教育心理学课件

1、教育心理学框架学习心理知识的学习技能的学习社会规范的学习教育心理学的科学问题学习理论教育设计与成效考核科学问题1,教育心理学的起源与发展2，,3，点击添加标题教育心理学的科学问题教育心理学的对象与任务教育心理学研究的基本原则和主要研究方法点击添加标题 教育心理学的起源与发展：19世纪意识到，心理学知识对教育工作的重要性，推动教育心理学的诞生。1879，冯特建立第一个实验室，把心理学从哲学里面分离出来，心理学成为独立学科为教育心理学的产生和发展提供可能。 教育心理学的对象：儿童的心神发展，学生的学习 任务：揭示教育系统中学生的学习规律，从而使心理学在教育学里得到发展。研究如何应用学生的学习规律去

2、改革教育的心理学原则。教育心理学的原则： 客观性原则：即学生学习的来源，发展过程，结果都是客观的。 系统性原则：心里是一个内部因素相互作用，制约的统一体。 实践性原则：理论与实践紧密联系在一起。研究方法：观察法，访问法，问卷法，测量法，实验法点击添加标题学习理论1早期学习观点2学习的联结理论3学习的认知理论学习的联结认知理论4人本主义理论5 建构主义学习理论6点击添加标题 一，早期理论：这一部分不能称为其为学习理论，只能说这些哲学家、教育学家、心理学家的言论或文章涉及到有关学习的观点，譬如： 1.柏拉图的理念回忆说：学习的过程就是理念的回忆过程。 2.沃尔夫官能训练说：学习的实质就是加强和训练

3、各种心灵官能。 3.卢梭自然展开说：学习是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验。 4.赫尔巴特统觉团形成说：学习和教学的过程就是一个统觉团的形成过程。 二， 联结理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应间建立联结的过程。 eg:桑代克的实验：学习的实质在于形成一定的联结，一定的联结需要通过试误而建立（三条学习律：效果律、练习律、准备律）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 巴浦洛夫实验：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。 华生的刺激-反应说：学习的实质在于形成习惯，习惯形成所遵循的规律（频因律和近因律） 点击添加标题三，认知理论：学

4、习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完型。刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。 eg:黑猩猩问题解决实验四，联结-认知理论：学习是有目的的，是期待的获得。学习是对完形的认知，是形成认知地图。（ eg：猴子的奖励实验）经典的儿童观察习得攻击性行为的实验：行为的结果只影响行为的表现，不影响行为的学习。指出观察学习的基本过程包括注意、保持、动作再现、动机四个子过程。（:( 忽视人与动物的区别）五，人本主义理论：以学生为中心，培养积极愉快，适应时代变化的心理健康的人的学习理论。 eg:以题目为中心的课堂讨论模式，自由学习的教育模式，开放课堂的教育模式。六，建构主义学习理论

5、：最新的理论思潮，认为学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者学习心理学习动机31学习的实质、机制与类型学习的迁移42学习与个体发展点击添加标题点击添加标题学习的实质，机制，类型：学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。从心理学，生理学角度讲机制。根据学习的主体，水平，性质，结果划分为不同的类型。学习与个体的发展：二者是密不可分的。二者相互制约、相互促进。因此学习教育心理学应与学习发展心理学相结合。学习动机：主要讲了四方面内容：概述学习动机、学习动机与学习需要的关系、学习动机的

6、激发、学习动机理论。其中，学习动机理论是最重要的，包括：强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感理论、需要层次理论。学习的迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。知识的学习知识的巩固41知识概述2知识掌握概述知识的应用53知识的领会点击添加标题知识的学习点击添加标题知识的掌握：指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。知识的领会可分为两个认识环节：教材的直观和概括。教材直观就是学生对教材感性的能动的反映。教材的概括是抽象思考、理性认识的过程。知识的巩固：该部分主要讲了概述知识的巩

7、固、知识识记的方式、影响知识识记的因素、知识的保持和遗忘四个方面的内容。知识的应用：知识应用的一般过程是：审题、联想、解析、类化。影响知识应用的因素：知识的领会与巩固程度，问题的特征，应用知识的心智技能。o知识及其掌握的概述知识掌握的三阶段：领悟，巩固以及应用技能的学习1技能及其形成概述2操作技能形成阶段的理论作者对操作技能形成阶段的划分4作者对心智技能形成阶段的划分53心智技能形成阶段的理论点击添加标题点击添加标题技能的定义是通过学习而形成的合法则的活动方式。技能的形成阶段： 菲茨与波斯纳的“三阶段模型”：认知阶段、联结阶段、自动化阶段； 亚当斯的两阶段模型：言语动作阶段、动作阶段； 金泰尔

8、德两阶段模型：获得运动观念的阶段，固定化多样化阶段；心智技能形成阶段： 安德森：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 加里培林：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶 段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段。作者对操作技能形成阶段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练四个阶段。作者对心智技能形成阶段的划分：原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。社会规范的学习点击添加标题社会规范及其学习概述:)影响社会规范学习的因素:)有关社会规范学习的理论:)社会规范的接收过程与条件:)社会规范的背离及其纠正:)是个体社会化的核心内容和主要手段，是品德教育的主要途径，社会控制的内

9、在机制。影响社会规范学习的因素主要有：交往需要、规范本身的类型特点、规范行为的社会反馈、认识与体验的一致性。认知理论（皮亚杰自律道德）情感学习理论（弗洛伊德的观点）行为学习理论（班都拉社会学系理论）过程划分为依从（从众和服从）、认同（偶像认同和价值认同）、信奉（对规范价值的认识和社会规范的情绪体验）三个阶段。社会规范背离的原因和对其纠正的原则。教育设计与成效考核点击添加标题该部分讲述了两方面的内容：教学设计和教学成效的测量与评价。阐述了教学系统的设计、教学目标和任务设计、教学模式的设计以及教学媒体的设计。并简要的介绍了教学测验的基本要求：信度一致性，效度有效性，难度难易，区分度能够有效区分以及教学测验的类型和作用。 这本书侧重基础理论的阐述，具有理论高度。比较适合教育学和心理学及相关专业的教