高职早期教育专业“政校企园”协同育人模式路径探索

1、高职早期教育专业“政校企园”协同育人模式路径探索摘要：高职院校早教专业人才培养是一项系统的教育实践活动。常州纺院早教专业“政校企园”协同育人模式在人 才培养方案的制定、混编教学团队的打造、实践教学的创新、人才评价体系的健全等方面深入开展实践探索，切实提高 早教专业人才培养质量。十九大以来的重要会议以及国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）都对发展幼儿教育、 培养幼儿教育人才提出明确的要求。办好幼儿教育、实现“幼有所育”已经上升成为我国全局性和战略 性的重大问题之一，将对我国幼儿成长发展和社会和谐稳定产生深远的影响。随着“二孩”政策的放 开，我国每年新增人口估计1800万，面对即将迎

2、来的“入园”?，早教类师资问题凸显，更对高校早期 教育专业的发展提出了新的挑战。常州纺织服装职业技术学院（简称：常州纺院）早期教育（简称：早 教）专业开办于2013年初，是江苏省最早开办此专业的高职院校之一。依托于常州市民政局、常州市 卫健委，常州纺院早教专业教师团队与校外早教机构和幼儿园的专家团队组建了 “政校企园”产教融 合，协同育人混编教学团队，联合进行早教专业人才培养，确立了 “建设省内一流、国内有示范引领作 用”的奋斗目标，经过不断的实践探索，逐步形成了自己的特色和优势，取得了一定的成绩。一、早期教育专业教师的职业特征0-6岁是婴幼儿生理和心理都快速发展的关键时期，是儿童形成健全人格

3、，今后可持续发展的起 点，这一时期婴幼儿所接受的教育内容，教育方式都会对其今后的成长和发展产生重要的奠基作用. 一名优秀的早教专业教师需要在“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”幼教理念指导下，尊重幼 儿发展的个体差异；具有基本的科学与人文素养；具有良好的职业道德；掌握扎实的婴幼儿保育和早 期教育的知识等能力，所有的因素都为早教教师的教育教学能力提出了更高的要求。1可见，一个优秀的早教教师既要了解婴幼儿生理、心理的发育特点，善于观察儿童行为并及进行 发展性的评价，又要能够不断创新教学方法，设计开发早教课程，实现自身专业多元文化素养的发展. /20但是，这些综合能力仅仅依靠在高校的课堂的学习

4、是难以培养的，这就必须利用校外资源，组建“政 校企园”四方协同育人的早教专业混编教学团队，让政府、早教机构和幼儿园联合参与到早教人才培 养的全过程，实现专业人才培养与行业企业需求的动态对接，毕业生和就业岗位的无缝衔接。二、“政校企园”协同育人模式的必要性近年来，越来越多的高职院校开设早教专业，虽然专业发展迅速，但是人才培养质量却不容乐观， 人才培养目标定位不清晰、实践教学模式较传统、校企合作不紧密等问题仍然存在。幼儿的健康发展 需要有优秀的早教专业教师作为支撑，专业人才培养质量的提升已经刻不容缓，构建“政校企园”协同 育人模式是培养高素质早教师资的关键所在。“政校企园”协同育人是由政府引导、社

5、会支持、早教结 构、当地幼儿园和高职院校多方共同参与和相互配合的，是以提高早教专业人才培养为中心，以工学 结合、产教融合为抓手，以混编专业教学团队为保障，共同推进早教专业人才成长的培养模式，是具有 中国特色现代学徒制的重要体现。传统的早教专业校企合作育人模式比较单一，缺乏广度和深度，导致学生掌握的技术技能无法更 新,实践经验严重匮乏。“政校企园”协同育人模式打破了传统的校企合作育人方式，育人模式从单主 体、双主体向多主体转型发展，是早教专业育人模式的升级版，它将政府机构、早教企业、幼儿园以及 高职院校进行“捆绑式”合作，打通了阻碍人才培养的“任督二脉”。国常州纺院与常州金宝贝早教中心、 常州新

6、爱婴早教中心、常州广化幼儿园、常州红黄蓝新城公馆幼儿园等常武地区知名早教集团和幼儿 园强强联合，建立实习实训基地，为学生提供真实的工作环境，共同参与育人全过程，专门面向市场培 养早教类、幼健类人才，提升学生的职业技能和综合素养，实现学生毕业和就业的零距离对接。三、“政校企园”协同育人模式的路径探索（一）创新“三个三”人才培养模式高职院校人才培养的改革侧重于实践层面，我校早教专业由常州相关政府部门、早教机构、幼儿 园和常州纺院四方协同，共同制定人才培养方案，创新了早教专业“三个三”人才培养模式第一，“三 对接”。即人才培养目标与社会需求相对接、教学活动与工作过程相对接、实习岗位与就业岗位相对 接

