教育学大学生自我概念与发展PPT共70页课件

1、教育学大学生自我概念与发展26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊教育学大学生自我概念与发展教育学大学生自我概念与发展26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克2

2、8、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊斯子克斯之谜斯芬克斯是希腊神话中以隐谜害人的怪物,埃及最大的胡夫金字塔前的狮身人面怪兽就是他。他给俄狄浦斯出的问题是:什么东西早晨用四只脚走路,中午用两只脚走路,傍晚用三只脚走路?本章重点:自我意识概述大学生自我意识的发展及特点大学生自我意识的缺陷与调适大学生健康自我意识的培养第一节自我意识概述认识你自己( know yoursel)苏格拉底人文主义者喊出了“我是凡人,我有凡人的要求”。笛卡尔最先使用了“自我意识”这一概念,提

3、出了“用心灵的眼睛去注意自身”的精辟论断。20191/6高职旅游教育就是要面向现代化旅游培养出一批素质高、技能强硬的旅游经营和管理人才。学校要强化办学理念，在教学实践中要注重对学生职业能力的培养，实现学生知识、能力和素质的全面协调发展，构建完善的高职旅游教育实践性教学体系，从而实现实践教学资源的优化，向企业输送更多的高素质旅游专业人才。 一、我国高职旅游教育实践教学体系中存在的问题 社会经济的发展推动了旅游业的快速发展，旅游专业人才与社会现实的脱节增加了高职旅游专业进行实践教学的紧迫性，在高职旅游专业的实践性教学体系的建立中还是存在一定的问题，主要体现在以下几个方面。 1.单一的实践教学模式不

4、能适应学生实践的需求 面对旅游专业的独特性，大部分的高职院校都对教学实践进行了安排，实践教学的内容基本上分为认知实习、校外实习以及校内实训三个方面。旅游专业涉及不同的工作岗位（酒店、旅行社等旅游企业的工作岗位），所以在实践教学方式的选择上，就必须注意根据不同的岗位进行有差别的实践教学。 2.实践教学的比例不能适应行业的发展需求 对于高职旅游专业而言，其实践操作性更强，教学中应该更加注重培养学生的实践操作和动手能力。不管是偏向于旅行社专业还是酒店专业的课程，实践课的比例都应该超过理论课。 3.没有对实践教学过程进行统一的规范 一部分的高职院校在进行教学实践时，大多组织学生参加校外实践，在组织过程

5、中缺乏系统，在实践之前不对学生进行有效的动员，在实践的过程中不关注学生的工作和心理动态，在实践完成后不能有效的组织学生进行实践效果的总结，导致实践教学没有达到预期的效果。 二、高职旅游教育实践体系中的重点工作 高职旅游教育在实践教学的过程中要注重培养应用型的高素质人才，建立一个适合本校发展的旅游教育实践体系，应该着重做好以下几个方面的工作。 1.制定专业的实践教学计划和人才培养计划 职业教育的核心是培养学生的就业能力。高校旅游教育要根据旅游工作的实际需要，及时调整专业人才的培养目标。在实践教学过程中，要贴近生活、注重实际，在进行学生专业素养培养的同时抓好学生的思想道德素质教育，增强学生的综合素

6、质，真正培养社会需要的全面的高素质人才。 （1）重点加强学生的思想道德教育，培养学生的高尚人格，让学生在实际工作中有较强的自控能力。通过开展丰富的校园活动，鼓励学生积极参与课外活动，帮助他们树立正确的人生观和价值观。 （2）在高职旅游教育实践中，学校要在加强实践性教学的同时加强适应性教学，要以实践内容以及实践方法为主线，制定一个基本实践、实际经历和综合训练相结合的教学实践计划，重点强化基础知识和专业知识之间的装换，实现专业的实践教学计划的制定。 （3）加快校企结合的实践计划的进行，把课堂搬到企业，让学生在学习过程中直接进入合作的企业进行实习，综合利用各种资源对学生进行专业技能的培养。这样既可以

