基于双元制职业教育模式培训模块学习成效评价探讨与实践

1、基于双元制职业教育形式培训模块学习成效评价讨论与理论跨企业培训中心是定岗双元三站互动形式的校、企二元中间站，以培养学生职业技术技能和职业素养为目的，培训内容模块化，具有综合性、实用性；跨企业培训课程是根据行业技术标准与标准，以培养岗前适应才能与应岗技能为目的，培养学生顶岗技能本领，由学校结合行业企业根据专业培养方案所开发的技术训练模块及其进程与安排。该课程特点：行业通用性强，岗位针对性强，由行业培训师组织施行。而学校那么是以理论知识讲解、验证和根底培训为主，以专业分析为根底，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校的课程资源，培养学生的知识和技能。因此，跨企业培训中心与学校分工不同，两者

2、的课程不同，必然学习成效的评价也不同。一、跨企业培训中心模块学习评价突出工作才能的评价当学生进入跨企业培训中心后，其学习身份不再是学生，而是兼具了学徒和员工的双重身份，不仅需要掌握相应的专业知识和职业技术，还需要具备一定的职业素养和个人开展才能，获得定岗的本领、工作的经历、创新意识等，因此，跨企业培训模块要突出工作才能的培养，尤其是独立方案、施行和检查的工作过程才能。而在德国职业教育中，对于机电一体化专业职业培训条例做出明确规定，该条例是由联邦经济技术部与联邦教育研究部共同商讨确定与颁发。该条例中指出了培训中心对于机电一体化职业培养的根本内容，并把职业教育、劳动法、培训企业的机构与组织、劳动平

3、安与劳动安康保护、环保、企业人员之间的沟通与交流、工作过程的方案与控制、工作结果的检查与评定等技术以外的培训内容放在了首位。可以看出，培训中心的课程不仅是培养学生技能，更重要培训学员的工作才能。因此，要制定合理的學习成效评价来满足其培训目的，跨企业培训中心模块学习评价重点突出工作才能的评价。借鉴德国机电一体化工考证的基于工作过程的评价，整个评价包括信息、方案、施行、检查四个典型的工作过程的考核，每一阶段根据此阶段的子任务分为假设干个评价工程，通过相应的评价手段来评价，如信息阶段分为分析工作订单资料搜集技术上与组织上的衔接方案的评估与确定四个评价工程，分别考核学员的阅读与分析资料的才能、资料搜集

4、的才能、表达与协调才能、解决实际问题的专业才能以及关注经济、社会、生态、法律等方面的社会才能。以机电一体化专业的工作任务滑仓控制系统的安装与调试为例，对工程的考核进展分析，任务评价内容见表1。从表1中可以看出，除了分阶段细分评价工程与评价手段的评价之外，对每一评价工程都设置了权重系数，该权重系数是根据每阶段每个评价工程在阶段中的重要性要区分的，得出了每一阶段的分数后，再根据每阶段的权重系数来折算出最后的工作任务得分。二、工作质量评价以行业/职业技术标准为准工作质量是施行工作过程中最可量化的评价指标，跨企业培训中心的学习完毕后学员要进入企业学习，因此，工作质量的标准要突出职业技术标准，要将要求陈

5、述得明确明晰，便于操作，成为一个真正可区分的质量标准，使评价者可以用此标准为评价工具，到达这个标准就是合格的。对于我院中德合作的机电一体化技术专业要突出德国的工业标准，如涉及电气安装的课程标准要提出符合VDE0100标准的要求。三、将职业道德与职业素养培养纳入课程评价学员职业道德与职业素养的进步是跨企业培训中心培训的一个重要目的，可以满足企业和社会对高职专业学生的需求，增强高职专业学生对社会的适应才能，促进高职教育适应时代开展的目的。明确这一要求，在机电一体化技术专业跨企业培训课程的评价指标中，要将职业素养及工作态度作为一项重要的评价指标，从跨企业培训模块成绩评价表表3中可以看出职业素养及工作

6、态度是跨企业培训课程成绩组成的一部分，而这在以理论学习为主的学校课程评价中是没有的，通过建立标准的评价方式，从而提升学生的综合才能及素质，促进高职教育适应时代的开展要求。四、理论与总结在制定了培训模块的成绩评价表、工作质量评价表及基于工作过程的任务评价表后，可将表格编辑在学员的学习工作页中，发给每一位学员，让学员明确考核内容，可以促进其有意识地培养自身的各方面才能。在本次理论中，选取了机电一体化技术专业的两个班级，其中一个班是3+2本科班，一个班是普通大专班，人数分别是22人和36人，两个班的学员均是大二的学生，先修课程都一致，区别是中德班经过选拔后编制，人数较少，班级学习气氛较好，普通班人数较多，根据老师反响班级学习气氛较差，那么就这两个班进展理论，同一个培训师用同样的教法，采用同样的评价。最后让每一学员根据自己各项成绩绘制雷达图进展分析，并统计了两个班各项成绩的平均分。本文由论文联盟.Ll.搜集整理成功地吸收了德国职业教育的本质与精华，获得了很好的教学效果。学