高中数学教学中要合理运用 “CAI”

1、高中数学教学中要合理运用 “CAICAI即“计算机辅助教学Computer-AssistedInstruction的简称，是利用计算机来帮助老师执行教学功能。随着现代化教学手段的开展和普及，利用CAI极大地促进了数学学科教学程度的开展，进步了教学效果，在培养学生探究与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，在校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。有的过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是急需解决的问题。现笔者对目前的高中数学

2、CAI现状谈谈自已的一些看法。一、高中数学CAI存在的问题1高估计了CAI的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某各程度上能推出老师。因此，对执教者来说分量颇重、时机难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能那么更换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违犯了CAI的初衷。2课件无视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的

3、负面效应比传统教学形式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是无视了学生主体作用。大多数老师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而无视教学的人格化，使人与人之间的精神间隔 越来越远。他们大多强调了老师传授为主导，追求效率为主要目的，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反响等功能。更有甚者，老师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在进步效率的同时，也剥夺了学生充分考虑的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。3.CAI与滞后的教学方法的矛盾计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法

4、解决的问题，使教学的效果更显著，但多数老师在教学理论中，仍沿袭传统的授课形式，并没有利用现代化技术打破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌变成了“机灌，不仅削弱了老师的主体作用，同时也不利于学生某些才能的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。二、合理运用CAI手段，进步数学课堂教学效率1注意选择性CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都合适CAI。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为老师，应该对合适CAI的内容加以精选。就高中数学教材来说，函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复

5、数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的间隔 ，二面角的平面角问题，球的外表积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。2注意辅助性有些老师在运用CAI过程中，从引入开场，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。老师几乎不动用课本，学生根本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违犯教学规律的。利用CAI应遵循因材施教的原那么，该用那么用，为该用那么不用，切忌“黑板搬家。因此，CAI应强调注意其辅助性，数学例题的讲解，老师不可能知道所有学生的想法和做法，

6、单靠媒体显然不能意料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正表达“辅助的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理才能与逻辑推理才能的同步开展。3注意必要性“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老

7、师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比较的优势。在运用CAI时，最好不要将它与普通的媒体如小黑板、幻灯片等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件缺乏的，介入CAI就能起到画龙点

8、睛的作用，使学生茅塞顿开。例如?球的体积?的教学中，对球体积的推导假设以做实验进展说明，时间长、不方便，但假设所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进展动态演示，可以将这一难点顺利化解。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改

9、变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,