7、让学生把学习到的知识运用到实际的工作环境中去，培养适合企业发展的人才，又可以完善教学实践体系。 2.加强实践指导老师的师资建设，确立实践教学的专业实施方案 旅游专业的大部分教师缺乏实践经历，实践老师师资力量薄弱。 （1）学校应该加强老师的实践经验，让老师有更多的机会进行实地考察和培训，鼓励老师在业余时间去相关单位挂职，探索生产和教育相结合的新模式；鼓励老师积极参加专业技能大赛，在成为“双师型”教师的同时成为一个专家型的名师。 （2）不定时邀请旅游行业专家进行学术报告，了解最新的专业资讯，开阔老师的视野；根据实践课程的教学需要，利用学校的优势吸引专家教授来学校工作，让他们为学生讲授最前沿的专业知

8、识，并结合自身的专业经验对学生进行技能培养和专业教育。 （3）加强教师日常教学中对学生的实践教学意识。在日常的生活中对学生进行有意识的实践活动。鼓励学生根据自身条件进行假期旅游，让学生在亲身体验旅游者的经历后，评价自己经历的各种旅游服务工作，增加学生在校期间的实践经验。 3.建立实践教学考核制度，以实习报告和综合测试的形式形成实践教学的考核 （1）在学生的实践过程中要进行实践考核。学生在参加校外实习的过程中，要分派专业的教师在实训实习阶段全程陪同，负责学生在实习期间的指导工作，对学生的工作随时进行评价和引导，注重学生实习期间实习报告的完整性。 （2）在学生完成一个阶段的实习后，要注意对学生进行

9、一个综合的测试，考查学生在实践过程中对知识的掌握和能力的提升，根据经验进行理论教学和实践教学的改进，让学生进行多岗位的交替实习。 4.对学生的实践效果进行总结，根据实际情况修订专业的实践教学计划 （1）在学生的实践教学告一段落后，寻求适当的时机组织学生进行实践教学讨论和总结，把讨论的主动权交给学生，老师在这个过程中进行适时地引导和指正，进行实践的学生是交流的主体。 （2）在学生讨论完成后，教师要总结讨论的结果，以便于进一步完善和修订实践教学计划，使教学计划在社会发展的过程中适应实践教学的需要。 高职旅游教育是我国旅游管理人才的主要来源方式，是旅游业发展的重要推动力量。面对21世纪知识经济的发展

10、和挑战，高职院校只有不断对旅游教育的实践体系进行探索和改革，才能建立一套适应市场经济发展的教育实践体系，才能为我国的经济建设和旅游业的发展提供应用型的高素质人才。 1.分级教学模式概述 分级教学是指以相关教学理论为指导，基于学生的认知能力和知识水平，确定不同层次的教学进度、内容、策略；分层教学，分层引导，从而激发学生的学习兴趣和个体内在的求知欲望，使人人有所得，人人都能体验成功的乐趣。分级教学反映了教师为主导、学生为主体的教学关系，体现了立体化、人性化的教学理念。作为一种较成熟的教学实践模式，分级教学有着较充分的理论基础和较厚实的实践基础。 2.培养学生英语应用能力 2.1消除师生对英语分级教

11、学改革目的存在的误区。英语在学校和社会上的重要作用是不可忽视的。但是学校、教师和学生应该对它有正确的认识。英语三级过关率在某种程度上是能反映出学校英语教师的教学水平及学生的英语成绩，但是不能说它是唯一或者是最好的衡量师生教与学的水平的一种方法。教师应该帮助学生认识到分级教学的最终目的是让各层的学生在入学后学习英语的阶段能够提高他们的听、说、读、写、译等英语综合能力。未来在职场中，他们既是管理者的助手，有效地执行管理层的理念；又具备较强的动手能力，能深入一线解决具体问题。一些文化素养较强、专业素质过硬的高职高专学生具备较强的职业竞争能力，在职场中往往脱颖而出，有较大的发展空间。 2.2分级教学是

