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文档简介

1、.*;初二下生物第二章教学设计：生物的变异老师假如想优化课程设置，进步教学效率，这就需要做好教学方案。查字典大学网初中频道为大家整理了初二下生物第二章教学设计，希望对大家制定教学方案有所启发!教学目的1、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。2、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。教学重点和难点：1、对花生果实大小的变异的探究。2、人类应用遗传变异原理培育新品种。课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：各种测量长度的工具。教学器材：1许多大小两种花生的果实。2将学

2、生分成2人一组。3准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料教学设计图示：学习内容学生活动老师活动与意图第五节?生物的变异一、探究活动：测量和获取实验数据生物的变异是普遍存在的变异的原因和类型二、人类应用遗传变异原理培育新品种袁隆平与杂交水稻这是说的变异现象。学生举例，踊跃发言。讨论使用算平均数。学生考虑，分析原因。大小不同的花生应该是基因不同导致的。大花生小花生中有大有小，可能是环境引起的。看书上第44页的图片中国有句谚语“一母生九子，十个样，你从这句话中能悟出什么?这就是我们今天要学习的内容。着差不多的花生却有大有小。老师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。板书?生物的变

3、异是普遍存在的老师：为什么都是花生却有大有小?大花生中有的个大有的个小，是什么原因?小花生也一样有长有短，为什么?学生：学生考虑，分析原因。老师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异如大小花生的果实大小。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成一样的大花生或小花生果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生或小花生的果实大小总在一定范围内波动。学生：哦，是的，我画的曲果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。老师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论?学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。老师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别?学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。老师：是的。板书?变异的原因和类型老师人们在理解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子

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