怎样观课、议课课件

1、怎样观课、议课 观课、议课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，观课、议课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效的途径。一、观课议课的含义1、含义观课议课是有效评课的途径之一，用传统语言描述就是评课。但与传统评课的意义又有所不同。成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍

2、性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在”。2、“听课评课”与“观课议课”的差异为什么由传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变。今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的场所，所以评课也应该从关注教师的教转化为关注师生互动、关注学生的学。所以陈大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，因后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一

3、种常见的教学活动。对授课者而言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。对评课者而言，提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平“观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下不同特点：“观课”与“听课”比较： 1“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。2“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的

4、目的。3“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。4“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。“评课”与“议课”比较： 1“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。2“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。3评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，授课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要评课取

5、向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。4评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。 一位教师诉说的苦恼：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被同事和教研员击跨了” 从听课、评课到观课、议课一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息；一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。旨在尊重教师的专业自主权；改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象。建立一种平等民主的教学研究文化。 二、观课议课的追求和目的1、观课议课的追求首先，“观

6、课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对

7、话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。2、观课议课的目的一改：改进教学实践。课堂教学有一定的教学规律，从事多年教学的老师都掌握了教学规律和教学方法，形成了自己的教学风格和特色，有自己的一整套的教学模式和经验，在新课程实施中就暴露出诸多的问题。但可以通过有效评课，让我们老师更好地反思自己的课堂教学，总结课堂教学的优点和发现其中的不足，促进教学智慧的生发和积累，改进教学方法，提高教学质量。二促：促进学生发展，促进教师专业成长。（1）促进学生发展有效评课一定要贯彻一个重要思想，就是关注学生的发展，有利于学生发展。基础教育课程改革纲要（

8、试行）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”因而我们要认识到：学生的发展既是教育教学的出发点和归宿，也应该是评课的出发点和归宿。学生既是课堂教学的主体，也应该是观课议课重点关注的对象。要切实改变评课只评教不评学的状况，以学生及其学习作为评议的重点。

9、评议学生及其学习，要有利于促进学生的发展而不是相反。这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变，着眼于评议的激励与发展功能。还要在评议内容、评议方式、评议主体等方面实现创新和优化，使学生在学习情感、学习方法、学习能力等方面持续进步和发展。（2）促进教师专业成长教师的专业发展突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。陈大伟教授提出：“观课议课是学习课堂教学的研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。”可见通过有效评课，可以使教师四个

10、方面的能力得到有效加强。三提：提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质我们都知道，以往的评课重在评价和甄别，评课老师的评点的内容也主要是褒贬和称赞。说好话的多，提出问题的少。没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。所以观课评课中，要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可开发的资源。教育家叶澜称评课为“捉虫”-捉教育思想中的问题之虫，捉教育实践中的问题之虫。有了问题之后，通过大家的讨论研究，交流合作，集思广益，发挥集体的智慧，有效地解决问题，这样必然会使每位教师的教学技艺得以提高，教育品质得以提升。三、怎样观课 (一)观课理念 观课是一般教师或研究

11、者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 观课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观好课的。因为观课者一方面应该具备一定的教学修养和经验；另一方面应该掌握一定的观课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈等多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。 树立观课的五种意识（1）对话意识对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性和不可替代性。其次，对话强调对他者的尊重。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的

12、唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。 （2）欣赏意识观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这个过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。（3）交流意识 观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行

13、观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。（4）分享意识 观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。(5) 援助意识 任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。(二

14、)观课的特点1、目的性： 为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。 新教师听课，最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的。如重点难点是怎样突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在今后自己的教学中学习、创新。2、理论性： 观课需要一定的教育教学理论做支撑和指导。即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这就需要观课人有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。（三）观课的要求1、要了解教材和教师的基本情况。 学校、教材、教师、学生是具体的客观存在，而观课又是

