在批判中重构幼儿园课程课件

1、 在批判中重构 幼儿园课程2006年9月23日苏州我们要批判什么 批判是一种否定并在否定中建构的思想方法，也是能引导事业发展的一种基本行为策略。 没有批判，就没有反思，就没有发展。 批判不是无原则的指责，批判一开始就是以理论和实践的改善为目的的。幼儿教育批判的准则是什么以儿童为中心让儿童成为儿童儿童的权利适宜的教育没有批判精神的团队是没有希望的批判就是照镜子批判就是与理想对照批判就是问自己所以然批判就是学习批判就是同他人和自己对话批判就是洗涤心灵批判一：为自己备课备课的前提是我们准备让幼儿干什么，所以，备课首先不是为自己确定行动步骤，而是为幼儿确定行动步骤，在为幼儿的规划学的同时规划自己的教。

2、包含的基本原理：以学定教。计划教的内容一定要还原为幼儿的学。 以学定教是教学的核心原则“学”是指学习者的能力、兴趣和需要，学习者的发展规律和学习特点；教是指引导幼儿在现有的水平基础上做具有适宜挑战的事；儿童在前，教师在后；教师在后，为了儿童向前；只有深入的关注幼儿在做什么，才能懂得应该让幼儿做什么。真难：农村幼儿园老师备课是无用功吗？我所在的县区，很多的幼儿园园长都反映，老师备课是形式主义，一是有教参，大家的觉悟并没有高到真的把教参当参考，而是照搬照抄，完成任务。还有一点就是，很多教师一边应付，一边常说，这是形式主义，都是领导们为应付检查而强加于我们教师的工作。对此，我很困惑，这该怎样缓解矛盾

3、？要求备课没有错，备课是老师的天职；如何备课，如何因人而异提出备课的要求值得研究；无论什么水平层次的老师，先备孩子，再备自己；备的课经常被原封不动的上的话，值得反思。批判二：呈现无关联的故事巍巍昆仑： 求助：单位要求做一个以“黄河”为切入点的主题网络，请教各位老师可以从哪些方面进行思考？虞永平： 我个人觉得，如果幼儿园不在黄河边，幼儿没见过黄河，最好别做这个主题。教师的教学应该了解幼儿原有的相关经验，如果原有的相关经验是近期的，可以直接进行活动；如果原有的相关经验是较长时间的，应催醒或激活原有的相关经验再活动；如果没有相关的经验就要慎重选择开展活动。蕴涵的课程理念：课程是三个故事的不断循环：古

4、老的故事、现代故事和个人故事。批判三：无视儿童的理论他们都喜欢红的，紫色是一种特别的红，我喜欢特别的，所以就喜欢紫。雨是云朵流下的汗珠；每个妈妈就想一个陀螺，不停的做事；太阳是动物的表；加上脚指头我就算到了十几；我看到了真正的大海，其实，玄武湖是大海不小心涌近来的浪；时间是循环的，因为我每次过的生日不是都是5岁；儿童有自己对世界的看法，儿童有自己独特的眼光和独特的思想，人类早期的思想是纯真和无暇的，蹲下心而不只是蹲下身去倾听儿童，去观察儿童；要真正理解儿童，我们要经常让自己回到童年，我们童年热衷什么，今天的儿童能表达和感受自己的热望吗？做与儿童的对话者，学会倾听，学会观察，有时忽略和放弃也是重

5、要的策略。太多的成人语言，消失的不只是童真，也消失了可贵的儿童理论。不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。Mayall,1996: 儿童的生活是处在成人为他们设计的童年的结构之中的，而这一切都是成人根据他们对儿童是什么和应该是什么的理解而设计的。儿童的理论从哪里来？近来，我们的兴趣已经越来越多的转向对学习过程的分析和儿童的不同的想法、活动和表征过程之间的联系。这种纪录的全部书面的描述、儿童语句的实录、照片以及现在的录像变成一种必不可少的材料资源，我们每天既可以以个体的形式，也可以以集体的形式来“阅读”，以及对我们生活的经验和进行探索的项目进行批判性反思。这样可以允许我们建构起不是任意和人为地强加