12、根据学生英语基础的差异，对不同层次的学生进行英语教学的一种新的教学模式。高职高专学生来源的差异性及英语水平的参差不齐，要求高职高专的英语教学必须采用分级教学。高职高专采用分级教学时要有科学的测试和评价体系、具体的教学目标和合理的教学内容、有效的教学方法、丰富多彩的第二课堂活动等可行性手段为保障，同时采取切实可行的措施避免分级教学中容易出现的问题，以提高学生学习的效果和教师的教学质量。 2.3帮助消除学生心里的困扰、消除学生的心里障碍。帮助学生提高对分级教学的认可度。通过各种渠道帮助学生理解分级教学改革的目的，尊重学生的个性化教育，因材施教。加强跟每位学生的沟通，帮助他们树立自信，消除心理压力，

13、向学生传授相应的英语学习技巧与策略，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。与此同时，鼓励A班和B班学生之间的沟通，互相学习，共同进步。 3.对策及措施 3.1强化英语教学，培养学生职场英语应用能力。目前高职高专学校对于英语教学的态度，在一定程度上受地域的影响。由于学生的就业方向主要面向基层，学生在今后的工作中应用英语的机会较少，因此，英语教学不受重视，英语课学时一再减少，英语教学有边缘化的倾向。实际上这是对英语教学的一种短视行为。从学生的长远发展来看，在高职高专阶段不应弱化英语教学，但英语教学的侧重点应转向培养学生的职场英语应用能力。不同于高中阶段以应试为主的英语教学，高职高专的英语教学的主要目

14、标是根据高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）规定的交际范围表，培养学生的英语应用能力，使学生具备一定的英语听说交际能力，掌握英语应用文体的写法，能读、译中等难度的相关业务资料等。总之，培养学生英语应用能力应以提升学生的职业竞争力为目标，体现学以致用的原则。 3.2有效的教学方法。有效的教学方法是实施分级教学的关键环节。在A级班课堂上，教学侧重学生的英语实用能力，即综合语言运用能力的培养，尤其是听说能力。A级班学生的英语基础普遍较好，教师可采用英语授课，用少量汉语辅助。A级班和B级班虽然可以使用同样的教材，但教师一定要有针对性地对课本和练习进行取舍，来满足不同级别班级学生的需求。教师还可以以

15、小组为单位，布置学生在课余时间寻找一些热点问题，然后在课堂上以讨论、陈述、表演等形式展现给其他同学，从而锻炼学生的自主学习和合作学习的能力。在B级班课堂上，教师要将教学重点放在英语基础知识上，即词汇、语法、听力、阅读。教师在授课时可以使用母语，宜采用传统的语法-翻译教学法。这种双向的语言教学法既有助于加深学生对原文的理解，也有助于提高学生的翻译写作能力，最终掌握两种语言顺利转化的技能。 3.3丰富多彩的第二课堂活动。英语学习的特点是课内学好、课外用好，教师在丰富及充实课堂教学内容的同时，应该坚持开展丰富多彩的第二课堂活动。比如通过晨读、英语演讲比赛等方式锻炼学生的朗读、背诵、复述的能力；通过英

16、语角锻炼学生的口语；对于A级班的学生可以开展英文短剧等比赛来锻炼他们的英语综合能力、自我表现能力以及增强团队合作意识；对于B级班的学生可以开展难度相对较小的趣味词汇、英文歌曲等比赛来巩固他们的基础知识。另外，教师也要深入学生中间，找到学生感兴趣的话题进行英语讲座。最后，还要充分利用好校园广播这个平台，每天利用23个时间段为学生播放一些英语新闻或英语歌曲。总之，用丰富多彩的第二课堂活动配合课堂教学，才能形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。 高职英语分级教学符合语言学习认知规律，也体现了教学大纲要求，对英语基础好的学生提高较快。在肯定分级教学带来的好处的同时，还应重视存在的问题。各高校在实