15、带有较多的主观因素的活动。不同的学校、教师、学生会有不同的教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，观课前要有所了解。2、要处理好与被观课者的关系。 观课者应该熟悉如何进入课堂，首先应该抱着向别人学习的态度去听课，用适当的方式转移或减轻被看课者的紧张或抵触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。3、要不断学习理论，了解课改新信息。 听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息。如当前有关新课程的“七个转变”、“三维目标”、“探究学习”等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能

16、出现“听不懂”的现象，甚至可能产生错误的判断。4、明确观课性质与课型。 课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课等，课型则有新授课、练习课、复习课等。5、了解教学主客体。不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等。观课者应尽可能通过各种方法进行一些了解，了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（教学目标、教学内容、结构安排状况如何）。6、在课堂教学阶段，观课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。 （四）怎样去观课 1、课前要有一定的准备工作。 2、观课中要认真观察和记录。

17、 3、观课后要思考和整理。 1、观课前应准备什么凡是预则立，不预则废。观课前的充分准备是观课议课的重要保证。那么观课前要准备哪些工作呢？主要做好三方面的准备： 第一心理准备。 应抱有谦虚学习的态度去观察别人的课堂。因别人的课堂一定有值得学习的地方，要积极去发现，同时也要积极发现问题，为被观察者提供有益的建议，切不能抱着“好好先生”的态度。第二知识准备。 （1）在观课前，要认真研学教育理论、课程标准、学习新课程理念，这样的课堂观察才有科学基础、理论基础。（2）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（3）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才

18、能看出教师教学的完成情况。（4）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。 （5）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么好的教学策略。 第三观察量表的编制。如下列：课堂教学评价量表评价项目 评 价 内 容 评价等级 得分 ABCD教学目的与内容（30分）教学目标明确具体，符合新课标要求。 10864容量合适，具有科学性、实践性、教育性，切合学生实际 10864难易适度，重点突出，难点突破有创新 10864教学过程与方法（40分） 教学方法选用恰当，学法指导得法，学习活动丰富，注重智能发展 10864教

19、学手段先进适用，符合学科教学特点，直观性强 10864激发学习兴趣，调动学生主动性，课堂调控和组织教学有方 10864教学过程设计合理，组合优化、运用灵活，启发性强 10864教 学基本功（10分）知识丰富，思路开阔，积极创新，富有个性 4321教态亲切自然，体势大方适当，语言标准规范 321教育理念新，教学媒体运用恰当、熟练 321教学效果（15分）面向全体，落实“双基”，发展能力 5432教学民主，气氛活跃，体现主体 5432完成任务，达到目标，“三维”得到发展 5432教学特色（5分）理由： 5评课人： 总分 ： 2、听课时应记录什么 教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者

20、兼顾。 要关注教学环节设计即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。各环节控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。环节设计是否做到合理安排、科学调配。 要关注重点突出、难点突破 听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、

21、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。要关注教学方法与学习方法 听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。 要关注辅助手段的应用与板书设计听课时，认真琢磨教师如何把信息技术

22、与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。要关注练习设计与知识拓展练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。总之，要看教师是否善于引导 ，看学生学习参与的情绪，学习的习惯。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 3、听课后要思考和整理 教师听完课后应对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。思

23、考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。 听课的老师要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。分析观课中获取的资料要涉及到多个角度：教学目标（是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；教学结构（安排哪些环节、各环节所占时间比例、重点难点如何突破、各环节过渡是否自然教学过程是否流畅等）；教学内容（教材加工处理、解读与开发，是

24、否关注知识点、情感点，教学进度）；教学方法（启发、讨论、提问、挂图等）；教学组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习等）；教学模式（是以教师为中心还是以学生为中心）；课堂管理（教师是将管理凌驾于教学之上还是将管理作为促进教学的手段，管理方式有哪些，课堂是否民主，是否出现不良行为，教学气氛是否和谐，课堂秩序怎样等）；师生关系（学生有没有主动发言，师生互动如何展开，师生交往的方式有哪些，教师对学生的态度如何等）；课堂评价。要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，