6、于儿童的理论和假设。维维西（戴安娜学校）批判四：少有动作的学习一个好的教师： 说不多的话，能引发幼儿说很多话； 没有太多的甚至没有示范，能让幼儿投入的工作； 能够对环境做适当的调整，引发幼儿不断持续的探索； 能够明察幼儿身上发生的内外两个学习过程。追求适宜的学习：结束徒手学习的时代；让儿童使用多种感官学习；让外部动作转化为内部的动作，行动才有心动，本质在于心动；把时间还给孩子，把行动还给孩子。不妨和孩子一起做做、说说。关于经验的一种分类方式直接经验：是指学生可直接从所从事的行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。模拟经验：包括了

7、角色扮演、模拟、模型、模仿等学习经验。替代经验：是指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中间可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录象片、多媒体等，后者如图片、照片、幻灯片等。语言经验：是指通过文字、他人的口头叙述而获得的经验。一种最抽象的学习经验。课程即所发生的事情 学前教育中，课程并非兴趣的中心，儿童是我们关注的重点。教师很容易把注意力放到课程上面，因为课程远比儿童容易处理。但课程是一个教育环境中实际发生的事情不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情。 生成课程端坐静听的童年是悲哀的！柏拉图：奴隶之所以为奴隶，是因为他的行为不是代表自己的思想而是代表别人的思想

8、。 行动的理由不只是兴趣兴趣是行动的重要动力；自发的兴趣比引发的兴趣更重要；兴趣可以通过材料和问题情景加以增强；有兴趣是活动的起点，不一定是发展的必然。动手“做”是普遍原则手是幼儿基本的学习器官“做”是学习的主要方式多感官并用是学习成效提高的重要保证；创造可“做”的环境是课程设计的核心。杜威的言论我认为，成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得更起劲、最有效果。 杜威的言论我认为，情绪是行动的反应。我认为力图刺激或引起情绪而不顾与此情绪相应的活动，便等于导致一种不健全的和病态的心理状态。我认为，除了死板和呆滞、形式主

9、义和千篇一律之外，威胁我们教育的最有害的东西莫过于感情主义。这种感情主义就是企图把情感和行动脱离开来的必然结果。 批判五：一统化的课程要求幼儿园教育指导纲要：三/六 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。课程内容的儿童性、自主性、多样性，即非规定性。幼儿园教育指导纲要：三/6七 教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。什么是教育活动组织形式？ 学习者的规模及活动的结构有哪些形式：个别、固定小组、自选或指定小组、全班、自由可以有松散的结构，也可以有很强的结构批

10、判六：教师越位与不到位那天下午，我带孩子们在沙坑里玩沙。有一部分孩子聚在一起，用铲子、手和小桶等工具合力堆了一个大沙堆，并把沙不断垒高。整个过程中谁也没有说他们做的到底是什么，只是看着沙堆不断地变高变大而乐此不疲。我想：教师不应过多地干预幼儿的行为，但可以顺着幼儿的思路去进行适当引导，以激发他们的联想，增进他们的任务意识。于是我就走到孩子们中间，用赞赏地眼光看着被高高垒起的沙堆说：“哇，好宏伟的建筑啊，这是什么建筑啊？老师很想知道。”天天最先有反应，他非常兴奋地告诉我：“这是埃及的金字塔！”同时，还非常认真地向我介绍：“这座金字塔很厉害的，它里面藏着金子，会发光，能打妖怪的。”这是什么理论啊，

11、我刚想笑，可看着这座“金字塔”，我突然意识到，孩子们对于金字塔的理解是充满童趣的，黄色的沙子在阳光的照耀下泛着金光，再加上塔一样的造型，被孩子命名为“金字塔”似乎没有错。于是，我用赞赏的口气说道：“好宏伟的金字塔呀。”听我这么一说，孩子们七嘴八舌地议论开了：“对啊！这座金字塔里住着一个国王和他的女儿。” 诗诗接着说：“公主好美啊，是真的。”豆豆则喜孜孜地告诉我：“金字塔里的公主找到了英俊的王子，他们马上就要结婚了。”青青则用期盼的眼神看着我说：“老师，我们造的金字塔在太阳光下闪闪发光的，是不是很美啊？”我在犹豫了片刻后，还是用由衷的口吻回答道：“很美。”其实我的心里是充满矛盾的。金字塔的本意是

