生活逻辑的政治课解读及呈现

1、生活逻辑的政治课解读及呈现?普通高中思想政治课程标准实验?指出：“本课程要立足于学生现实的生活经历，着眼于学生的开展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“施行意见那么强调“努力把根本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目的。新课标的理念导向和施行意见都共同指向了当前思想政治课教学中的一个现实问题关注生活，把学科的理论逻辑和生活逻辑有机地结合起来，进而有效提升政治课教学的生命活力。对照课标精神和中学政治课教学实际，在教学理论过程中如何正确解读“生活逻辑这一整合高中思想政

2、治课课程内容的方法论根底，并在课堂教学中予以有效呈现，成了表达新课标教学导向、进步思想政治课信度、实现课改目的的核心问题。一、生活逻辑的现实本意生活逻辑是一个偏正词组，因此，要界定“生活逻辑的现实本意，还得从生活这一根本概念入手。1.生活的内涵和特征。生活是一个有着多重意义的常用概念，它可以指生存人和生物为了生存和开展所进展的各种活动，也可以指人的存在状态和存在背景。但从教育生活观来看，生活是“人的生命动态展开的过程，即人通过生活才能成为人。从这个意义上说，生活具有的特征是：第一，生活的主体应该是人有意识的能动的人，而不是动物或其他生物。第二，生活的物质根底和现实条件是自然和社会构成生活展开的

3、根本条件。第三，生活是人之所以成其为人的能动过程。在这一过程中，通过人根本的生存、享受和开展活动，逐步饱满人的本体，凸显人的社会属性。因此，生活的本质应该是人在自然和社会时空中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和开展，实现人生价值和意义的能动的活动过程。2.逻辑的内涵和特征。英语lgi，原意为言语、思想、思维、理性、规律性等。在现代汉语里，逻辑是多义词，结合逻辑学的定义和课标中生活逻辑的表述，我们把逻辑界定为“客观事物开展变化的规律“思维的规律、规那么等。因此，把握逻辑概念，需要抓住以下特征：第一，抽象性。逻辑借助概念、判断、推理等思维方式反映现实，

4、并借助抽象的思维过程来反映逻辑本身。第二，深入性。逻辑撇开了事物的详细形象，提醒了事物内在的本质和规律性。3.生活逻辑的现实本意。综上所述，我们结合生活的本质内涵和逻辑的根本定义，把生活逻辑理解为表达或反映人类在自然和社会空间中，享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，实现人生价值和意义的各种活动的内在规律。二、生活逻辑的政治课解读高中政治是以马克思主义经济、政治、哲学的根本知识为载体，培育学生参与社会生活的素质和才能的课程。它具有很强的思想导向性、理论逻辑性、时代性、生活性等特点。基于这一课程定位和学科特点，高中思想政治课中的生活逻辑有其所独有的内涵。1.从政治课的动态开展来

5、看，生活逻辑应包含从感性素材到理性本质的飞跃过程。高中思想政治课其本身就是生活逻辑和理论逻辑的内在的统一过程，其理论逻辑的开展依赖于生活逻辑。在这一过程中，感性素材以其生动、丰富的特性更易于我们理解，而理性本质那么不能被我们直接感知。因此政治课生活逻辑首先表现出的是丰富多彩的原生态生活本身，然后是人从抽象思维活动到归纳生活本质的过程。比方，经济生活中对于消费观念的阐述就是源于对日常生活中消费行为的提炼；哲学生活中的诸多原理，就是人类对自然、社会生活和人的思维的根本理解和抽象；对政府职能的概括，就是对社会政治生活中政府行为的理性表达。2.从政治课的内容呈现看，生活逻辑应包含过去、现实和将来三个生

