英语课堂教学中情感策略的运用

1、 PAGE 5浅谈英语课堂教学中情感策略的运用曹凤燕尚志市职业技术教育中心学校浅谈英语课堂教学中情感策略的运用情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。孔子曾说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“这就表现出教师在教学中要认真激发学生学习的兴趣，引发学生的求知欲，使学生乐学。我想只有充分调动学生学习英语的能动性，才能充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学规律。教师要从当前教学实行出了发，采用各种科学，有效的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，让他们自己动起来，才能提高教学质

2、量。新课标不仅将“人的发展”列为本次新课改的宗旨，而且特别将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。不难看出，情感态度既是一项重要的教学目标与内容，又是我们促进和优化教学的重要途径和手段。当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。同时，情感又是英语学习中理解和表达的心理基础，学生有了一定情感体验，才能有效地接受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。为此，我们每一个英语教师在英语教学活动中应充分重视和并发挥情感态度在英语教学

3、中的积极因素，以此来优化我们的教学。情感有多种不同的表现形式，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕及厌恶等，情感与态度互相影响，相互制约。要想使学生形成良好的态度，就需要营造一个良好的情感港湾。情感态度与英语语言有着千丝万缕的联系。一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用，是英语学习取得成功的前提条件，它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且为学生将来的学习和工作创造条件。当然，在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，这是我们教师在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素

4、。高中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将对学生的成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷，教师应该及时帮助学生们解决这些问题。正所谓love me, love my dog，有了情感这个契机，教学工作就会事半功倍，水到渠成。学生有了内在的学习需要，要使其变为有效的动力，还要采取相应的措施进行激发。通过激活学生的情感，直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使学生对学习的内容产生兴趣和求知欲。导入新课时，通过创

5、设情境，可将要学习的内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。这种接近生活的导入，能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。实践证明，学习新内容时，对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。愉悦的情感体验不仅可以使学生保持浓厚的学习兴趣，也有利于其品质的塑造。教师可用爱心使学生获得愉悦的情感体验，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，潜移默化中学生有

6、了对爱与被爱的正确认识。同时，给学生美的享受可使学生获得愉悦的情感体验，美感能够牵动学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。美能把学生带入想像世界中，使其想像丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，唤起学生对现实生活美的感受。由此可见，情感教学是不仅是教育的催化剂，也是学生学习的源动力。情感可以激发兴趣，保持对知识的渴求；同时，情感是培养能力的前提。一个人对感兴趣的事物，其注意力可以持久集中，可以保持清晰的感知，引起丰富的想象和积极思维，产生愉快体验，并能够在从事与他

7、有关的活动中用意志克服困难而不感到疲劳。教学各个阶段创设情景，引起兴趣，发掘问题。在课堂中创设情景的手段经常变换，有时用图片，有时用幻灯，有时候用实物，有时用课室环境，有时候用学生具，有时候则用教师本人的言语行动。通过创设情景，使学生仿如身临其境，触景生情。较快进入英语角色。在创设的情景中，让学生边看，边听，边说，把眼，耳，口都用上了，培养了学生的听，说，读的能力，充分体现英语的口语化，交际化，情景化。在鼓励学生模拟表演，创设语境外，同时亦注意运用电教，图片，实物等手段，调动学生的视听感官。让学生在情景中深入角色，自觉，主动实践。通过创设情景，给学生提供了广泛的语言实践机会，使学生加深理解，熟

8、悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。这样，在趣味教学的轻松氛围中提高了学生的英语素质和综合能力。作为教师自身，要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的情感教育。教师应该用爱心真诚接纳，关爱每一位学生，同时要善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系，还要懂得良好的自我调适，能经常保持一种稳定、积极的情绪。课文是英语学科进行心理健康辅导的载体，英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。新教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透

9、着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导，那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展。新课标中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行主动学习。实践活动和综合运用是培养学生主动探索和合作学习的重要途径。在教学中，我们教师要让学生进行具体活动的实践活动，大力倡导研究性学习，要给学生留有足够的探索和交流的时间和空间，鼓励学生发现问题、提出问

10、题、敢于置疑和乐于合作与交流，并对其提供适当的帮助和指导，进而让学生在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥自己学习的潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。学生的学习情绪，除了决定是否有兴趣外，还取决于学生在获得某种“成功后”的愉快感。 在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，个体的发展因此呈现出丰富多彩的特点。在教学中应注重因材施教，针对不同基础的学生，区别对待。反应快的，成绩优秀的，多提出他们的不足之处，促其力求完美，课堂上让他们回答难题;对基础差的、反应慢的学生，多提出他们的优点与进步，激发他们

11、的成就动机。后进生的成功愿望更加强烈，帮助他们增加学习的成就感，摆脱自卑心理，至关重要。对他们提些浅易的问题，绝不用难题去为难他们，使他们体会到成功的喜悦，对英语产生兴趣，从而减轻学习英语的心理的负担。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。因此对学生的评价要以人为本，有利于开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。例如在课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”(好极了！)、“Very good!” (很好！)、“Good”（好）、 “Take it easy.”(别紧张)、“It doesnt matter, just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，形成了一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。这样各种层次的学生在这样融洽和充满情感的教学氛围中都巩固了成就与