿教师与家长的合作”。三、利益相关者视角下幼儿教师专业实践伦

19、理困境$风险共担、利益共享”的共生路径基于对共生单元中核心利益相关者、重要利 益相关者、间接利益相关者利益表达、利益分配、 利益补偿共生界面的分析。可知不同利益相关者 即存在利益趋同，又存在利益冲突，而利益冲突 主要表现在不同利益相关者的教育理念、权责、 地位以及利益补偿不能够满足弱势群体利益需要。 协调各利益方在教育理念、权责、地位的利益表 达、利益分配和补偿是达成利益共生的条件。（一）明确不同利益相关者的身份与主体责任 幼儿教师专业实践伦理困境源于不同利益相 关者对幼儿学习与发展虽有趋同的目标，但在具 体执行的过程中，存在管理与被管理、监督与被 监督、教与被教、指导与被指导等多种关系，造

20、成幼儿教师在开展教育教学活动时，需要听从于 不同利益者观念，并试图满足不同利益方诉求。 基于现实的调研也发现：利益的冲突多数源于行 政部门、幼儿园、家长、幼儿教师不能明确自身 身份与责任。利益相关者不断明确各自的身份与 主体责任，才能更好保障各利益方的利益表达、 分配、补偿的一致性。如政府部门要做好顶层设 计，对于幼儿园、幼儿教师、家长在开展学前教 育时所持有的教育理念、内容、途径、方法、手 段等方面，幼儿园教育财政投入，幼儿教师待遇, 家庭教育指导等方面明确给予政策保障或责任分 工，而不是只单纯地管理和监督，要充分发挥宏 观调控作用，给予幼儿教师开展专业实践的政策、 制度保障。幼儿园方面要做

21、好规划，幼儿园要为 家长提供服务，但与此同时也要能够创设鼓励家 长参与幼儿教育活动的平台和机会，支持幼儿教 师的科学教育行为，并认识到与幼儿教师之间休 戚相关的关系，不能一味地讨好“家长”或者 “市场需求”。幼儿教师要能够认识到哪些是自己 能力范围能做的事情，如在家园合作的过程中， 要做好家园练习册、入学准备等家园共育的工作， 并不是幼儿家长所有的教育观念、行为、生活方 式等都要进行指导，要做到恰到好处，防止疲于 奔命，抓不住重点。对于特殊儿童，如多动症儿 童，幼儿教师需要配合专业人士，而不是要对特 殊儿童进行直接干预。幼儿家长要能够认识到自 身在幼儿成长过程中的作用，积极主动学习新的 教育理念，愿意参与到幼儿教育活动中来，成为 负责任、有担当的父母。（二）多措并举促进幼儿教师能力之困问题解决 能够基于我国教育目的、学前儿童不同年龄 阶段特点、社会与时代发展需求、