第二节　海陆的变迁4

1、“海陆的变迁”（第一课时）教学设计【教学设想】“海陆的变迁”是七年级地理（人教版上册）第二章第二节的内容。本节课所涉及的教学内容包括海陆变迁的现象及其原因、大陆漂移说，让学生树立海陆是运动变化的观念。教学的重点不在于学生能够记住这些内容，而是让学生通过“穿越时空隧道”的情境设置，分别考察家乡盐城、喜马拉雅山、我国东部沿海、荷兰海陆变迁的现象与原因，让学生学会根据现象进行推理分析；让学生通过分角色扮演大陆漂移说的支持者与质疑者，为大陆漂移说提供证据、提出质疑，培养科学严谨的思维，学会科学探究的方法：提出假设、寻求证据（考察）、验证假设（实验、论证）、得出结论；通过魏格纳对大陆漂移说一生的探索，使

2、学生获得科学精神的感染与教育。【教学过程】（导入）同学们，地球上有的地方是陆地，有的地方是海洋，如果有人告诉你，你脚下的这片土地曾经是一片海洋，你相信吗？还有人告诉你，你脚下的这片土地将来还会再一次变成海洋，你们相信吗？今天就让我们一起乘坐时空隧道机（课件时空隧道机界面输入“盐城”，点击红色按钮后出现时空隧道的效果图），去探寻地球海陆变迁的奥秘。学生活动1：了解家乡海陆变迁的历程通过盐城海陆变迁的时间轴，了解盐城海陆变迁的演变历程通过建立在古海堤范公堤上的开放大道实景图（见下图），验证家乡盐城历史上存在的海陆变迁，了解盐城1000年前的海陆分布状况。（3）通过沿海滩涂照片，了解家乡现在发生的海

3、陆变迁：盐城的滩涂正以每年10多平方千米的速度向大海延伸，成为江苏省宝贵的后备土地资源。设计意图：开篇以身边的地理入手，通过问题：如果有人告诉你，你脚下的这片土地曾经是一片海洋，你相信吗？还有人告诉你，你脚下的这片土地将来还会再一次变成海洋，你们相信吗？一下子将学生的注意力吸引过来，进入本节课的学习。 了解家乡海陆变迁历程的活动，让学生深刻感受到海陆变迁地理书上才出现的内容就实实在在发生在我们身边，增添学生的新奇感、激发学习的兴趣，同事了解到家乡海陆变迁增加的土地成为江苏省宝贵的后备土地资源，也倍添了学生对家乡的自豪感。学生活动2：全班同学分成三大组，乘坐时空穿梭机，分别奔赴三个地方：喜马拉雅

4、山、我国东部沿海、荷兰，探寻它们的海陆变迁的历史：根据所观察到的现象，推测海陆变迁的状况，探究海陆变迁的原因，并填写表格。设计意图：通过穿越时空隧道的考察情境的创设，将海陆变迁的原因的探究抛给学生，激发学生探究的动机，让学生自主观察、发现问题、解决问题。学生活动3: 大陆漂移说的发现与论证。活动的展开：在时空隧道机中输入“世界”，穿越时空隧道，探寻世界海陆变迁的历史。观察发现：认真观察世界海陆分布图提出假设：海陆分布是运动变化的提供依据：非洲西海岸与南美洲东海岸轮廓能够拼合起来动手验证：拼合非洲、南美洲轮廓图，以及其它大洲的轮廓图得出结论：表述七大洲是运动变化的结论 理论验证：教师展示大陆漂移

5、说，学生发现自己得出的结论与大陆漂移说相似，增添自信心与自豪感。练习巩固：观察大陆漂移flash演示，推测大西洋和太平洋的演变趋势。质疑大陆漂移说:通过魏格纳发现大陆漂移说的故事，培养探索发现的科学精神（1）问题的提出：仅仅根据轮廓的吻合就一定能说明非洲与南美洲是连在一起的吗？（2）活动准备：角色扮演，教师扮演魏格纳，班长扮演大陆漂移说的质疑者。全班学生按意愿一半扮演魏格纳的支持者，一半扮演质疑者。（3）支持者、质疑者的博弈： 支持者的证明活动1：支持者组合成同桌，两名学生中一名将两张有文字的纸重叠并撕成两半，将四张纸片顺序打乱，另一名学生将纸片重新拼合，说明拼合的依据文字。（说明：如果将两张

6、纸分别撕开，学生很有可能仅依据轮廓就可完成拼合，而忽视了文字）类比证明：当将非洲与南美洲拼起来的时候，两个大洲的古地层好比书页上的文字，能够很好地对接起来，说明两大洲原本是连在一起的。支持者的证明活动2：列举出非洲与南美洲具有相同生物的证据，说明两大洲原来是连在一起的。质疑者： 非洲南美洲出现同种生物就能说明两大洲原来必然是连在一起的吗？可能两大洲是分离开来的，鸵鸟飞过去，海牛是游过去。所以即使有同种生物，并不必然能证明两大洲是连在一起的。支持者：鸵鸟不会飞，海牛不能渡过深海，书上都说了。现在两大洲出现同种生物，说明它们原本必然是连在一起的。质疑者：鸵鸟现在不会飞，不能说明它早期不会飞，我查过

7、资料，鸵鸟以前的确会飞，后来生物进化才不会飞的，海牛有可能以前也是能够游过深海的。所以不排除两大洲原来就是分离的可能性。质疑者结论：非洲南美洲发现同种生物，不能必然证明两大洲原来必然是连在一起的。支持者辩论：即使生物证据不够有力，但结合轮廓、地层、生物的证据，综合来看是可以证明大陆漂移说的。质疑者：但这只是在非洲南美洲之间的证据，其它大洲呢？能拿出证据来吗？设计意图：辩论情境的创设，以学生自愿选择角色，而不是教师的硬性划分，充分尊重学生的选择，学生才能更好地发挥自主性。辩论的目的不在于必然得出某种结论，而在于辩论的过程：使学生的科学推理、逻辑思维、语言表达能力得到锻炼和提高。结课活动：深度质疑

8、：魏格纳只说出了大陆会漂移，那为什么大陆会漂移呢，大陆漂移的动力来源又是什么呢？教师补充：为了进一步证明大陆漂移说，魏格纳在世界范围内寻找证据，在50岁生日那天不信在对格陵兰岛的考察活动中遇难，可以说魏格纳的一生都在探索发现的征途中。同学们谈本节课的收获与体会结语：从书本获得了一个观点，能否轻易就相信它？即使你找了一些证据，能否就能说这个观点就一定是真理？探索发现是永无止境的。其实，人的生命本身就是一个不断探索发现的旅程，同学们你们说难道不是吗？设计意图：“为什么大陆会漂移，大陆漂移的动力来源又是什么？”这一深度问题不在学生的能力范围内，学生未必能够提出，需要教师设问，目的不是为了解决这一问题，为的是说明：最终魏格纳也没有对大陆漂移的动力来源做出令人满意的解释，大陆漂移说还有未解决的问题，说明新的理论还有待发现，大陆漂移说不是一个结束，而是一个新的开始，引出探索发现永无止境的认识，让学生形成这样的认识才是设问的真正目的。最后的环节，学生谈收获与体会，升华对本节课的认知与情感。1、下列不属于海陆变迁的原因的一项是（ ）A地壳的变动 B海平面的升降 C流水的侵蚀 D围海造田 2、下列的叙述正确的一项是（ ）A南美洲东岸和非洲西岸轮廓可以拼合，说明两大洲原来必然是连在一起的B非洲、南美洲有相