17、施英语分级教学之前应充分考虑自己的实际，广泛学习其它院校成功的经验，对分级教学中存在的问题进行深入研究，根据各校的条件积极稳妥开展英语教学改革，使分级教学达到预期的效果。自学能力即一个人独立地去获取知识的能力，是其多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力，它包括阅读能力、自觉探究的能力、调查研究能力、解决实际问题等能力，是现代人所应具备的基本素质. 在初中数学教学实践中，自学能力具体是指学生能够在教师的引导之下，积极运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教材，借助已经掌握的理论知识和技能，通过认真的思考独立完成作业，从而自觉主动地获取新知识、新技能的学习过程. 具备一定的自学能

18、力，学生就能够进行积极思考，主动地去发现问题、分析问题，进而创造性地解决问题，从而真正成为学习的主人. 初中阶段是学生思维能力发展的关键期，初中数学教师要重视对学生自学能力的培养，推动学生智力和能力的不断发展，实现培养高素质人才的教学目标. 一、培养初中学生数学自学能力的重要意义 自学能力是现代人应该具备的一项基本能力. 当今时代，科学技术突飞猛进，知识更新换代速度较以往高出了数倍乃至百倍. 但与此同时，学生们在学校所学的知识大多属于较为稳定的基础知识，因此，教师要积极培养学生独立思考和自学的能力，使学生在结束学校学习生活后仍然能够不断更新和获取新的科学知识. 同时，学习新知识、获取新技能是需

19、要付出一定努力的，学生在进行自主性学习的过程中，通过艰苦的脑力劳动克服了自学道路上的种种困难，这对于磨炼学生意志、陶冶学生情感，培养学生学习兴趣以及良好的心理品质等都起着积极的作用. 因此，虽然自学数学有其特殊的困难，但随着素质教育的进一步深化，初中数学教师要正视在教学过程中充分发挥学生主体作用的必要性和重要性，要引导学生进行“学习”，更要教学生学会如何“学习”. 二、培养初中学生数学自学能力的相关原则 在具体教学实践中，教师应坚持以下两个原则，对学生进行自学能力的培养： 课堂教学与课外延伸相结合的原则 课堂教学是学生获取新知识的主战场，教师要把握有限的课堂时间，积极引导学生学会学习、学会思考

20、、学会开发知识和巩固学习成果. 当然，也正是由于受到课堂时间与环境的限制，很多自学能力培养目标在课堂上并不能够顺利实现和完成，教师应当将对学生的自学能力培养延伸到课堂之外. 在课堂上，教师要抓住一切有效教学时机，教会学生一定的学习技能，在充分调动学生的学习兴趣和热情之后布置自学任务，引导学生利用课外时间进行主动学习，使课堂的教学和课外、课后的自学有机配合起来，为最终实现学生高效率高质量的数学学习奠定坚实的基础. 教师引导与学生自学相结合的原则 培养学生的自学能力，使学生成为学习真正的主人，并不意味着教师的完全放手、放任自流. 确切地说，学生自学能力是教师在教学过程中由领到扶，由扶到放，逐步培养

21、出来的，教师必须要坚持“引导”与“学生自学”相结合的原则. 在具体的教学实践中，教师要选择富有启发性的教学手段，有指向性地引导学生进行数学学习，促使学生自己积极学习、思考、发现、归纳、概括，最终获得自主学习的能力. 在这一过程中教师应始终参与其间，并与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，只有教师的引导与学生的自学有机结合起来，才有利于学生自学能力的培养，最终促使教学相互促进、共同发展的良性局面. 三、培养初中学生数学自学能力的具体策略 在培养学生自学能力的教学实践中，教师可以采用以下策略： 激发兴趣策略 “兴趣是最好的老师. ”实践证明，兴趣

22、一旦激发，会产生强烈的驱动力，求知者各种感官及思维都处于最佳运动状态，学习效率、效果会明显提高. 教师应采取各种有效的教学手段，促使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生在一种愉快的心境中学习数学. 依据多年的教学实践，笔者认为，初中学生的生理和心理年龄仍未完全成熟，但也有一定程度的发展，因此补充一些知识性、故事性、竞赛性强的讲解对于学生而言更具有吸引力. 例如，在讲授“一元一次方程”时，笔者请学生先在心里确定某一个数字，再说出这个数字经过加减乘除一系列运算后的结果，然后笔者很快就能确定学生心中数字是几. 这样学生的兴趣点就被激活了，而在学生好奇之时，笔者再指出其奥妙所在，顺势引入“一元一次方程