25、存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。（五）观课的总结要做到听、看、记、思有机的结合。 观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要清楚听什么、看什么、记什么、思什么。（二看、二记、六听、六思）看什么 （二看） 一看教师主导作用的发挥 如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。 二看学生主体作用的发挥课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。记什么（二记）一记教学实录 ，二记教学评

26、点1、观课记录的基本结构 （1）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环节、教学内容、学生活动情况及教学效果。 （2）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、基本功、教学思想。2、注意点 （1）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力 集中在听和思考上。 （2）记录要有重点。对内容要有选择，要详略得当，文字要精炼。听什么 （六听） 一听是否体现新课程的理念、方法和要求； 二听是否重点突出、详略得当； 三听语言是否流畅，表达是否清楚； 四听是否有知识性等错误； 五听是否有创新的地方； 六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是 否准确。思什么 （六思

27、）一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响。三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。五思新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内化为教师的自觉行为； 六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。(一）议课的功能关于议课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高。二是促使教师专业素质的提高。三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化

28、教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。四、怎样议课（二）议课应遵循的原则 1、实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。要运用辩证的观点议课，既把课的优点讲足，又把课的缺点讲透，褒贬适当、适度，才能取得较好的议课效果。 2、“心理零距离”原则。议课不光是一种学术交流，也是一种人际沟通，必须在民主、平等、和谐的平台上才能有效进行并取得良好的效果。议课者要站在执教者与帮助执教者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一

29、种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。3、突出重点原则4、激励性原则评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。 5、因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对教龄短的教师要诚恳地帮助他们认识到教学中的不

30、足；对教学经验丰厚的老师要提出新的目标，以求不断进取。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。6、理论与实践相结合原则将教育教学理论与课堂教学实践相结合，是议课应遵循的基本原则。议课既是一种诊断，更是一种引导。对课的改进提出建议，既需要教育教学理论的支持，又要运用教育教学理论来加以解释，才能使人既知其然又知其所以然。如果议课只停留在就事论事的低层面上，就缺乏足够的说服力和指导价值。只有把理说透，才能把课说清，才能把人说服，才能使教师自觉地改进教学，取得好的议课效益。议课应克服或避免的问题 （1）忌听而不议在学校观课活动中，重听而轻评、听多议少的现象

31、普遍存在。如果不安排议课，议课的功能和作用就得不到应有的发挥，观课对看课者和执教者都失去了主要的意义。 （2）忌徒有形式有些课虽然议了，但并未取得议课应有的效益。有的教师、学校领导以至教研人员，由于对教学和议课缺少研究和实践，缺乏必要的议课素养和水平，观了课既看不出多少名堂来，也说不出几句有价值的意见；有的议课者虽然也说了不少意见，但多是细技未节的问题，对大家没有启发和指导意义。这样的议课都没有多大意思，难以受到教师们的重视和欢迎。(3)忌态度生硬如果说议课能力低会导致议课效益差的话，那么，议课态度生硬则很可能会使议课收到负效果。有的议课者不考虑执教者或听评人的感受和心理承受能力，议课态度生硬

32、，语气逼人，语意伤人。有的议课者凭借地位和学识上的优势，习惯于居高临下地指手划脚，夸夸其谈，狂轰滥炸而后快，缺乏民主的作风、平等交往的意识和善于沟通、说服的技巧。有的教师为了显示自己的能耐，议课专挑别人的毛病，抓住一点，不及其余，拿着放大镜吹毛求疵，恶化了议课的氛围和人际关系。(4)忌好话连篇一种走极端的现象是做老好人，议课怕伤感情，怕得罪人，一味唱赞歌，片面说好话，对存在的问题视而不见，讳莫如深。这种只讲人情关系而不求学术研究的议课不是真正的教学研究活动，对教师的成长和事业的发展都有害无益。 (5)忌面面俱到观课一般应有所侧重，不宜不分主次轻重，事无巨细面面俱到夸夸其谈。面面俱到的议课缺乏应

