新课程背景下体育课程开发的理性思考

1、新课程背景下体育课程资源开发的理性考虑摘要：课程以课程资源为依托，课程资源是课程施行的保障。长期以来，我国学校体育课程资源构造单一，大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用。体育课程标准施行后，合理开发和利用体育课程资源，可优化课程构造，打破教材内容的局限性，增加课程的适应性和开放性，更好地拓展体育课程资源开发和利用的空间。关键词：课程课程资源体育课程资源开发随着我国根底教育课程改革的不断深化，三级课程管理体制的推行，赋予了地方和学校更多的权利，有利于地方和学校根据自身的情况和特点进展课程开发，课程资源的重要性日益显现出来。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源，对课程资源开发的认识

2、局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用，课程资源构造单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。因此，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存，使体育课程更加适宜地方和学校的详细教学特点已受到人们的广泛关注。一、体育课程资源概念的厘定及构成要素一体育课程资源的概念教育大词典中对课程资源概念的界定是课程设计、施行和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源即是知识、信息和经历的载体，也是课程施行的媒介。课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；课程资源是与课

3、程目的、内容、施行和评价有亲密联络的课程外部系统。课程资源的概念有广义和狭义之分。我国学者吴刚平和徐继承等认为广义的课程资源指有利于实现课程目的的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程资源的直接因素的来源。在参照国家百科全书的相关辞条的根底上，结合体育学科的实际情况本文认为体育课程资源是指体育课程设计、施行和评价等整个课程编制过程中可以利用的物质和非物质资源的总和。二体育课程资源的构成要素从系统论角度出发，任何系统都包含有假设干子系统，课程资源资源系统由物质与非物质两个系统构成，其中非物质系统包括：课程思想资源子系统、课程知识资源子系统、课程经历资源子系统；物资系统包括：课程人力资源子系统和课程

4、物力资源子系统。?根底教育课程改革纲要(试行)?是国家推行新课程的纲领性文件，致力于构建符合素质教育要求的新课程体系，对我国不同地区提出了不同的挑战。东南沿海地区经济兴隆，在需要较大经济投入的条件性课程资源如人力、物力、财力、场地、设施、环境等方面相对优越。西部地区在经济开展程度上相对落后，需要较大经济投入的条件性课程资源相对缺乏，民族传统体育资源却相当丰富。因此，积极开发具有地方特色的体育课程，优化课程构造，进步课程的适应性，是社会的进步和课程意识的进步，也为课程资源的开发和利用开拓了更大的空间。二、体育课程开发的教育价值(一)打破课程资源单一构造我国是多民族国家，不同民族生活在不同的区域空

5、间、地域间的自然环境、风土人情、文化背景和教育传统存在很大差异。优秀的地域和民族文化滋养着在这片土地上的人们，代代相传，生生不息。作为人类文化现象之一的我国民族传统体育，既是在特定的自然环境和文化背景中形成和开展起来的。在宏大的地理空间内南北之差，东西之异，形成不同风格、不同内容的传统体育文化。南方以水上运动见长，北方以冰雪运动见长，西北、内蒙、青藏高原那么以骑马、射箭和摔跤见长，地域、民族传统体育资源丰富，成为人们养生健身、休闲娱乐的重要手段。这些多姿多彩的传统体育有较强的锻炼价值和教育功能，是珍贵的体育课程资源。多年来我国学校体育显性课程资源受到重视，而沉默的课程资源那么常常被无视，这种沉

6、默的课程资源往往具有特色与个性，更贴近我们周围的环境与生活。因此调整和改革体育课程构造，拓宽和丰富体育课程资源渠道，改革以教材为中心的传统教育形式，从而使更多的课程资源成为学校体育的素材。(二)传承中华传统体育文化中华民族在几千年繁衍生息的开展历史进程中，以自己的聪明才智创造了极其丰富灿烂的体育文化，各地区、各民族中都流传着特有的体育传统，它来源于各民族消费、生活环境，淳朴自然、贴近生活，具有丰富的民族文化和地域文化内涵，表达了人与自然的结合，反映了不同生活条件，历史开展、地域风俗的特征，人们在生活理论的过程中将其生成、积累和固化，形成了各自的体育传统，这是中华民族祖先遗留下来的一项珍贵财富，

7、是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。长期以来我国传统体育与现代体育开展失衡，传统体育未得到应有的重视，开展缓慢，甚至有些工程濒临失传的边缘。假设我们不去继承和传播民族传统体育，大量民族传统体育工程将会流失。假设干年后许多工程的名称我们都会感到陌生甚至被遗忘，造成民族传统文化的宏大损失。我国民族传统体育文化渊源流长，博大精深，内容极其丰富，是学校体育课程资源的重要组成部分。多年来，民族传统体育在学校体育中通常是以武术为代表，更多的民族传统体育形式未被开发和利用。目前我国正在利用课程这一文化载体，承担起传承民族体育传统文化的责任，通过学校教育的途径，使中华民族传统体育得以传播和延续。(三)增强课