23、”课题，课堂气氛热烈，学生的学习热情高涨，教学效果极好. 同样的例子还有很多，教师还可以结合教材具体内容，从丢蕃图的“生死方程”谈到华罗庚的妙联“三强韩赵魏，九章勾股弦”，从笛卡乐的奇异设想谈到宇宙开发，研究外星人这一系列精心设计，使枯燥的问题生动、鲜活、趣味化，从内心深处激发起每一名学生对数学学习的渴望. 巧引精讲策略 培养学生的自学能力，对教师的教学能力提出了更高的要求，那种认为自学不用教师费劲的想法是不对的. 在这一过程中，教师需要具备更高的教学能力，要付出更多的努力进行教学准备，要认真钻研大纲和教材，分析教材结构、重点和难点，新旧知识的联系，查阅有关资料等，同时，教师还要精心设计自学指

24、导提纲，思考如何以旧知识出发导入新课，以激发学生的求知欲和学习兴趣？设想学生在自学中可能会遇到什么问题，哪些问题容易成为学生学习过程中的拦路虎？如何引发学生议论解决教材的难点？如何及时对所学知识进行归纳小结、总结规律？如何组织训练来巩固、深化学生所学知识？而在具体的自学教学实践中，教师可以这样操作：首先，教师应根据教学内容列出自学提纲，使学生明确自学的重点、难点；其次，教师应通过教学技巧，为学生指出化解难点的关键点，使学生顺利通过学习之路上的一道道关卡；最后，教师启发学生对自学内容、过程、感受进行反思，巩固学生的学习成果，帮助学生将其感性认识上升到理性层面，并为下一次学习打下坚实的基础. 合作

25、学习策略 小组合作学习是一种十分适合培养学生自学能力的学习方式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，能够实现优势互补. 具体的做法是：教师根据学生的学习能力及学习心理等实际情况打乱班级学生，将学生分成若干个学习小组，并指定班级内自学能力较强、具有一定责任心的同学担任组长，组织同学进行自主学习，互相交流心得，检查、评比每天自学情况，及时表扬自学笔记写得好的同学. 小组合作教学对于学生自学的养成极为有利. 在这一过程中，教师要充分发挥小组长的作用，从旁协助并给予适时指导，并要求小组长关注到组内的“短板”，即那些数学基础较差或自主学习热情不高的学生，为每一名学生创设成功的机会. 同时还要强调的是

26、，教师要对合作小组实行动态管理，即小组成员和小组长并不是固定不变的，教师应根据学生在一个阶段之内的具体表现进行相应的调整. 当然，如果小组成员之间已经形成了一定的良性互补，小组长在小组自学活动中也发挥了积极作用，同样也需要教师维持这一小组的稳定. 总之，学习小组要保持一种良性的动态平衡，使每一名学生都能更好地投入到数学学习中来. 四、结 语 自学能力是一个人可持续发展的重要能力，提高学生的自学能力，使学生自如地在教学过程中理解、掌握和运用数学知识，是初中数学教学的关键. 目前，我国教育事业正经历着前所未有的变革时期，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方

27、式，自然成为这场教学改革的核心任务. 通过初中数学自学教学，引导学生养成自主学习的意识、思维和相应的能力，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是还可以教会学生学习的方法，达到学会“学习”的目的，使其具备终身学习和发展的能力，为国家建设培养出适应时代发展的高素质人才. 【九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。7-9年级作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能

