教学评价朗读

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学评价朗读朗读重视评价教学

朗读，作为一种最根本的教学手段，是将书面语言转化为发音模范的有声语言的再创作活动。在朗读教学中，教师提防对学生的朗读评价，不仅可以指导学生举行朗读，还能激发学生的学习动力，积极主动地举行学习，更好地学会朗读的技巧和方法。教师该创设一个民主、对等、和谐、人人参与的朗读空气，让全体的学生都能得到弥漫人文性、鼓舞性的评价语，体验到告成的喜悦。�

新课程；评价语言；现状；策略

Takesseriouslytoreadaloudtheteachingappraisal�

ChenZan�

Readsaloud,takesonemostbasicteachingmedia,istransformsthewrittenlanguageforthepronunciationstandardhaslanguageagaincreation.Inreadsaloudintheteaching,theteacherpaysgreatattentiontothestudenttoreadaloudtheappraisal,notonlymaythecoachpupilscarryonreadsaloud,butcanalsostimulatestudent’sstudypower,carriesonthestudyonowninitiativepositively,theacademicsocietyreadsaloudwellskillandmethod.Theteachershouldestablishademocracy,theequality,theharmony,everybodytoparticipationreadsaloudtheatmosphere,enablesallstudentstoobtainfillsthehumanity,theexcitabilityappraisallanguage,experiencesthesuccessthejoy.�

Newcurriculum;Appraisallanguage;Presentsituation;Strategy

朗读评价语言是教师在举行朗读教学过程中教学机敏、口语技巧、教导聪慧的外在表现。评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在朗读教学过程中，如何针对学生的年龄特点，运用艺术

性的语言对学生的朗读举行评价，扶助学生提高朗读水平是我们一线教师理应重视的问题。�

1朗读教学评价现状�

法国教导家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”因此，教师切实合理，富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，巩固学生自信仰，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，朗读的评价存在以下问题：(1)简朴否决。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；(2)形式单调；(3)评价语言贫乏，总以最简朴的“嗯，不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话赋予表扬。如今教师普遍认为，课堂上学生读书的热心不高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听的人也吃力。究其理由，是教师不能针对学生朗读的特点赋予相应的评价。�

2新课程下应提防朗读指导评价�

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、分辩滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。在教学中充分发挥评读的作用，举行细细品评，学生才能在读中理清文章脉络，掌管思想内容，记住妙词佳句，感悟语言的意蕴。如何让朗读评价焕发出世命的色调，我认为可从以下方面入手：�

2.1让评价语言弥漫赏识。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大才能的方法是赞美和激励。”儿童尤其天生热爱激励和赞美。可是新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，于是，一些孩子一开头朗读就展现困难，甚至片面孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的士气都没有。我们教师需要用进展与赏识的眼光来断定与鼓舞学生，适时、适当的鼓舞有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。当学生朗读得特别卓越时，教师可弥漫激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，庆祝你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”等等。在教师真诚的赞美中，告成的喜悦确定会涨涌满他的心房。�

２.２让评价语言高明机敏。在小学阶段，孩子的语感、朗读节奏感都还需要培养，孩子在朗读中展现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不成取的。好的老师应当擅长高明、机敏地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美观的小路》，要求学生用读来表现小路的美观。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很嘹亮，可老师还没赏识到美观的小路呢！”其次个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美观的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美观的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，整个课堂教学气氛强烈而又愉悦。�

２.3让评价形式趋于多元化。在教学中，应重视教师对学生的评价，实时校正和激励学生，以激励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。还应提防学生的自我评价和相互评价，如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音对比轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你断定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又嘹亮又有感情。而学生间的相互评价，可以巩固学生在集体中的安好感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式好多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。学生评价他人、被他人评价的机遇增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会巩固学生的朗读才能。�

2.4让评价语言更富童真色调。对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不纯熟”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，每一节语文课都采用，于被评价者与评价者都无利益。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现分外卓越，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想可能自己也没她读得好。”老师有意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁提防地飞过好多好多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、概括、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。�

2.5让评价语言彰显学生的天性。苏霍姆林斯基曾经说过：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，由于自身的素质、家庭条件、生活阅历等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我在上《春雨的色调》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；其次位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子讨论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的驳倒，认为有理能说得清，读得不成太急，但也不能太软，显得没有压服力，语气确定要自信、坚强，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的天性气质与生活阅历的表达。我便用“你真会查看生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而骄傲”一一作出评价。施以天性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，扶助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。�

朗读是一门艺术，而鼓舞学生敢读、想读、会读、善读、