7、。该模式以市场需求为导向，将专业所面向的岗位和岗位群的能力要求和学生全面发展所需的知 识、能力和素质三方面的要求进行有机融合，形成具体的、可操作的人才培养规格要求,并将其应用到 专业人才培养的实践当中去。囹第二，“三融合指的是教学内容与职业标准相融合、专业骨干教师与 行业专家相融合、学校考核与企业评价相融合校内专业教师和校外专业骨干、技能专家一起,通过对 省内外相关企业和国内外院校的深入调研，根据早教专业人才培养目标以及培养计划，按照“突出特 色、整合资源、注重实践$的总体要求，四方共同参与课程体系建设、实训体系建设、教学资源库建设、 混编教师团队建设、评价体系建设等。第三，“三证书”，即学校

8、毕业证、育婴师证和幼师资格证。早教专 业在人才培养过程中，积极响应国家职业教育“1+X”证书制度改革，旨在鼓励学生获得毕业证的同时， 积极取得与早教专业相关的职业资格证书，提高人才培养质量，增加学生就业的Z码。（二）打造混编教学团队高职院校早教专业教学团队是人才培养质量的保证。“政校企园”协同育人模式要求以学生职业 岗位为出发点，教学内容以能力为本位来设置专业课程，组织教学内容，这对专业教学团队提出了较 高的要求。我校的早教专业以全面提高专业人才培养质量为目标,将打造专业化的早教专业混编教学 团队纳入学校师资建设总体规划之中，通过学历提升、国家级培训、省级培训、国内外研修等方式，加 大专业教师

9、的培养和引进力度，力求从教学能力、科研能力和实践能力三大方面优化混编教学团队的 学历和职称结构，提升团队的整体实力。学校通过与用人单位的紧密合作，大大拉近了高校与企业等 单位的距离，专任教师下企业研修、企业专家进校园授课、开设讲座已经成为常态化、制度化。“双师 型”师资队伍和企业人员的互动逐步加强，企业文化对高职院校的可融性输入增加了师生员工对企业 学习型组织文化的认同感，同时企业教师也提高了理论文化修养和教育教学水平，四方共同参与的课 题申报和课题研究的多样化和多元化也随之提高，团队成员互惠互利，共同发展。“政校企园”四方协 同育人的混编早教教学团队，发挥了高职教师与校外兼职教师优势互补作用

10、，有效地促进了教学团队 成员的教育教学和科研能力，切实提高早教专业人才培养质量。（三）深化实践教学过程常纺院早教专业是实践性很强的专业。目前，舞蹈、钢琴、绘画、护理等实践技能的薄弱成了早教 专业学生的“短板“政校企园”协同育人模式秉承了“全员育人、全方位育人、全过程育人”的教育理 念，以教学、科研、实训和实践的协调共振为目标，突出实践教学。其中，&订单班”培养是“政校企园”创 新实践育人模式的重要载体，也是增强学生实践技能的重要途经。常州纺院与常州红黄蓝教育科技有 限公司签订了订单班合作办学协议，设立了 “常纺（红黄蓝”订单班，开启了联合招生、联合培养人才的 模式。学校根据企业对人才规模规格的

11、要求，在保证核心课程教学的前提下进行专业课程调整，早教 专业的学生实行分段交叉式的“2+1”校企（园）互嵌式的实践培养模式，全程实行“双导师制”。在第一、 第二学年的课程学习中，由校内教师和企业（或幼儿园）导师共同完成，企业项目引入课堂，学生在校 学习过程即是生产过程，充分发挥各自的优势对学生进行专业的指导。第三学年学生进入红黄蓝早教 中心或幼儿园进行顶岗实习，不仅为学生提供充分的实训和实践的机会，也为专业教师提供了企业锻 炼的岗位和机会双方导师共同对学生的顶岗实习过程进行实时跟踪与监督，“互嵌”的程度和内容逐 步递进,有利于学生将所学的理论知识和在岗实践操作循环交替并相互结合,切实提高学生的“教、 画、说、写、做、唱、弹、跳”等专业实践技能。（四）健全人才评价体系早教专业的特性决定了培养学生“爱心和用心”职业精神的重要性，因此，在“政校企园”四方评价 中，围绕人才培养目标，强调了“双标准”“多元化”评价体系的重要性，并贯穿在教学的所有环节在学 生的学业评价中，将我校的“学业标准”与早教企业和幼儿园的“学徒标准”相结合，将职业认证考核标 准与岗位晋升考核标准作为课程考核的重要指标，实行考核与岗位资格考核贯通以企业和幼