有关小学教育问题的问答

1、有关小学教育问题的问答在做讲座辅导时，总要接受教师们的提问，我根据自己的想法、做法作了回答，整理以记。一 为什么学生反感活动有一种不正常的现象，学校安排了十分钟朝会（或其它名称），班队活动也进入了课表，但是，这些课往往又被其它课占用了，或者这些课又成了教师表演的舞台，再就是安排几个学生“代言”表演。学生好容易盼望一次春游，老师总是安排这，安排那，还要求“带上笔记本，回来后写作文”，浓浓的兴致就这样被扼杀了。当学校的活动形成一个运行机制，学生就会内在的“盼望着”和“意识着”，这种“盼望”和“意识”的本身就给学生的心理以动机、情绪和充实感, 也是学生参与学习活动的动机.活动的乐趣在于贴近现实生活，

2、利用儿童经验，多走出教室进行。经常让学生的“盼望”变成“失望”，经常让学生参加老师认为的活动(其实就是一些说教),肯定会伤了学生的心，久而久之便回产生厌恶情绪。二 别“就事论事”地处理学生的过失有的老师受一种错误的“教育”观念指导，当学生间发生矛盾冲突时，总爱“就事论事”地处理问题，以为是在化解矛盾，让学生明辨是非，其实不然。有的老师还偏要追究谁对谁错，夸大“错误”的性质，这就更没有必要了。只要不涉及大是大非问题，尽可以把学生间的矛盾看淡一些。任何人都有交往的需要，交友的愿望，少年儿童也不例外。如果在一个集体中，学生之间发生矛盾不必太看重，友谊是他们之间的主流。因为教师还在耿耿于怀时，学生那边

3、早就没事了。老师决不要给学生间正常的友谊制造障碍。当学生出现一些过失时，有的老师也是风风火火，又是班上批评、又是检讨、又是找家长，不是把学生搞得自我封闭，就是加重学生的逆反心理。老师有责任帮助学生明辨是非，但是要多指出现象的危害，少指名道姓或变相指名道姓地批评学生。试着让学生在小组民主生活会中解决问题，可能效果更好。三 如何克服一些消极现象心理安全的内容很多，归属感和适应力是两个重要内容。这里只想说一个现象，在学校里确实有少数“好动型”的学生，也确实有少数“成绩差”的学生，这些学生往往受到的批评多一些。于是有部分人发展成了“捣蛋”或封闭。其实这种捣蛋或封闭也是少年儿童感到缺乏安全感和归属感的一

4、种自我保护的行为，一些青少年自杀或犯罪的现象就包含有他们缺乏一种心理的安全感和归属感的成份。捣蛋是儿童在群体中感到没有地位时的一种自我表现的行为，而封闭的儿童则是一种逃避。教师应该利用班集体或少先队集体把这些同学团结起来，并向集体归属。一定要看准他们的特长和愿望，让他们在集体中有表现的机会，有属于他们的地位。同时也要利用集体教育的功能，让他们树立起积极的生活态度和自信心，教师还要利用组织的力量，集体教育的功能，让学生在集体生活中适应与他人相处和各种规则，愿意与他人交往，这是少年儿童步入社会的基础。说实话，目前我们很多的学校和老师对集体的认识不足，对集体进行教育、发挥集体的教育功能等都做得不够。

5、因为老师都认为自己比学生了不起。四 关于说服教育我一直不想说服学生，我们有的老师苦口婆心解决了学生的矛盾或让学生认识到“错误”时，总以为“说服教育”起到了作用。我认为，学生间的矛盾发生只要没有芥蒂是正常的，学生无心犯错也是正常的，笑语两句即可完事。学生间真正有了芥蒂，学生有意犯错那是说服不了的，尤其处在逆反时期的少年儿童，他不会听任何人的劝告，除非那人是他的偶像。如果学生真的有了芥蒂时，我的解决办法是让他们握握手，相对笑一笑，然后让他们去完成同一见事。他们会在争吵中或冷战中较起劲去做，事完后，他们都知道这矛盾该怎样解决了，大家都听过梁山弟兄不打不亲热的话吧。对于故意犯错的学生，我会在同学面前严厉指出有一种错误已在同学中出现（只说错误的现象，不指人），如果有人认为不是错误，那在规定的时间里找我申辩，如果认识到是错误，也在一定时间里找我说明原因，我决不作第二次提醒。也遇到过死不认错的，但是你在观察中会发现，有的积极作好事，守纪律，尽量掩饰，我会在适当时表扬他，并指出当时犯错误的就是他，他是好学生，但他还是必须为自己的行为后果负责，必须自己采用一种方式为自己的错误做过交代。另一种是置之不理，我也不会再提醒，而是选择有他表现的机会时，告诉他，你这是在做榜样，能不能把榜样做好一点，然后启发他自己说出“将功补过”这个词.学生教育还有一个误区，学生一有错,总想指出性质的严重，我认为不要说得太