物理科学探究活动的误区

1、物理科学探究活动的误区随着新课程的推进，科学探究进入了物理课堂，并改变着教师的教学行为和学生的学习方式。在课改实验过程中，广大物理教师积累了经验，也出现了一些问题和困惑，走人了各种误区。这些误区可以归纳为五重五轻”。误区一：重探究流程，轻探究本质物理课程标准指出，科学探究包含七个要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与验证、评估、交流与合作。其目的是为了让广大教师了解科学探究活动的基本组成，并在教学过程中培养学生相关的能力。有的教师就把探究式教学理解成这七个要素的流程式教学，使科学探究活动组织生硬、呆板而别扭。科学探究不是僵固的，而是灵活的。在教学中，应根据具

2、体的教学内容，在七个探究要素中有不同的要求和侧重。例如，探究自由落体运动是什么性质的运动”时，应将重点放在实验仪器、实验方案的选择及优劣评估上；探究感应电流的方向（楞次定律）”时，其重点环节是探究结论的形成和表述；在牛顿第二定律”的探究教学中，控制变量很关键，所以设计实验是这个探究的重点；探究单摆的周期和摆长的关系”时，数据分析和处理是探究的重点；在原子核式结构”的探究教学中，对原子结构提出各种各样的假设以及对各种假设进行归纳总结，是探究活动的重点误区二：重调动主体，轻教师引导科学探究活动为学生主动获取知识提供了很好的平台，但有的教师在活动中过于放手”使探究活动成了学生的自由活动”探究课变成脚

3、踩西瓜皮，滑到哪里算那里”的无序状态。尤其是，基础知识弱、研究能力差的学生在这样的活动中容易产生依附心理和自卑心理，参与意识淡化，最后会导致学生严重地两极分化，这就违背了探究性教学是为提高全体学生科学素养的初衷。可以说，探究式教学的成功与否与教师的积极指导是分不开的。在教学中，我们既要尊重学生的主体作用，也要发挥教师的指导作用。教师要精心安排、引导学生参与过程”获得方法”在感受、体会中进行总结，取得提高。例如，在高中物理合力与分力关系的探究实验”中，若教师完全放手让学生自由活动，学生往往不能顺利完成这次探究，因为学生在活动中将遇到进入高中以来多个第一次”第一次涉及等效替代的物理方法；第一次在实

4、验记录中除有数字（弹簧秤读数）外，还有点（力的作用点）和线（力的作用方向）；第一次用作图来处理实验信息。这些第一次”学生都不习惯。所以，在合力与分力关系的探究”教学中，教师要在以下几个方面对学生进行指导：（1）本实验的思想方法是等效替代，实验中如何做才算是等效？（2）根据等效的思想，哪个力是哪些力的合力？实验中要记录一些什么东西？怎样记录？（5）如何猜想合力与分力的关系？（6）如何处理记录的信息从而验证猜想?误区三：重能力培养，轻知识落实探究式教学的教学观将学生掌握知识的方法、过程与能力摆到了重要地位，这对于过去追求以掌握知识为单一目标的传统教学而言，是有指导意义的。但在课堂教学中放弃知识，单

5、纯追求能力，就会陷入新的误区。其实，掌握知识和掌握方法、发展能力之间并非是对立关系，而是有着内在的统一性的。知识是能力的基础，是探究的前提，方法融于知识建构的过程当中。任何探究活动、任何能力培养都要建立在学生已掌握的知识基础上。探究过程是学生借助原有的知识，理解和构建新的知识体系，在知识建构的过程中掌握方法、形成能力的过程。方法、能力不可能脱离知识，否则就是空中楼阁”。那种所谓只关注能力培养的课看似热热闹闹，但学生没有真正学到知识，探究就失去了着陆点。因此，我们在教学实施过程中，应该既重能力又重知识，做到能力与知识并重，才能达到探究式教学的目的。误区四：重学生探索，轻教师传授探究式教学强调学生

6、亲身体验，主动探索获取知识，而传授式教学主要由教师用语言传授知识，学生间接获得知识。探究式教学在培养学生观察能力、分析和解决问题能力、探索精神等方面都有优势。但强调探究学习，并不是全盘否定传授式教学，因为没有教师的讲解，探究教学不可能顺利进行。例如，在提出问题时，评价问题的可探究性需要一定的知识；在做出猜想、假设时，需要以已有的知识和经验为依据；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；检验和评价探究的结果时需要对照原理、模型和理论。而这些知识和技能都必须依靠传授式教学教给学生。因此，探究式教学必须在与传统教学的融合中进行。例如，在探究合力与分力的关系时，怎么会想到它们之间是平行四边形的关系；在探

7、究光的反射规律时，怎么会想到引入一条法线；在探究通电导线在磁场中受力方向时，怎么会想到用左手来判断；在探究光的折射规律时，怎么会想到用入射角和折射角的正弦比等等，这些内容均应在探究活动中穿插传授式教学让学生掌握，才能保证探究活动顺利进行。教学方式是灵活多变的，对不同的教学内容应采用不同的教学方式。知识性、定义类、单位及其换算类的内容，主要采取传授式教学；规律性内容和涉及应用知识能力、搜索信息能力、交流与合作能力方面的内容，则应以研究性教学方式为主。在传授知识的同时，渗透探究的思想；在探究的过程中，传授必要的知识，是我们提倡的教学方式。误区五：重实验探究.轻理论探究物理课程标准提到的科学探究七要

8、素，主要是针对实验探究而言。其实探究性学习的内容是丰富的，形式也是多种多样的，在物理课程中虽然大多数探究性学习活动需要通过实验进行，但也有不少探究性学习活动属于理论探究。理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但也经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在这些过程中，学生始终处于自主研究和积极思维之中。凡是满足探究性学习特征的教学都是探究性教学。例如，物体的动能与什么有关”的探究可以以如下理论探究的形式进行教学。提出问题：物体的动能与什么有关？建立假说：可能与速度有关；可能与质量有关。设计推导情境：质量为m的物体放在水平地面上，在恒力F作用下发生位移s,速度增加到v。检验假说：功是能量转化量度，做了多少功就有多少能发生转化。力F对物体所做的功全部用于增加物体的动能，即WF=EK，而WF=F-S=mav2/2a=