28、完成不少于500字的习作。从语文课程标准中可以看出，写作能力是语文素养的重要方面，所以，作文教学在语文教学中的作用是不言而喻的，特别是7-9年级的作文要求更高。它是运用祖国语言语的重要方面。作文教学的成败，关系到语文整体教学水平的好坏，那么，如何提高学生写作水平，引导学生纵深发展，下面谈谈自己的一点做法和体会： 1.研究学生，激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。作文教学也不例外，教师不仅要研究语文课程标准及教学内容，更应把所教对象的研究放在首位，特别是要研究农村初中生的实际情况。学生的兴趣爱好、心理思维等是教育教学的依据，也是教师确定作文教学的内容及方法的凭证。尤其对

29、写作水平一般的农村学生来说，他们的写作兴趣、写作心理乃至写作的思维方式都是因人而异，各不相同。从兴趣爱好上看，或爱好田园风光，或爱好社会，或对人生问题感兴趣等；从写作心理上讲，或应付心理，或逆反心理，或自卑心理等，这些因素，往往是学生写作训练的晴雨表。因此，农村教师只有研究、了解了农村学生的诸多因素，才能制订相应的作文教学内容和具体的教学方法，才能有的放矢，激发学生的写作兴趣，克服教学中的随意性和盲目性。 2.精选范文，模仿点评 古希腊哲学家亚里士多德认为：模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿。对于写作水平一般的农村学生来说，理念不成熟，总体模式未成型。他们所需要的是引导，而引导最直接的

30、办法，不是理论和概念化的阐释，而是一种艺术原型的模仿。通过模仿来获得艺术形象的具体化。因此，每次习作完成后，作文讲评就转变成了范文加评语的阅读课和讨论课。具体做法是： 首先，把精选的范文和附加的评语复印，每个学生一份，让学生认真阅读，之后，教师稍加引导，把评语的内容与范文的内容对照，辨其因果，知其得失。 其次，让学生阅读自己的习作，从自己的习作中，认真地找出与范文的差距。可以引导学生或文章的构思，或文章的立意，或结构，或语言等多方位地探讨，尽量调动学生的积极性，或听听学生的看法，或了解学生对教师在其习作上评语的意见。做到范文与习作的沟通，教师与学生的沟通，从对比中找不足，从点评中知得失。这样，

31、将范文与学生习作进行比较后，找出学生所犯错误的症结所在，引导学生认识。 第三，模仿点评训练一段时间后，给学生一定的空间，让他们自己独立点评。每次习作后，教师抽取学生中较好的习作，复印出来，每人一份，让学生在课堂上做一次自主性作文点评训练，找出优劣，写上评语，注明成败所在。然后，或学生之间交流，或教师引导讨论，鼓励学生多思善想，各抒己?，让学生怎么想就怎么说，培养学生的再创造性思维。 3.讨论修改，学以致用 叶圣陶说过：学语文为的是有用。仅仅会评别人的文章不是作文教学的最终目的，让学生发现习作中的问题后，能纠正并修改，提高自己的写作能力才是硬道理。现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感

32、官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。因此，通过每次习作后的互动，让学生找出习作的成功之处，不足之处，进行讨论，提出各自的修改意见后，再一次讨论，获得较好的修改措施。在解决问题中训练学生的批判能力，促进学生的想象能力和求同存异的思维能力，给学生以空间，让学生对自己的或他人的文章进行全方位的审视，并有一个重新认识及再创作的机会。取长补短，反复实践。经过这样的实践作文教学中的点评修改，即进入了思维训练的佳境，为学生以后的创作提供了指导性依据。 上面阐述的三个方面，第一个方面仅仅是作文的准备阶段，但也是必不可少的一个环

33、节。着重点应是后两个环节，即模仿点评和讨论修改。这两个环节符合写作的认知和借鉴规律，讨论修改是以模仿点评为基础并包含着它，教学生作文，必须逐级前进，教师的作文讲评课转变为学生的点评修改课亦需要一个过程，不可操之过急。 当然，这只是我从教二十多年的不成熟方法，至于作文教学的方式方法还有很多，只要教师能潜心钻研，结合语文课程改革，把更多精力投入到作文教学中来，就会发掘更多有效的作文教学新方法。随着新课程标准的实施，关于如何将高中化学传统教学模式向新时期的要求转变，已成为同行们所热议的话题。通过近年来中外化学教育比较研究发现，提升学生的课堂学习兴趣，则是提升高中化学教学效果的重要因素。之所以这样讲，

