案例式教研促进教师观察能力的提升

1、案例式教研促进教师观察能力的提升【摘要】案例式教研是园本教研的一种形式，主要是让教师对游戏现场、游戏视频及文本案例等多种 类型的案例，进行分析、诊断和反思。这样的教研方式是最容易让教师，尤其是年轻教师触摸和感受到的。 同时,结合我园教师在观察能力发展方面的问题思考，我们将案例式教研作为每周一次的常规教研活动, 以此引领教师养成基于案例推理分析的思维模式，全面提升了教师的观察能力。【关键词】案例式教研观察能力提升案例式教研是指教师对游戏 现场、游戏视频及文本案例等内 容，进行分析、诊断和反思的一种 教研形式。在案例式教研活动中， 每一位教师都是教研的主人,大 家可以畅所欲言对游戏案例发表 自己的

2、看法，提出自己的观点。我 园在提升教师观察能力的过程 中，将定期开展案例式教研活动 作为主要的、常规的教研活动，将 观察领域的理论知识运用于实践 中，以此强化教师观察及反思的 专业能力。-、选取案例式教研的缘由案例式教研是园本教研的一 种形式， 在提升教师观察能力 的 过程中，我园开展了以理论学习 为主的学习型教研活动、以解析 问题为主的专题教研活动、以剖 析案例为主的案例式教研等。而 在以上的教研形式中，我们将案 例式教研作为每周一次的常规教 研活动，主要基于以下两方面的 思考。基于案例式教研本身特点 的思考案例式教研的过程是教师基 于真实情境进行思考和判断的过 程。案例本身就是理念和实践之

3、 间的桥梁，将理论蕴含于生动的 观察案例中进行研讨，这样的方 式是最容易让教师，尤其是年轻 教师触摸和接受的。让教师置身 于真实的情境中的思考和行动， 才能判断教师的观察能力这项专 业技能是否真的“专业化”。基于教师观察能力的思考通过大学习、大讨论,教师们 从理论层面已掌握了多种观察记 录方法，并在实践中进行了尝试 运用。在实践运用的过程中，我园 教师普遍存在以下两个问题:其 一，能够运用各种观察记录方法， 但是缺乏对其方法运用适宜性的 自我思考；其二，能够基本呈现观 察对象的真实性和全面性，但缺 乏筛选与记录有效信息、分析与 评价的能力。基于以上思考，我们将案例 式教研活动作为常规教研活动在

4、 我园进行开展，以此引领教师养 成基于案例推理的思维模式，（ 升教师观察能力的专业素养。二、案例式教研的研讨内容判辨案例中的观察与记录 方法运用的适宜性通过理论学习，教师已了解了 多种观察与记录方法的概念、目 的、优缺点以及其适用的情境，但 是在实践运用过程中，教师会对 自己运用的观察记录方法的适宜 性提出质疑，如“在此案例情境中 运用的观察记录方法具有适宜性 吗？判断其适宜性的依据是什么 呢？ ”“不同的观察记录方法，在具 体的观察案例中到底该如何运用 呢？ ”等。为了帮助教师理清判断 运用的观察记录方法是否适宜的 困惑，我们在案例式教研过程中 遵循了以下教研四部曲：第一，梳理：让教师结合日

5、常 观察的经验和具体的案例，重新 梳理常用观察记录方法的概念、 优点及目的，制定出“观察记录方 法对比分析表”，方便教师查看参 考。第二，提炼：提炼出针对不同 游戏情境选择观察记录方法的思 路，即从观察对象的人数是个体 还是集体；观察目标的指向是所 有的行为还是某一特定行为（观 察内容的选择，是想分析幼儿的 行为变化还是判断幼儿的行为程 度、能力水平%遵循以上三个思路 步骤，对照“观察记录方法对比分 析表”进行观察记录方法的选择第三，实践：教师两人一组共 同观摩同一建构游戏，从各自小 组的观察角度进行现场观察记 录。第四，研讨：以案例分享解析 的教研形式梳理择取适宜观察记 录方法的基本思路，进

6、一步明晰 观察记录方法的择取与观察 目 的、观察内容、观察对象的关系 例如，在进行大班室内主题建构 游戏“我们的家”案例式教研活动 中，三个观察小组提前制定观察 方案，从不同的观察视角，使用不 同的观察记录方法进行现场观 察如第一组教师使用了等级评 定法来观察幼儿建构技能水平 ； 第二组教师则同样使用表格记录 法中的检核表法观察幼儿在建构 游戏中的协商行为的发展；第三 组教师使用的是定点定人追踪法 和实况详录的观察记录方法。那 么这三组教师选择的观察记录方 法是否适宜呢？为此，在研讨环节 需将观察到的信息和教师们所选 择的观察记录方法进行比对分 析、研讨判辩，提炼出判断观察记 录方法运用是否适

