张扬个性乐于表达

1、习作教学设计 虞姬乡后桥小学 刘传友一、设计理念语文课程标准强调：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”发展心理学研究表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期。他们常常借助幻想的方式来观察、理解和诠释他们生活世界中的事物。看图习作是训练学生观察力和想象力的有效方式。图画的内涵丰富，便于学生想象。通过看图，引导学生进行想象习作，不仅顺应儿童心理发展的规律，而且更能促进他们的思维能力和语言表达能力的发展。新课标要求：“学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。倡导自主、合作、探究的学

2、习方式，懂得写作是为了自我表达和与人交流。学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。” 二、设计特色张扬个性注重发展,启迪思维，大胆想象，乐于表达。三、教学设计教学目标： 、让学生仔细观察，培养学生观察能力。 2、使学生抓住动物的特点进行介绍，说真话，乐于表达。 、根据要求，自主构思，大胆想象，完成习作。教学重难点： 抓住特点介绍小动物。教学准备： 有关猫的图片。四、教学流程：（一）、创设情境激发兴趣、激情导入同学们，心理学家曾经对人的想象力进行专门研究，他们发现，小学生的想象力是最丰富的。我相信这是真的，因为过去的学习中你们就表现出来了。现在请你们根据平

3、时的表现评价一下自己的想象力。你喜欢什么小动物？想一想用什么方法介绍小动物？、学生自由评价。、教师引入：你们通过对自己想象力的评价，又一次了解了自己。你们的想象力到底如何我们应该用具体事例验证一下。现在我们来观察一幅图。（二）、引导观察想象说一说有什么不同。、课件展示图画2、全班分成六组，每组四人。3、小组观察图画、看图思考：图上画了是什么动物？它有什么特点？喜欢做什么呢？ 、学生讨论交流。交流时注意抓住动物的特点来说，可以说它的爱好，性格。小组学生交流，教师巡视指导。师：小动物喜欢做什么呢？ 生：小猫喜欢捉老鼠。 师：它是怎么捉老鼠的呢？ 生：一只老鼠从它身旁跑过去，猫飞快地跳起来，紧紧抓住

4、老鼠，再用牙齿咬住老鼠的脖子。老鼠拼命地挣扎，嘴里不停地叫着。不一会儿，小猫就把那只老鼠咬死了。 师：大家觉得他介绍的怎么样？ 生：介绍比较好，他说出了小猫捉老鼠动作过程。 师：在介绍时如果采用人的写法会更棒，大家试一试。小组交流，推选代表说一说。 生：一只老鼠从它身旁跑过去，猫飞快地跳起来，紧紧抓住老鼠，再用牙齿咬住老鼠的脖子。老鼠拼命地挣扎，嘴里不停地喊着：“猫大哥，请你放了我吧，下次再也不糟蹋农民的粮食了。”小猫听了好象说：“你这个坏家伙，我决不能放过你，我一定把你吃掉。” 师：你们真聪明，说得太棒了。采用人的说法说出猫的优点，那么猫有什么缺点？ 生：有，小猫爱偷吃人家的东西。 7、小结

5、：通过具体事例介绍小猫的特点，给你留下深刻的印象。想一想：他是怎样把这幅图说完整的？行笔成文。 、展示习作要求：、围绕图上的内容大胆展开想象；、根据想象自己命题；、注意从语言、动作等方面写出动物的特点。 （4）、把他们介绍的内容写下来。、教师引导：请同学们确定一个主题，将你想象出的内容写下来。、行笔成文学生在习作时教师应给予指导，解决后进生对习作烦恼，从而培养他们对习作的兴趣。（四）交流习作评议修改、小组推荐一名代表朗读自己的作品，其他学生认真听，并准备参与修改评价。、读文学生自评习作，把你文中最好的地方说给大家听一听。好在什么地方？为什么好？不好地方大家帮他修改。、学生互评，听了同学的文章，

6、请你发表自己的看法。修改不妥当的地方。4、同桌互相修改。然后自己修改。 5、教师参与评议修改。五、设计意图 看图习作的教学应体现教学的新理念。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同时，兴趣是最好的老师。因此，看图习作的教学不仅要善于引导学生进入想象世界，还要培养学生的兴趣。以上的设计从张扬学生个性、发展学生思维，培养学生兴趣为目的出发，注重了以下几个方面：1、营造了“乐学”的氛围，激发学生兴趣。小学生心里都藏有一个个美好的愿望，他们有实现愿望的需求。教学从一个自我评价的小环节开始，让学生认识自己，树立自信心，激发学生的学习兴趣，为学生习作营造了“乐学”的氛围。2、以图画内容为主，培养学生思维能力。这种教学策略符合想象力培养的规律。教学中适当的启发与点拨，激活了学生的思维，打开了想象的通道，让学生构思于不知不觉的想象之中，弃作文难于脑后。同时产生一种兴趣。3、注重学生观察能力训练，张扬学生个性。同样的一幅图，由于学生的认知、体验不同，观察能力也不同。图中物体特征，学生看法应有差异。从而培养学生观察能力。4、学生的评价与修改水平。重视习作教学过程中的评价与修改，不仅使学生的作品得以完美，更重要的是提高了学生欣赏、评价、表达能力。5、课堂以学生为主，教师为