34、可归因于几点理由：（1）对发达国家高中化学教育的考察，及对我国当前化学教学的反思；（2）根据激发学生主体性的要求来看，仍取决于学生对化学兴趣的形成。由此，这也成文本文所要着重讨论的问题。那么又如何理解“兴趣导向”呢。笔者是这样理解的，建立起学生对化学知识点的兴趣只是一种手段，而目的则是对化学知识的习得和应用。这不仅表明了“兴趣导向”的主次地位，也体现出本文对于新课程标准的把握。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。一、当前在高中化学教学中存在的问题正因为把“兴趣导向”作为一种手段，从而对于提升教学效果这一目的来说，仍须对当前高中化学教学中存在的问题进行认识。具体而言，可归纳为以下两个方面。（

35、一）以应试为出发点。以应试为导向主要是迫于目前的高考压力，基于这种出发点在具体的化学教学中表现为：过于注重学生化学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对化学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在化学课堂操作方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的实际化学问题。（二）与其他理化科目形成板块式衔接。目前，在高中化学教学中过于关注学生纯粹化学基础知识的构建，而忽视了化学与其他理化学科的联系。高中化学教学的目的，除了帮助学生形成系统的初等化学知识体系外，还需引入诸如物理、数学、生物

36、等科目作为问题载体。只有引入这些理化科目中所涉及的实际问题，才能使化学教学显得生动和具体。这也是高中化学实际运用能力教学创新的重点与难点。由以上两个方面的问题可以认识到：（1）兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；（2）兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。二、兴趣导向下对优化教学模式的内在要求显而易见，目前诸多文献对高中化学教学模式的创新成果并不具有可行性。其中最主要的原因就在于，它们忽略了普通高中教育的价值取向。因此，即使建立兴趣导向下的模式创新，也应植根于当前的高考大环境之中。具体而言，内

37、在要求可概括为以下两个方面：（一）校本要求。单纯对于教学模式的优化并不难，若要将“兴趣”元素考虑进去则需要下工夫。为此，笔者首先提出“校本要求”。所谓“校本要求”可以理解为，一切为了学校、一切依托学校。具体来看，高中因地域差异可区分为：城区高中、农村高中。这就需要思考一个问题：即如何根据所处不同区域的高中生，建构起“兴趣”元素。不难理解，因学生生活环境不同从而导致的生活经验也就存在差异，使得同样的“兴趣”元素所产生的接收效果却窘异。（二）融合要求。化学作为一门离生活很近的学科，本身就具备兴趣导向的构建优势。然而，若与其它学科形成有机融合，则成为激发学生学习兴趣的重要因素。与此同时，形成以化学为

38、核心的跨学科融合，也能通过唤醒学生对已有知识的认知，来更好的完成对新知识的学习，并能增强他们解决问题的综合能力。关于这一点，已被许多同行所关注，但在教学实践中还缺少实际案例。不难知晓，以上两方面的构成了优化教学模式的路径指向。三、内在要求基础上对优化教学模式的开展这里以“化学与资源开发利用”章节为例，展开对教学实录的阐述：教师：同学们通过学习地理和生物知识，对于自然资源都有了一定的认识。那么我想问大家，“如果自然资源都用完了那我们该怎么办呢”。学生1：移民到其它星球。（全班笑）教师：移民去火星也许能成为现实，但目前最可行的办法就是利用化学方法对自然资源进行充分利用。谁能告诉我，“海洋占地球面积的大小”？学生2：好象是71%左右。教师：很对，看来大家的地理知识学的还不错。如何通过化学原理开发海洋中的各种资源，将极大的缓解我们现在所面临的诸多资源问题。如，淡水资源匮乏。我再问问你们，“有谁喝过