33、有的针对性和目的性，抓不到要害和重点，力量分散，泛泛而谈，难以切实解决问题，也容易让人生厌和反感。(6)忌标准失当议课对师生的教学活动和行为具有重要的导向和调节作用，因而议课应持有正确的评议标准。否则，一来诊断错误，评议失当，难以服人，二来误导教学，遗误师生，妨害事业。(7)忌重评人而轻议课议课，顾名思义，评议的对象是课。课是由教师设计并操作的，所以，议课又少不了议人，尤其是评议教师。但评议的重点是课本身，而不应该是人。有的观课者尤其是外行观课者，议课时轻议课而重评人，轻学生而重教师，轻学而重教，往往容易以课论人，以偏概全，片面武断，由议课演化成对教师的评价，这样的议课容易引发议与被议之间的关

34、系紧张，造成教师怕被议课、议课活动不受欢迎、议课的功能和效益难以发挥等不良后果。（8）忌主体单一在目前常见的议课活动中，作为课堂教学主体的学生基本上被剥夺了议课权，教师在多数情况下也只是议课的听众和观众，议课成为学校领导、专职教研人员和专家等少数人的专利。这种上级评下级、少数评多数的单向议课方式，少了民主性而多了独断性，少了客观性而多了片面性。（9）忌议后无为议课的意义在于诊断、指导、改进师生的教学实践，促进教师和学生的成长和发展。议课本身只是一种认识交流和理论指引，还处在纸上谈兵的层面，只有落实到教学实践中，才能达到议课的最终目的，才能取得实际的效益。议课者评完课即以为大功告成，万事大吉，就

35、鸣锣收兵，刀枪入库，议后无为，议也白议。一切涛声依旧，议课也就徒劳无功。因此，议课后的行为跟进，对议课取得应有的效益非常必要和重要。 （三）议课的评价标准1、从教学目的上分析 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、从处理教材上分析 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析 看教学思路设计 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思

36、路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 看课堂结构安排(1)计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。 (2)计算教师活动与学生活动时间分配。(3)计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。(4)计算非教学时间。 4、从教学方法和手段上分析看是不是量体裁衣，优选活用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。 5、从学习策略上分析1能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。2营造民主、

37、平等、和谐的课堂氛围。3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 。4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。5、注重学法指导，培养自学能力。6、鼓励大胆质疑与创新表现。1学习兴趣得到调动，注意力集中。2课堂气氛活跃，学生参与活动面大。3、学生有充分参与学习的时间和空间。4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。5、能有效地进行合作学习、平等地交流。6、从学习状态上分析7、从教师教学基本功上分析看板书首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交

38、融。 看语言首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度 8、从教学效果上分析一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 9、从教学个性上分析 1教学有个性特点 2教师形成教学风格下面这几个议课标准是经过多年研究和实践总结出来的，在常见的议课标准中具有代表性和典型性。课堂教学评议量表4、议课的方式议课怎么议？在具体的议课实践中，由

39、于所议的课的性质不同，议课的任务和目的不同，议课者的身份角色不同，议课的时间与机会不同，必须根据实际情况灵活地选择不同的评议角度和内容，采用不同的形式和方法。目前常用的议课方式有以下10种。（1）口头评议式。这是目前最常见的一种议课方式。一般有组织、有一定规模的观课议课活动都以此作为议课的主要形式。有如下特点：一是及时。观完课即议课，反馈及时，安排紧凑，节省时间和精力。二是难度较大。由于时间仓促，议课难以做充分的准备，要求议课者具备较高的理论素养和实践经验。三是交际性强。一方面要求议课人要有较强的口语表达能力，不但看得准，而且要说得清；另一方面要求讲究说话的技巧，注意说话的态度和分寸，做到把课说准，把理说透，又把人说服。（2）书面评议式。采用口头议课法由于受时间、机会等因素的限制，总是听评的人多，参议的人少。很多教师观了课后有一肚子话想说，但往往难有正式公开表露的机会。采用书面评议方式议课的好处是：不受时间条件的限制，评议意见经深思熟虑会更完善和成熟；观课