PCK视域下学前师范专业科学实践课程的改革

1、PCK视域下学前师范专业科学实践课程的改革管玉婷学科教学知识(PCK)对于促进有效教学，建设专业化师资 队伍具有重要意义。学前师范专业科学实践课程，通过试教、 设计玩教具等环节不断打磨学生的学科教学水平，但依然存 在教学目标不清晰、活动组织混乱、教学理念偏差、背景知识匮乏等问题。本文结合学前师范生培养的实际情况，通过 多渠道拓宽学生实践锻炼机会，转变科学教育理念，提升学 生科学素养，从而实现学前师范专业科学实践课程的改革。、PCK概述PCK最早是在美国教师资格认证制度的缺失大背景下，由斯坦福大学的舒尔曼教授(Shulman)提出来的。最早的师范教育专业设置中强调一般性知识和学科专业知识，发展到

2、了70年代以后，开始重视起了教育学科知识，80年代后，正式提出了学科教学知识，即 PCK(PedagogicalContentKnowledge),在我国又称之为“领域 教学知识。领域教学知识作为教师教学知识的基础，可以作为教师专业 化发展道路的代表性体现。首都师范大学的张冬霞在其学位 论文中对科学领域PCK提出了概念界定，科学领域PCK可以界定为幼儿教师在了解学前儿童身心发展特点的基础上，将自身所知道的学科内容以学前儿童易接受的方式进行加工、 转化，并以适宜的教育教学方法支持引导学前儿童进行科学 学习和探索的一种教学专业知识。以合肥某师范专科学校为 例，三年制高专学生人才培养方案中，幼儿科学

3、领域教法课 力求理论与实践相结合，提升学生科学领域学科教学知识; 设置见习课程，将学生在校学习的内容与幼儿园一线实践相 联系，是学前师范专业建设人才培养的必经之路。领域教学 知识是在学科教学过程中结合理论以及教师实际教学中遇 到的问题等多重因素相交叉生成的，是一个不断发展的动态 的过程。学前师范专业作为幼儿教师队伍建设的摇篮，做好 职前教育是保障教师专业化发展的必由之路。二、学前师范专业科学教育实践课程存在的问题 通过教学实践，本文总结出科学领域实践课程目前存在常见 的几种问题：（一）科学教育实践课程活动组织混乱孥生除了需要掌握科学领域方面的理论知识，关键还需要掌 握实践能力，能够在幼儿园中实

4、际组织教学活动，但实际效 果不佳。比如，在幼儿科学领域教法课中幼儿量概念的发展 与教育，学生在通过预习和课堂学习可以掌握理论部分的知 识，但是实际组织活动过程中对于目标把握不准确、课堂控 场能力不佳，对于连续量和不连续量概念产生混淆。（二）科学教育实践课程教育理念偏差幼儿科学教育不同于高年龄学段的科学教育，根据幼儿认知 发展特点要求，旨在培养孩子的科学兴趣，帮助幼儿形成正 确的科学态度，提升其科学素养。但是在师范生进行科学实 训的过程中发现，70%以上的学生在教育目标和教育内容的 设定上，其教育理念存在一定偏差，更加倾向于知识和技能 的传授，这和我们现在幼儿科学教育理念相比较还是有一定 差异的

5、。教育理念偏差，课堂效果不佳，长此以往，学生自 然而然会对幼儿科学领域活动设计产生畏难情绪。（三）科学教育实践课程背景知识匮乏华东师范大学的汤杰英博士提出了 “领域教学知识的构成 要素：教学内容的知识（what）、教育对象的知识（who） 和教学方法的知识（how）o华东师范大学黄瑾教授结合中美 幼儿园教师数学领域知识的比较进一步对这三个要素进行 深度研究，在做质性研究之后，发现中美幼儿园教师数学领 域教学知识上存在明显差异，但也有共通点，比如两国教师 都对PCK “懂一点但不深刻”。提升学前师范生自然科学素 养知识迫在眉睫，教师对于科学知识概念的把握和理解将直 接影响幼儿科学探究的欲望。三、

6、PCK视域下学前师范专业科学实践课程改革路径（一）加强学前师范生实践锻炼课堂试教活动科学领域强调亲身感知，在学前科学课程实践中，我们设置 了专门的观察与记录目标，要求学生了解观察流程并学会整 理观察记录和结果。在有条件的情况下，微格实训室可以以 小组为单位开展试教活动，学生小组合作共同设计教学活动, 在课堂中根据任务要求模拟教学现场，教师根据教学效果给 小组成员赋分。通过微格教学既锻炼了学生对于幼儿科学领 域课程的教学实践能力，又培养了学生的团队合作能力和组 织教学能力。角色扮演是微格训练的关键核心，学生在微格 中通过扮演教师的角色体验课堂教学并反思科学教育活动 设计中的问题。教学活动观摩 学

7、生在见、实习的过程中可以协助带班老师开展数学游戏活 动，并且直接观摩教师上课的情况，直观的现场教学更能够 激发学生的观摩兴趣。除此以外，学生在真实的情境下组织 科学教育活动与课堂上或者微格训练中的模拟教学会获得 不一样的体验，通过真实的课堂教学，以及孩子在教学活动 中反映，帮助学生反思科学活动设计中的不足。实验实训项目 幼儿园课程“随时随地向大自然、大社会进攻，幼儿科学 领域认识依赖于孩子的亲身感知，获取直接经验，所以在教 学过程中，我们专门设置了专业的实验实训类项目，配备专 门的科学实训室。除此以外，玩教具的制作也是实验实训的 一个重要环节。特别是在数学部分，玩教具制作是学前专业 学生必须掌

8、握的一项技能。（二）转变学前师范生教育理念幼儿科学领域活动扎根于日常生活，在教育实践过程中，要 逐步让学生学会放开课本，到“大自然、大社会”中寻求探 究主题。对于幼儿来说，通过直接经验和感官知觉直接感受 到的科学现象要远比教师口头描述的科学概念更好理解。比 如，幼儿对于冷、热的感知，即使出示一些具有代表性的图 片，他们对于冷、热的感知也是抽象的、模糊的，让幼儿直 接用手来感受冷水和热水的差异，会给孩子带来更直观的感 受。学前师范生在科学实训过程中要引导孩子善于观察、发 问，引导孩子积极地探索科学知识，并逐步能够判断自然现 象。（三）提升学前师范生科学素养幼儿教师要掌握基本的科学知识和幼儿科学教

9、育知识，了解 基本的科学过程与方法，并有实施幼儿科学教育的方法和能 力，拥有良好的科学精神、态度，拥有正确的儿童观、科学 价值观。国际经济合作组织（OECD）认为，科学素养是通过 运用科学知识，确定问题和做出具有证据的结论，以便对自 然界或者通过人类活动对自然界的改变做出理解和决定的 能力。学前师范生作为幼儿教师的预备军，自身科学素养的 提高对于开展幼儿园科学领域活动具有重要的意义，可以适 当地开展科普类讲座活动，或者组织学生开展科普类竞赛活 动、组织学生参观科技馆等，补充学生的科学知识。综上所述，形成科学理论的PCK还需要依靠学前师范生在课 程实践中不断地积累经验，以及学前师范专业课程设置方面 的调整。在PCK理论的指导下，学前师范专