6、活时态的纵向过程和社会生活的各横向侧面。从纵向开展看，人类的生活是过去生活、现实生活和将来生活的延续过程。高中思想政治课中的诸多观点或是对现实生活的直接或抽象的反映，如我国现阶段的市场经济、分配制度、财政税收、金融运行等；或是对将来可能生活的料想或描绘，如小康社会经济建立的目的、科学开展观等。“生活逻辑应是对各种生活时态规律性的总结。从横向侧面看，社会生活又是丰富多彩的，高中思想政治必修内容相应地设计为以下四个局部：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。因此，我们所探究的生活逻辑也应包含以上四个层面的内容，包括人类的消费方式、生活方式，政治、经济、文化、军事、宗教、艺术等生活中的根本内容以

7、及隐含在这些生活现象之中的规律和本质都可纳入政治课生活逻辑这一范畴中。3.从政治课涉及的课堂资源看，生活逻辑包含制度生活逻辑和日常生活逻辑。制度生活逻辑是维系社会正常运行必不可少的人类的制度生活中带有规律性的内容，从通俗意义上讲，就是政治生活、经济生活、文化生活等标准或制度的本质内容。日常生活逻辑是满足人自身生存需要的自在性生活中所包含的符合社会生活的风俗和规那么等，对政治课教学而言，日常生活逻辑也是不可缺少的内容，它能直接引导学生掌握生活技能，并进一步理解制度生活的内涵，从而树立起与社会制度生活相符合的日常生活方式，进步参与社会生活的才能。总之，政治课的生活逻辑内涵非常广泛，它是我们解剖政治

8、课理论逻辑的重要工具，在课堂教学过程中有效地呈现生活逻辑是进步政治课教学信度的必要途径。转贴于论文联盟.ll.三、生活逻辑的课堂呈现一一那么呈现生活逻辑的典型课例现以2022年杭州市高中优质课评比中杭师院附高吴欣华老师的“树立正确的消费观一课为例解读上述内容。1.消费观念“大碰撞。播放一那么自拍的反映祖孙三代不同服装消费观的家庭DV，并围绕“祖孙三代对服装消费观念有哪些不同这一话题展开讨论，得出青年人注重品牌、个性，中年人注重料子、质量，老年人注重价格、质量等结论。然后，以晶晶和外婆为例，交流祖孙三代在吃、注行、娱乐、积蓄等方面的差异，列表如下：晶晶外婆最喜欢吃海鲜，最讨厌吃蔬菜吃得较多，几乎

9、不吃吃青菜。下馆子、吃KF较下馆子，剩菜还用来下频繁，也吃零食。泡饭吃。住赞成贷款买房，我家如今就有住就行，绝不贷款折在按揭。再说我们还年轻嘛！腾。至今地面未装潢。行假如公交车站离家较远，或出行坐公交车，早点起者要迟到了，当然要打的。来车就不挤了。娱喜欢买D、小饰物还有大看电视，逛公园，旅游乐头贴什么的。每年暑假旅游公费考虑，自费一般不要老爸老妈掏钱。去，太累又伤财。积我是“月光族，有时还要问保密，总要给子孙留点。蓄爸爸再私下讨点用用。由上可知两者差异：老年人比拟节省、保守；年轻人比拟开放，喜欢消费。2.消费观念差异“寻根究底。讨论：为什么两代人的消费观念有如此大的差异？原因：经济收入、预期支

10、出、所处时代、年龄差异、文化传统等存在差异。讨论：在这些因素中哪个是最重要的？导出消费与消费的关系。3.消费观念“大家评。讨论：老年人的观念你赞赏吗？为什么？引导分析：消费对消费的影响倡导适度消费。4.消费原那么“大家循。讨论：三代人的观念有哪些值得商榷的地方？你有哪些建议？总结原那么：第一，适度原那么。国情详，家情：略。第二，协调原那么。学生调查消费构造，杭州市的消费程度质量恩格尔系数与杭州市争创全国文明城市。第三，安康原那么。肥胖问题，介绍安康的饮食观念，倡导绿色环保消费。完毕语：谈谈这堂课的收获和感受；向同学们建议重新审视自己的消费行为和观念。这节课以学生最熟悉的日常生活场景祖孙三代对于

