浅析新课程背景下农村教师专业化培训方式

1、浅析新课程背景下农村教师专业化培训方式摘要在当前课程改革中，各地农村学校都在努力地通过各种途径促进其教师向专业化开展。但我们所采取的教师培训方式，能否真正起到促进农村教师的专业化的作用?本文就农村教师专业化的培训方式所存在的问题以及如何改进展开讨论。关键词农村教师教师专业化新课程培训方式在新课程改革中，新的教育理念不断涌现，为我国根底教育的开展注入新的活力。如何才能尽快地将新的教育理念内化到农村教师教学活动中，促进农村教师专业化开展，成为全社会和教育界关注的一个问题。与城市学校相比，我国农村学校在观念意识、资金投入、课程资源、教师整体素质等方面都存在较大差距。充分理解农村教师的特殊性，采取有针

2、对性的有效培训方式促进教师专业化，对保证新课程在农村的顺利施行，进步我国农村教育程度有着至关重要的作用。一、当前农村教师专业化培训方式存在的问题1.盲目效仿城市，培训方式缺乏针对性在目前的教师专业化培训中，对城乡教师采取同一个培训方式是较为普遍的做法，即实行团体推进，安排统一的通用知识培训和专业学科培训，使用同一个标准进展评价，而忽略了根据城乡教师的不同特点和差异性进展有针对性的分层培训。由于经济开展及各方面的原因，我国教育存在着严重的城乡差异，假设单纯地将城市教师专业化培训方式移植到农村，或者试图寻求一种具有普遍性的培训方式，这样的做法难以到达预期的目的。2.培训目的不明确，专业化开展内涵模

3、糊当前各级各类教师培训中普遍存在目的泛化的问题。一方面，缺乏明确的培训目的，使很多学员误认为培训就是进步教学业务程度，对教师进展职后再教育。另一方面，培训目的笼统化。特别是在新课程施行以后，对农村教师的培训主要围绕课程改革进展，缺乏明确的以促进农村教师专业化为目的的培训，使得农村教师很难真正明确教师专业化的内涵及目的。3.培训方式单一，不能满足专业化开展目的要求目前最常用的培训方式，就是把农村教师集中到培训机构进展培训，主要的教学方式仍以传统的讲课为主，方法单一，手段落后。从头到尾都是专家在台上讲，学员在台下听。大部分学员都很珍惜培训的时机，认为是进步自身素质最好的时机，觉得专家讲的旬旬都是宝

4、，整个培训过程都忙于笔记，缺乏消化、理解、参与和理论的时机。这样的培训方式不利于农村教师实际才能的进步。其次，集中培训通常是集中好几个地方或者学校的教师，甚至将城市和附近农村学校的教师集中在一起培训，培训方式及内容“一刀切。这样不仅不能表达农村教师培训的特殊性，反映不同地区不同学校的情况，而且也不能满足教师个性化的需求。4.培训内容空泛，缺乏实际操作性首先，在培训内容的设置上，许多培训专家仍秉持成人学历教育知识补偿的观念，重理论知识的传授，轻理论性知识的获得；重显性知识的传授，轻隐性知识的形成；重系统完好的学科理论知识，轻教师才能的培养。特别是在新课程施行后，培训内容主要集中在新课程的理念、标

5、准、教学策略、学科课程教学方法等方面，很少涉及课程开发、教育教学研究方法等关于课堂实际操作以及农村教师“研究程度的培训。其次，培训内容脱离农村教师实际，操作性不强。主要表如今三个方面。第一，培训课程和教学内容比较陈旧，职后培训内容与职前培养有重复现象，不能完全反映时代的需求。第二，培训内容未能直面农村教师在课堂教学中和新课程施行过程中所面临的实际问题，缺乏与农村新课程理论相关的外乡化因素。第三，培训内容未能考虑到农村学校及教师实际的程度和需要，参训人员无法在实际课堂教学及专业化过程中运用培训内容，流于纸上谈兵。5.缺乏培训反响，无视教师开展远景规划培训通常在一个较短的时间内集中进展，培训完毕之

6、后，专家与教师、学校与培训机构之间的联络很少。因此，学员在实际教学或者进步自身素质过程中遇到的很多问题，不能得到直接的较快的解决。反响机制的缺乏，导致农村教师的专业化不能持续进展，短时间的培训虽然在一定程度上可以让农村教师增加知识，拓宽视野，但是并不能真正促进其专业化开展。二、完善促进农村教师专业化的培训方式校本教研方式是目前公认的促进农村教师专业化开展的现实选择，但是很多贫困地区的学校，缺少可以进展校本教研的骨干教师，使得校本教研成为了空谈。而我们在对集中培训方式进展反恩的同时，也应该看到其实际可操作性。因此，新型培训方式应将集中培训方式和校本教研方式相结合。完善农村教师专业化培训方式，可以

7、从以下几方面来进展。1.以培养农村教师的自我反思意识和才能为培训目的教师的自我反思是改变教学行为的根底，在反思过程中使教学理论充分表达教育理念，并从中发现新问题，以此来进一步激发教师进展自我学习的欲望，这是教师专业化的核心所在。因此，在培训中应启发和鼓励农村教师积极反思，要擅长让参训者围绕培训的主题，广泛查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，认真地进展考虑，然后带着这一切走进培训，与别人交流。2.以满足农村学校特殊性为原那么采用多种培训方式培训方式的制定应充分考虑农村学校的实际情况以及农村教师的生活背景，充分利用农村学校已有的学习资源，灵敏运用集中培训、校本教研培训、远程培训等多种方式。可以采

8、用集中培训方式对其进展通用知识培训，让农村教师在较短时间内理解和掌握新课程改革的精神及要求；也可以组织专家团到农村学校进展分散现场培训，重点开展校本教研培训，对教师的课堂教学进展观摩，指导课程改革在学校顺利施行，同时，让教师从理论的层面审视自我，促进专业化开展。3.以满足教师的需求和解决问题为培训主要内容要以农村教师在施行新课程的理论中面临的问题为切入点，根据农村教师的工作实际、个体兴趣、原有的知识程度及专业化开展的走向选择培训内容。由于农村教师的程度整体偏低而且参差不齐，因此，在培训之前，应广泛征询他们的意见，理解他们的兴趣、需求以及工作中的重点和难点，并以此作为制定培训内容的根据，使培训内

9、容更加贴近农村教师的工作实际和生活实际，构建富有针对性、个性化的培训内容体系。4.以教师专业化的远景规划为核心建立培训反响机制教师专业化是教师不断承受新知识，增长专业才能的过程。因此，建立一个长效的反响机制，并帮助农村教师确定一个专业化远景规划，可以延长培训效果，从实处帮助农村教师进步素质。这就要求，在培训前培训机构要与农村学校及教师获得广泛的联络，理解情况；在培训期间，引导参训教师对自己的专业化制定出大致的方案，专家根据方案对学员进展有针对性的指导；在培训完毕后，培训机构和农村学校、专家和教师之间也应该保持一定的联络，对教师的开展进展一个较为长期的指导，以帮助实现其专业化的持续性。5.建立新型评估体系以促进培训管理完善的评估体