绘本化教学在低年段阅读教学中的应用

1、绘本化教学在低年段阅读教学中的应用陆怡摘要绘本化教学是指以绘本的思维重构语文教学的内容和过程，重 视图画在理解文本中的作用，以图促读，图文互生，是以调动学生学 习动机，促进学生理解文本，进而提升学生语文素养为目标的一种教 学方法。绘本化教学符合低年段儿童的认知规律和思维方式，是低年 段阅读教学的有益补充。关键词绘本化;小学低段；阅读教学绘本是一种用图画和文字来叙述故事的文学样式，它十分适合儿童阅 读。绘本化教学是指以绘本的思维重构语文教学的内容和过程，重视 图画在理解文本中的作用，以图促读，图文互生，以此调动学生学习 动机，促进学生理解文本，进而提升学生的语文学科素养。一、绘本化教学的内容选择

2、1.课内文本选择：以故事为内核，具有儿童性绘本首先是个故事,所以梳理教材文本的第一个要素就是以故事为内 核。综观现行低年段语文教材，除了拼音与识字部分，其余课文大都 以童话、儿歌、寓言、散文为主。就体裁而言，童话和寓言都是以故 事为内核的，因而适用于绘本化教学。但仅是个故事还不够，绘本还有一个重要的特点就是具有儿童性。绘 本是给儿童读的，并且是儿童喜欢读的，儿童性是其根本属性。我们 现行教材的编者也充分考虑到了这一点，在低年段语文课文的选取上, 以小动物和儿童作为人物的故事占据了很大比例，这一类故事充满童 趣，很容易引发学生的共鸣，这也为绘本化教学奠定了良好的文本基 础。此外，现行教材也十分注

3、重课文插图的绘制，几乎每篇课文都配 有精美的插图，在学习要求中也体现了插图的作用。在教学中，教师 应该转化教学理念，善于利用好这些优质的教学资源。综上所述，笔者对部编版小学语文低段教材的课文进行了梳理,从一、 二年级上下共四册教材中选取了适合运用绘本化教学的课文，总结如 表1所示。2.课外资源挖掘：“1+X”主题式整合语文素养的提升不能仅靠课内阅读教学，除了教材中的文本，教师还 可以将优质的课外阅读资源引入课内，进行“1+X”主题式资源整合。“1”即以教材课文为基点，由此引出“X”，即与课文相关联的阅读 资源。在内容的选择方面，可以从以下几个方面着手：第一，同名绘本。有 些课文本身就是绘本，比

4、如咕咚小蝌蚪找妈妈等，教师将这 些绘本与课文进行整合教学。第二，相似主题。比如在教学小猴子 下山时，补充阅读猴子种果树这篇文章。第三，延伸主题。比 如一年级下册第七单元孙悟空打妖怪，这是一首儿歌，教学时引 导阅读绘本三打白骨精，以儿歌一一故事一一整本书来呈现，或 是从故事关联图书，以点带面。第四，相似结构。比如小猴子下山 小壁虎借尾巴等文本都具有反复的结构特点，可以将结构相似的 文本放在一起教学，以“结构”作为教学主题加以整合。二、解构与重构：绘本化教学的核心1.改编文本在部编版小学语文低年段教材中，有些课文的教学资源是十分丰富的, 故事本身已经具有了人物、情节、语言、环境几大要素，而且还就故

5、 事情节的发展绘制了多幅插图，这些插图与故事情节的发展有着一一 对应关系，比如小壁虎借尾巴咕咚等课文都是如此。对于这 一类课文，教师可以直接将其改编成绘本，利用绘本的思维进行教学。下面小壁虎借尾巴的教学片段，可以体现绘本化教学的理念。师：小壁虎有话想和我们说。（教师入戏）唉，我今天可真难过！你们看，我的尾巴断了，多难看呀！ 师：小壁虎的尾巴怎么会断呢？我们来看看。（出示蛇咬壁虎图） 生：小壁虎尾巴被蛇咬If了。师：不行不行，没有尾巴太丑了，我要去借尾巴。师：（出示小壁虎借尾巴组图）小壁虎会去问谁借尾巴呢？它会怎么 借尾巴呢？我们来玩借尾巴游戏。上面是小壁虎找尾巴的导入环节，教学片段中教师利用手

6、偶、教 师入戏等方法，结合插图来组织教学。通过“借尾巴”游戏情境的创 设，让学生在情境中进行想象力和语言表达能力的培养。在体验的基 础上，再进入文本学习，在对比中获得语言的生长点。2.创编文本在绘本化教学中，教师可以让学生观察图画，发挥想象，将图中有而 文中无的文本留白处补写，让故事的情节更为生动。此外，有些故事 在结尾处意犹未尽，存在着创编的空间。在教学中，可以引导学生创 编结尾，如狐狸和乌鸦可以采用创编的方法，让他们对“狐狸叼 走肉后，和乌鸦第二次相遇”的故事进行创编，完成后进行交流。在 绘本化教学中，教师应该充分利用好图画在理解文本、激发兴趣方面 的作用，以图促读，图文互生，达成阅读教学

7、的目标。三、交流分享：绘本化教学的反馈机制1.共享阅读，形成班本“悦读”课程在实际教学中，由于课堂教学时间有限，有些环节可以让学生利用课 余时间完成。比如文本和图画的创编，教师引导学生通过小组合作的 方式共同完成，并在小组内先进行交流。小组合作的方式有利于消除 学生个体的理解偏差，使课堂教学更为高效。在此基础上，各小组进 行交流，促进了班级和睦。此外，为了形成更为长效的阅读机制，可以开设班本“悦读课程, 利用晨会、语文课、综合素质活动课等时间，每周开展活动，作为国 家课程以外的班本课程，这样就有了更多自由选择的空间，能够将课 外优质资源引入课堂。2.合作表演，搭建班级展示平台儿童对戏剧有着天然的亲密感，他们喜欢将想象的世界表演出来。在 绘本化教学中，图画就是表演的场景，文字就是表演的剧本。由于有 了前面的学习基础，学生对文本内容已经十分了解，并且通过观察图 片、留白补写等方法对人物表情、心理、语言等也掌握得较为到位, 易于合作表演的实施。合作表演的反馈形式，契合了儿童喜爱表现的特点，给学生搭建了自 我魅力展示的平台，更为重要的是