11、服装消费的不同观点碰撞导入，并进一步拓展到日常生活中“吃、注行、娱乐、积蓄等详细生活问题，通过分析解剖其中的矛盾冲突，自然导出科学的消费观应该是适度量的消费、注重合理构造的消费、倡导绿色安康消费等结论。由于贴近学生的日常生活，加之问题设置得当，从而有效地引导学生认识了简单的消费行为中所隐含着的大道理，可以说，本节课的设计有效地表达“生活逻辑的典范。二生活逻辑的政治解读的呈现通过对详细课例的分析，我们可以发现，呈现生活逻辑的课堂具有以下一些明显特征。1.课堂以现实生活为起点。表达生活逻辑的课堂必须以现实生活为起点，因为生活逻辑总是隐藏在各种现实生活过程中的，其内在的抽象性不易被人们轻易所感知，要

12、把生活逻辑的内涵呈现出来，必须把现实生活作为学习和理解的起点，通过学习大量的生活现象，进而内化对生活的感悟，并通过与理论逻辑的交融，最终把握生活的内在规律。在上述课例中，老师以一那么自拍的反映祖孙三代不同消费观念的家庭DV为导课素材，把“树立科学的消费观这一远高于学生日常生活经历的话题从云端降到了现实生活，拉近了课堂与学生的心理间隔 。在课堂深化展开的进程中又以祖孙三代在“吃“穿“妆“行等日常消费行为中的不同表现来折射科学消费观的内容，这些贴近学生日常生活的典型素材通过师生双方的互动得以有效丰富，为老师解剖教学的理性内容奠定了良好的基矗2.课堂以体验生活为过程。能有效地呈现生活逻辑的课堂，必须

13、以体验生活为过程，把课堂设计成一个感受生活意境认识生活现实感知生活问题抽象生活逻辑，最终实现理论逻辑和生活逻辑有机交融的过程。在这一可详细操作的过程中，生活意境、生活现实、生活问题等都偏于感性，能让学生根据详细经历获得验证，而老师的点拨和学生的交流感悟那么是感性思维上升到理性认识的催化剂。在上述课例中，通过老师的精巧设计，把课堂学习过程巧妙地演变成了引导学生体验生活的过程：通过对日常生活中“吃“穿“妆“行“娱乐“积蓄等的详细生活感受，让学生感受到了祖孙三代消费观的大碰撞；通过学生比照祖孙三代对吃、注行的不同选择，让学生体验到了日常生活的许多细节，亲密了师生之间、课堂和家庭之间、学习和生活之间的

14、联络；通过校园生活调查，让学生体验到每一次不经意的消费行为中都有着丰富的经济学道理；通过对生活的解剖，让理论逻辑和生活逻辑的交互作用通过现实的生活过程明晰地展示了出来，而这种过程又构成了课堂生命活力之源泉。3.课堂以构建可能生活为目的。对于学生的开展来说，思想政治课不仅要关注学生过去的生活经历和现实的生活，更要为构建学生的将来可能生活效劳，这一点完全吻合思想政治课的教育目的。因此，表达生活逻辑的课堂还应该以构建可能生活为追求目的，着眼于学生将来的开展，通过生活经历的积累，引导学生认识社会、认识生活、形成标准的价值判断和符合制度生活逻辑的生活取向，为将来的生活提供保障。这样的课堂，才能真正表达生活立意，迎来政治课光明的前景。在上述课例中，老师的视野并没有局限于告知学生一些根本观点，也不仅仅局限于引领学生反思生活、获得对现实生活的科学解读，而是本着为学生构建将来生活效劳这一根本立足点，把课堂目的定位于提升学生现实生活与将来生活的才能上。如通过国情、家情的客观呈现与分析，引导学生把握适度消费原那么；通过调查呈现消费构造和引入杭州市消费程度这一生活素材，引导学生进一步关注身边的生活，认