五年级下语文说课稿丰碑_鄂教版

1、.*;紧抓感情线索，品词析句，体会人物形象?丰碑?说课稿一、说教材1、教材简析?丰碑?是鄂教版小学语文第十册第三单元中的课文，这一单元以“爱国情怀为话题，安排了三篇课文，?丰碑?是一篇小说，课文按事情开展的顺序，以将军的思想感情的变化为线索，讲了在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里前行，当时的供给非常紧张，军需处长把自己的棉衣发给了战士，自己穿着薄弱的衣服，冻死在云中山的英勇事迹，表现了军需处长为了别人，为了革命的成功不惜牺牲自己的崇高精神。文章对人物的刻画非常细腻，情节跌宕起伏，感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，进步学生语言素养的好教材。2、教学目的根据课标要求，我把这篇文章的教学目

2、的确定为：学习12个生字。要求学生能做到会认、会读、会写。重点指导“辟“率字音的认读。重点指导“碑“塑的书写。熟读课文，能做到正确流利有感情的朗读课文。从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情开展变化的脉络进展记叙的方法，正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容。从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。教学重点：正确流利有感情地朗读课文，从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情开展变化的脉络记叙的方法。教学难点：正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。根据：结合?语文课程标准?第三学段的阅读要求：理解词语在语

3、言环境中的恰当意义。.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。阅读叙事性作品，理解事件梗概，说出自己的感受，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想。二、说教法和学法1、学情分析：课文是一篇塑造人物高大形象的小说，学生学习的兴趣比较浓重，五年级学生年龄在十一岁左右，思维已初步开展，经过低中年段的训练，已经形成一定的学习习惯，对待事物有了一些认知。进入高年级，学生的朗读的才能已经得以提升，乐于朗读，在教学上要抓住学生这一心理特点，因势利导，抓住人物情感变化的线索，引导学生品词析句、自主探究，体会军需处长忠于职守、舍己救人、为了革命不惜牺牲自己的高大形象。

4、小说情节跌宕起伏，人物感情细腻，要深化体会人物饱含的情感，遵循学生认知的规律，从人物的语言、动作、心理等方面去感受。由于设计的第一课时内容比较多，因此在课前要布置学生充分预习课文，熟悉生字，理解文章内容。2、教学方法：培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究的精神、创新精神，这是课程标准的理念，为了实现这一目的，同时也为表达课程标准中知识与才能，情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分地调到学生学习的积极主动性，构建开放而有活力的语文课堂。为到达这一目的，我采用为问题探究法，在整体感知课文后，为学生设计一个悬疑，课文的主人公是军需处长，可是作者花了大量笔墨来描写另一个人将军，使学生理解到

5、，想认识军需处长，就必须从将军这个人物入手。激发学生学习的欲望，在课堂上引导学生探究体验，感知人物形象，在学习中收获成功，从而表达老师在课堂上的主导型和学生的主体地位，表达语文课程人文性与工具性的统一的特点。3、学法指导：反复朗读，在情感朗读中体会人物形象，从人物的言行举止着手，人物的语言、行为，引导学生品味，理解、感悟，最后通过情感朗读来再现人物的情感。课堂练写，用自己的语言走进人物的内心，以到达与作者之间的情感共鸣。深化感知人物形象，理解作者的表达思想。三、说教学过程详细说第一课时我的课堂构造是：提醒课题整体感知研读感悟升华情感。提醒课题，我从课题入手，让学生知道“丰碑的本义和在这里的引申

6、意义，指的就是一个人军需处长，迅速的提醒课题，然后，检查学生的预习效果，在检查预习的时候重点指导学生对“辟“率的认读，重点指导学生正确书写“碑“塑。 为学生扫清生字障碍。由于这篇文章我设计的第一课时内容比较丰富，所以，在提醒课题的时候没有设计过多繁琐的环节，直接点题，紧接着就走进字词教学之中，在时间上为学生之后的品读感悟留有余地。整体感知，?课程标准?高年段学习目的的要求阅读叙事性作品，理解事件梗概。五年级学生应该处于对文章内容概括的初步训练阶段。考虑到文章是一篇小说，我直接给学生拿出小说的定义。抓住小说的三要素：环境、人物、情节这三个方面，给学生设计一张表格，让学生初步感知课文，找出重点句子

7、，分析、概括，提炼文章的主要内容，理解小说梗概。对学生概括的才能的训练，这个表格的设计详细分为两个层次，第一步，在文章找出小说的三要素详细内容，第二步，把自己找出来的三要素，连着说出来，这样，以到达对小说主要内容的一个概括。研读感悟，感受人物形象。这个环节也是课堂上最主要的环节。我主要是让学生从人物的神态动作、语言、和人物的心理活动。人物的神态、语言。课文上有直接描写，而人物的心理活动，主要是依靠神态语言去体会，走进人物的内心，去感受体会。首先，我要求学生找出描写将军神情的句子，从将军的第一次“愣入手，去感受将军的心理状态。引出文章的第二段，将军的心理活动，这是课文中直接描写的，从直接描写的学

8、习，牵引到之后的根据人物动作语言去揣摩人物的心理活动。遵循教育循序渐进的规律。然后重点分析将军的动作、语言。紧抓住课文中这两句：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。突然转过脸向身边的人吼道；“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来!将军两腮的肌肉抖动着。从这两句子中不难发现，将军的情感有所变化，从“脸色的严峻、肌肉抖动、吼中不难发现将军的气愤。到第二句，肌肉抖动。从抽动到抖动，细腻的刻画出将军情感的变化，从之前的气愤，到之后的愤怒到极点。分析了人物的神态动作后，要求学生试着走进将军的内心，捕捉将军的心理活动。而这一切设计只是为了最后的“愣做铺垫。

9、最后一处情感变化，和第一次一样，也是用了一个“愣，只是愣的时间长短不一样。再一次走进将军的内心，去体会将军的那种愧疚以及对军需处长的崇高敬意。 引导学生学习文章内容，更要引导学生分析文章是如何来写的，在最后，关于小说从将军这个侧面去描写，突出军需处长高大形象，表达崇高思想的这种写法教育，也浸透其中。不光让学生知道写了什么，还要知道是怎么来写的。升华情感，学生听说读写才能训练必须贯穿于语文课堂教学当中，从而进步阅读教学的有效性，在课堂最后一个环节，我设计了一个练写环节，让学生走进军需处长内心，参军需处长坚毅的眼神中，走进军需处长的心理世界，体会军需处长的高大形象，从而到达与作者情感上的共鸣，其次，这也是为我的第二课时教学：正面描写军需处长的人物形象和“红军队伍的最终获得成功做铺垫。四、说板书设计好的板书不仅举纲张目，还有画龙点睛的作用，为了更好地帮助学生理解文章体裁