12、指古埃及用巨大石块修砌成的方锥形建筑，是法老（即国王）和王后的陵墓。我是该告诉孩子们金字塔的本意呢，还是该引导孩子们继续按照他们的想法去设计和想像他们心目中的金字塔呢？当孩子的想像和事实发生冲突时，教师怎样的指导才是最恰当的呢？ 珍惜人类最美好的景象： 一群幼儿忘我的游戏和工作； 一个走路都摇晃的孩子帮同伴擦眼泪； 两个孩子静静的坐在草地上说悄悄话； 反思我们的指导行为：越位与不到位 指导是让孩子面对适宜的挑战；微笑和忽视也是指导；材料增减和语言指导有同样的价值；言之有物是不够的，应该言之有力，要有一种引导和启发的力量；指导一定建立在了解幼儿的基础之上。如意幼儿园户外活动所见：老师面对几个不断

13、用动作撩自己的孩子，保持微笑；老师后退，让孩子追赶；老师将彩纸小棒举起，让孩子跳跃拍打；接过幼儿的球，回踢；批判八：无序喧嚣的场景一种误解： 要激发孩子的积极性、主动性和创造性，就要给幼儿园活动时间、空间和方式上的自由，因此班级乱一点，声音吵一点是没有关系的。无序杂乱和喧嚣就没有创造创造需要交流，更需要投入；创造需要积极的和支持的环境；创造需要对思想和成果的守护；创造需要秩序感。纲要三/九/（一）：时间安排应该有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序幼儿只有感受有序环境的舒适，才会诊视有序，渴望有序；“喊话”喊掉了素质；让幼儿把优雅带回家、带上街；声音高低不是力量，心灵入语才能吸引童心；美好的

14、，一定不是无序和喧嚣的。批判九：只用“句号”的教学案例：一个“好玩的磁铁” 的科学活动即将结束了，按老师原定的计划，准备进入讲评环节，由于孩子们刚发现沙里有“黑沙”附在磁铁上，觉得很有趣，纷纷相互告诉，于是大家沉浸在用磁铁搜寻铁沙的过程中，任凭老师“苦口婆心” 劝回座位，仍有一大部分孩子“不听话”，而回到座位的孩子有的似乎也不大情愿，不时把视线转向正玩得开心的同伴。 无奈之下，老师只好与为数不多的幼儿一起交流：“刚才你们发现了什么，谁来告诉老师？”老师见孩子们不太专心，提问重复了几遍，声音也比原来高了些。举手的孩子寥寥无几，有的回答似乎并不理想，加之周围喧哗，不能让人听得清楚，老师只好“草草了

15、事”。解散后，这些孩子急忙回到沙盘边继续用磁铁搜寻铁沙，大家愉快地交流着，脸上露出愉悦的神情这个活动比一般活动时间要长。总让幼儿意犹未尽是残酷的；一个能给人多种感受和遐想的活动，就有可能引发新的不断持续的活动。要使用多种标点 ，一会我们继续 ：说吧，还可以说，继续说 去试试 、等等，我们换种方式，换种工具 你们还可以在其他地方或和其他人用其他方式尝试上完课不只是结束，而是新的开始，对老师和幼儿都是这样；实际上，没有真正完了的课，因为经验一直在延续；让课程延续到生活和游戏中，延续到家庭和社区中，别剥夺家长的课程实施权。生成课程 网络是一种暂定的计划。它不能准确的告诉你会发生什么或以何中顺序来进行。那主要看儿童的反应怎么样。所以说，你先制定计划，然后，你开始尝试你的计划，注意在这过程中出现了什么样的情况，作出评价，再进一步把活动进行下去。批判十：平面的课程视野课程在哪里？ 幼儿宁静的阅读，忘我的探索，积极的交流，苦苦的思索，这些都是课程；课程静卧在彩图里，充斥在社区里，活跃在家庭里，布满教室中；有时它高悬在天空树梢，有时，挖地三尺满是课程。课程是立体的、多维的。 课程是谁制造的？孩子的发言权不应忽视；教师是课程规划的主体；