并不处理某一构件的具体功能课件

1、学习对象的评价研究者：姚晓峰 徐明学评价学习对像摘要：根据对学习对象评价文献的全面审查发现了若干问题，其中包括在教学中技术的应用、缺乏可靠性和有效性的评价、非正式的描述性数据，倾向接受一般的感性学习，而不是根据对象特征进行教学合理设计，评价主要使用形成性评价或总结性评价，但二者却不能同时得到使用，在抽样测试中取样数量小而少。本研究探讨了以学习为基础，对学习对象进行评价，使用一个大型、多元化样品，调查对象以中学生为主体。这种做法保证了信度和效度，并且正规的使用了统计法，既包括形成性评价又包括总结性评价，具体的学习研究是基于学习对象特征的教学设计研究和学习对象的一系列测试。学习工具在课堂教学的使用

2、，产生的反馈信息有利于教育工作者、教学设计者和研究者对学习对象的研究。关键词评估、评价、质量、中学、学习对象文章概要对于学习目标设计的每一方面评价是必不可少的，其中包括确定学习者和他们的需要、构思、设计、原型开发、实施和提供指导，以及针对评价本身。这是有意义的，但并不强调评价对学习对象的实际学习的影响。这个遗漏部分是研究机构的代表更大的学习对象。在一最近的58条审查中，11项研究的重点学习对象的评价，但只有两条文件审查影响了学习对象。另外，还有学者指出，学习对象的革命不会发生，除非在教学中使用新的教学法、探究和评价模式。虽然许多团体极力解决有关教学中的问题并在不断地努力，但是很少有文件能够包括

3、许多特殊的对学习对象进行详细分析的资料对学习的影响。显然，有必要进行实证研究，其中要侧重于评估学习对象学习功能的目的性。本研究是探讨和测试学习策略对评价学习对象的影响。 评价方式形成性评价总结性评价（前总结性评价、后总结性评价）定性评价定量评价研究方法调查、访谈或学生和教员跟踪，电子邮件反馈学生的学习对象的使用，放声思考和学习成果的协议 什么是学习对象学习对象是任何具有重用特性并用来支持学习的数字化资源 ，是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一种新型计算机辅助教学构件。 基本理念教学设计者可以建立适当大小的能在不同学习情境下易于获取而多次重复使用的数字化教学构件 它

4、将使大规模的高效教学开发得以实现，为教学资源的设计提供了一条很好的思路。注：构件从用户的角度讲，构件是可安装在构件模板（COMPONENT）上供用户选择的，并在设计窗口和代码窗口中可操作的元素；从构件的编写者来看，构件是代码中的对象。 构件是从TCOMPONENT类继承来的对象。TCOMPONENT并不处理某一构件的具体功能，只提供相应的接口描述，因此必须自己定义它。在实际的编写过程中，构件可能具有程序的各种复杂性，如：带有窗体，对话窗口，进行数据连接等。学习对象的特征可重用性(reusability) 数字化(digital) 教学性：(1nstructional) 自足内聚(selfcon

5、tained，SelfSu“iCient，COhesion) 以元数据标识(Aretaggedwithmetadata) 可共享、可搜索、易接触(Shareable，Search able，Accessible) 可聚合(Canbeaggregated) 跨平台、兼容性(Acrossplatforms，Compatibility) 目标指向(Targetoriented) 灵活性、可改制(F1exibil“y，Customized， adaptability) 学习对象术语发展的历程知识对象(Knowledge Object) 教学文档 教育软件构件 在线学习资源 学习对象 （整合上述观点）各

6、种教学构件术语信息对象(1nformational Object) 知识对象(Knowledge Object) 教育对象(Educational Object) 教学对象(1nstructionalObject) 学习对象(LearningObject) 对学习对象可重用性(reusability)的分析 可重用性的外在表现形式 保证可重用性的内在因素 总结学习对象思想的产生并非空穴来风，而是经历了一个不断发展和完善的过程。良好设计开发的高质量学习对象将给学习方式，特别是网上学习带来巨大的益处。学习化社会的主要特点将是“泛在 (ubiquitous)式的学习”(即任何人可以在任何地方、任何时

7、刻获取所需的任何信息)的方式，而学习对象思想的产生将会推动并保证这种学习方式。泛在学习 广义上讲，学习本身是泛在（无处不在）的。首先，学习的发生无处不在。其次，学习的需求无处不在。第三，学习资源无处不在。然而，无处不在的学习并不一定能无处不在地得到学习支持。无处不在的学习并不一定能无处不在地产生相应的学习效果。从狭义的角度来理解泛在学习，是指泛在计算技术支持下的学习。泛在计算技术在人类学习中的应用，最重要的就是为学习构建一个泛在学习平台或环境。当然，在泛在学习环境的构建过程中，泛在计算技术并不一定只是单一的外围支持角色，它也可能是一种认知工具，或者扮演学习伙伴，或者是直接的学习目标。 就泛在学

8、习的本质特点而言，它是以人为中心，以学习任务本身为焦点的学习。技术可以支持学习，但不应该干扰学习。比如，目前，当学习者使用Internet作为一种学习工具时，学习者往往需要首先掌握相关的技术知识，虽然这些技术技能可能跟当前学习任务没有必然的联系，但其实是无形中增加了学习者的认知负担，并且很容易使学习者产生挫折感，分散学习者的注意力。然而在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为。学习者可以积极主动地进行学习。学习者所关注的将是学习任务/目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素。技术对人而言，会是一种外围角色，甚至不用让学习者注意到。技术的服务功能实际上是增强了，但可视性被减弱了。技术会成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担。这样学习者就可以更顺利