8、程的适应性和开放性国家课程可以保证国民素质到达一个根本的、统一的程度，能保证各地教育质量的根本平衡，但很难照顾到地区之间的差异性和学校教育情境的多样性。因此，不具备很强的适应性，尤其偏远和少数民族地区的风土人情，文化环境和教育传统存在很大的差异性，合理开发和利用本地区的课程资源，对于发扬本地区的教育特色，进步课程的适应性具有积极的意义。体育教师应研究学生的兴趣需要，结合本地区课程资源的详细情况，积极开发具有地方特色和学校特色的课程，将有健身价值，简单易学，兴趣性强的地方特色体育工程引进课堂。如:西部的骑马、摔跤、射箭，西南少数民族地区的抛绣球、打扁担、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，东北地区的

9、雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等众多具有地域风格的体育活动融入学校体育之中，充实和丰富学校体育内容，增强体育课的适应性和开放性。教会学生具有区域特色的健身方法和生存技能，从而增强学生对自然环境的适应才能。转贴于论文联盟.ll.三、体育课程开发存在的问题(一)教师的课程意识淡雹专业才能缺失中央集权课程管理体制的长期施行，所有课程都由国家统一制定，教师的使命是按照教材进展知识的传授，极大地压制了教师在教学中的创造性，教师没有时机和权利参与课程开发。教师的角色只是一个课程的执行者，教师课程意识淡薄，对国家课程有很强的依赖性，新的课程改革对教师意味着压力和挑战，面临“角色重塑的冲击。从深层次

10、上看，教师的教育观念并未发生本质性的转变，知识构造不合理，缺乏课程设计、施行、评价等方面的知识，课程开发才能明显缺乏。(二)培训效果不理想新课程改革赋予了教师太多的责任和很高的期望，国家拨出专门的款项用于教师的培训，以期尽快转变教师的观念，施行新的课程，然而很多地区教师培训方式陈旧，而且浮于外表和形式，教师本身知识更新需求不强烈，参加培训为完成任务获取证书而已，因此，培训质量和效果难以保证。(三)专家与教师缺少合作大部分学校进展课程改革都是“摸着石头过河，缺乏相关专家有利指导，理论与理论脱节，专家与一线教师缺少合作。课程改革研讨交流活动不多，相关措施跟不上，教师积极性不高。四、对体育课程资源开

11、发的考虑(一)体育教师由课程的执行者到课程的参与者、研究者、开发者20世纪以来屡次课程改革过程中，教师几乎都处于课程变革的边缘。变革的失败引发人们诸多的不满，于是提出了“教师参与课程变革这一命题。假设说传统的体育课程改革缺少教师参与的土壤，那么，本次课程改革在变革形式上发生了变化，从而对教师的课程参与提出了诸多期待和可能。这就要求体育教师参与课程变革的过程，又课程变革的“局外人变为参与者。传统的课程理论把课程的开展过程划分为设计、传播、施行、评价及变革五个阶段。五阶段中，除了施行阶段与教师有亲密关系外，其它几个阶段似乎与教师无关，传统的课程开发过程是由专门的教育行政部门、教育专家、学科专家制定

12、的，教学只是教师把预先制定的课程付诸施行的过程，体育课程也不例外。随着学校体育新课程标准的施行，这种状况必将发生根本性的转变。新课程标准确立了国家课程、地方课程、校本课程，二级课程管理政策，打破了国家课程独霸天下的格局，有10%12%留给地方和学校来开发施行。所以，教师不仅仅是一个课程的忠施行行者，在一定程度上成为课程的研究者和开发者。(二)体育课程改革要求教师培养课程意识，掌握课程开发的知识与技能建国以来，我国在教育领域全面照搬苏联的教育教学形式。体育教师更多的把“课程作为“教学内容来理解，导致了“课程即学科的不完好认识。造成教师对课程的认识非常浅薄，教师的课程意识淡薄，缺少必要的课程开发的

13、知识与技能。课程变革的推行为教师对待课程与教学问题提供了新的视角，为教师培养课程意识、掌握课程开发的知识和技能创造了条件。三课程改革对学校指导要求更全面学校指导具有知识和才能，通过对学校的组织、运作和资源管理，促进平安、有效的学习环境的形成，最终促进所有学生成功。在课程改革过程中，学校指导任务之一就是合理地使用人力、物力，并充分发挥它们的作用，为富有成效地开展学校体育各项工作，提供和创造必要的条件。要求学校指导运用技术和知识对教学和学习资源合理配置。创造性获取新的资源，完善学习，为学校的管理和方案提供技术指导。(四)不断加强教师职前培养和职后培训目前我国师范院校存在课程构造单一，教育科研落后，师范特色不明显的问题，教育学、心理学、学科教学论未列入专业课，课时少，教育实习的时间短，教师培养不能满足社会开展需求。因此高师院校应加快改革步伐，加强专业之间、课程之间的联络，增大选修课、根底课、综合课程比例，完善课程构造，加强教育科研，进步学术程度。教师职后培训应讲务实效，并制定自我开展规划。教育行政部门要为教师成长提供时机，营造气氛，完善课程改革的教师鼓励体制。注释：顾明远.教育大词典.上海:上海教育出版社,1998.902.徐继承等.论课程资源及其开发与利用J.学科教育,2002,(3).范兆雄.课程资源