7、宜的思路:其 一， 观察记录方法适宜的对象是 个体还是小组？其二，观察记录方 法适用的基本作用是行为表现还 是行为水平?其三,观察记录方法 收集的信息类型是量化的数据还 是文字描述?其四，记录信息能否 满足或是反应观察目的的达成? 在反复的案例式研讨中，教师对 照观察案例信息，围绕以上四个 问题进行反思 ， 就一定能够判断 在不同的案例中，所使用的观察 记录方法是不是科学适宜的。诊断观察案例记录的准确性 将观察到的游戏过程中 的有 效信息准确的记录下来，尤其是 在使用叙事记录法进行记录时， 这对教师来说是一个不小的挑 战，往往会出现一个案例中信息 量太多、侧重点不突出、词不达意 等问题。所以，

8、在案例式教研活动 中，我们会对教师的每一篇观察 案例从文字描述的准确性、 筛选 有效信息，甚至是标点符号的运 用等方面进行互动讨论，以此提 ）教师记录观察案例的能力。在 提升教师“会写$的能力方面，我 们总结出了以下研讨四部曲：第一，朗读案例：由拟写案例 的教师一字不差的从头到尾按照 案例文本朗读一遍案例。通过这 个过程，不仅可以让其他教二 师发现案例中出现的语病、描述 不通畅、游戏情境表达不具体、标 点符号运用不规范等问题，而且 在读的过程中自身会主动发现很 多在书写阶段并没有意识到的问 题。所以坚持让教师朗读案例，为 的就是让教师能够重新审视观察 案例记录的准确性，提高教师的 书面表达能力

9、。第二，提出疑惑：在教师朗读 完案例后，其他教师会提出案例 中存在的问题，并给出建议$主要 关注的问题为游戏过程的描述和 观察目标是否具有一致性。例如， 教师本来想关注的是某一个幼儿 在建构游戏中的专注力、不畏惧 失败的学习品质，但是在案例陈 述的时候教师却用更多的语言描 述了这个幼儿与同伴间的合作性 行为等$所以此环节的作用就是 要让教师发现和提出问题。第三，解说过程：让教师脱离 文本案例，用口述结合图像资料 的方式，向其他教师们重新解说 幼儿们的游戏过程$然后依靠集 体的智慧，重新发掘此游戏中幼 儿的闪光点和有价值的信息，并 现场提出调整建议$当出现文本 描述不清晰、词不达意等问题时， 我

10、们同样会使用此策略，帮助教 师用更为恰当的语言或方式进行 案例描述等 $第四，修正案例：最后教师根 据研讨建议重新修订观察案例，并 在下一次案例教研时再次分享修 改后的观察案例。以此反复，基于 这样的模式,教师们的观察记录水 平能够得到长足的发展。剖析案例中分析与评价的 科学性对观察案例进行解读是整个 案例式研讨过程中的重难点，也 是最能够检验教师理论学习的深 度和广度。为此，对于这一部分的 提炼更需要教师集体智慧的碰 撞，所以我们依托案例式教研这 个合作共同体，补充教师还没有 发现的亮点，没能清晰解读出来 的行为表现，还没来得及解决的 困惑，或者是尚未发现的问题等， 并提出下一步的支持策略$

11、对于 这一部分的讨论，我们主要立足 于理论知识的学习，在解读案例 时一定要查阅相关的领域书籍， 要有理论支撑$在解读时将游戏 行为对应相关理论反复推敲，尽 可能做到科学、全面的分析评价 幼儿的游戏行为 ， 提出下一步的 支持策略$在学习一反思一实 践一再学习的教研过程中，提升 教师解读案例的专业能力。三、案例式教研取得的成效取得了成绩，提升了教师对 职业的自我认同感近三年，我园教师的十余篇 建构游戏观察案例、 论文： 案例 （房子的故事我的成长变化 我们的小木屋、论文幼儿园建 构游戏观察记录表的运用等，分 别在2 016年&2017年&2018年江西 省幼教年会案例、论文评比中喜 获一、二、三

12、等奖。外部的奖励给 予了教师莫大的鼓励和继续前行 的动力，也让教师更加坚信学会 观察，读懂幼儿是一件既有意义 又有成就感的事情。取得了进步，促进了教师观 察能力的发展通过持续、定期开展的教研 活动，首先，教师对观察更具有目 的性和针对性，改变了过去教师 在观察中无目的和盲目的状态； 其次， 教师的观察记录方式更为 科学和多元，能够依据观察情境 和目的，选择观察记录方法，设计 观察记录表，有效收集观察信息， 并科学分析和使用教育信息；最 后，教师对幼儿的观察更具延伸 性，形成了以实践促反思、以反思 促改进、以改进促成长的良性循 环$取得了成果，提炼了建构游 戏观察策略借助案例式教研活动，我们 提炼出了观察记录方法在不同游 戏情境中 的选择运用策略、 观察 目标的预设和观察工具的选择与 运用策略、观察记录表的制定与 运用等策略，并以论文、观察案 例、教研案例、建构游戏实录等形 式形成