散文作文教学之美感教学

1、散文作文教学之美感教学西藏拉萨市第一中学：张敏摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，散文作文教学还有许多值得探索，至今被学者所争议。本文从散文的美感特性入手，分析了新课程下的散文写法策略，以供大家参考。关键词：散文作文教学美感写法 新课程强调：重视学生的主体性，开拓其创造性思维。散文的立意是灵感诞生，是初中的散文教学的高级形式，其取材自由，写法灵活，不受时间空间的限制。散文作文教学主要培养学生的思绪灵动，让学生运笔自如，行文流畅，抒发心灵个性之笔，将美的一面展现出来。散文写作没有固定的格式，也没有任何套路可言。苏霍林斯基说：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。” 因此，教师要具备

2、一定的散文素养，善于引导，培养学生的思维，要采取科学的方法，在学生审美的基础上，陶冶情操，达到个性塑造，以拓展思维空间、提升情感体验为目标，让其发现身边的美。然而，想要一个学生写出个性，写出好散文来，却是一件困难的事。李国文说：“太强烈，太沉重，太严肃，太紧张，散文的散的韵味，随笔的随的特性，也就失去了。散是一种神态，笔下出来的却是冲淡、飘洒、不羁、隽永的文字，它和松松垮垮、不着边际、信马由缰、跑肚拉稀的笔墨，不是一回事。” 散文的美实则为神韵与心灵的美，用灵动的语言将美展现出来，接近与达到美的境界。想让学生写出美感，必须结合散文写作规律，潜心构思，让学生思维得以拓展延伸才是关键。学生的写法就

3、算有矫揉造作的痕迹，请别担心，这只是写作成长所需的一个过程，是合符其规律的。我以为：一、微小事物的写法。在散文写作中，教师要注意拓展学生的想象空间，将平凡、不起眼的小事物拿出来写，并让学生写出“美”的一面，展现出“美”的内涵，培养学生的观察能力与发现能力。用一点来切入，其内涵挖掘其深层次的含义，开发想象与联想。我觉得应做到以下两点，首先，写真正的小事物。学生写作时，其写作的对象必须是真正的“小事物”，教师将命题范围确定在最小值内，如：照片、笔、一根头发、日记本、桌缝，一片树叶等，让学生紧紧围绕这些而写，在此基础上发挥想象、联想、观察的极致，让学生尽可能挖掘素材，用抒情化的语言将其展现出来，并能

4、表述其中的“美”，写出另类的一面。其次，写大事物中的小事物。在大事物中找到一小点，例如：山中的一颗小草，让学生以“小草”为中心，展开写作：“一颗小草在山谷的深处，在石头的缝隙中艰难地展示着生命中的绿，没谁理会，只有风的关注，使它整日摇曳。癯瘦的叶片在缺失体力中用力挥着，像是在召唤同命相连的伴。土黄的石头，包裹着一种寂寞，那小草在寂寞中坚持着，年复一年”这几句范文，以“小草”为中心，进行了一系列地臆想，将思维拓展得十分开阔。由此看来，上述的两种写法，虽然写作的空间缩得非常狭窄，但必须让学生在狭窄中学会开辟广阔的灵动空间，在死路上找出活路来，尽可能找出事物之间的内在联系。微小事物的写法，主要让学生

5、学会以点切面、以小见大，努力拓展思维空间，寻找着世间一点一滴的美。二、绘图写法。学生在散文写作时，教师出示图片，以供写作参考。图片的功能是让学生明确写作对象，并将所见到的图象用文字表述出来。教师要善于把握图片的内容，最起码要选择一些学生喜欢的图片，然后将内容定格在图片范围内，努力发挥学生观察能力与遐想的空间。前期训练中，选择图片的内容尽可能丰富多彩。因为许多学生在最初绘图写作时，面对图片左瞧右看，不知所措。所以教师要引导其观察图的特征，帮助其发现其中的内涵。这样的写作会有些难度，只要学生能走上正轨，对于以后的绘图写作就会简单许多。后期的训练，教师可以选择一些图案简单而富有内涵的图片，让学生尽情

6、挖掘其中的美感。这种训练，可培养学生敏锐的观察力，其写作思绪也会随观察点相互交融，迅速找到其中的联系，让灵感蠢蠢欲动，达到最佳效果。 三、幻想写法幻想写法是指引学生对虚无的魔幻与未来进行畅想，这是学生的想象与梦想的结合体，编造一种合理而虚无的空间。首先，幻想的对象以魔幻为主，比如：仙境、魔界、精灵世界、魔法等，可让学生大肆猜测其中的景色、生活状况、精神面貌、魔法威力等，让学生力争塑造一种全新的美感，并用抒情化的语言描绘出来。这种写法，可提炼出学生的内心对“美”的向往，在现实的基础上用遐想把握生活的节奏，创造奇异的梦幻，达到一种情感体验的新高度。其次，幻想对象以未来世界为主，学生可对未来的科技与

7、星空进行猜想。但要注意的是，学生深受国外科幻电影的影响，在创作时只注重科技炫耀与冒险怪谈，写作的语言往往会失去美感，读来索然无味。教师可引导学生畅想美的一面，如：假想未来的一名飞行员站在飞船的驾驶窗内，眺望宇宙，来一段虚幻特写镜头，感悟星空的浩瀚与美妙。四、情景设计 在散文写作中，许多学生写着写着，就以自我为中心，用着华丽的文采装饰着情思，随心所欲。我发现其弊端是：失去了对人生真实的体验，性格趋向于孤傲，惟我独尊。为此，可设置情景，让外物切入内心，把情思与客观事物融合，相互弥补，达到平衡的境界，用情景来规整散文结构与学生内心世界。案例：我曾经教过的一个女生散文写得很好，她后来的散文一味地宣泄自己的情感，越写越让人费解，性格变得怪异，难与人沟通。让其写玉树地震，题目是“泪”，写得悲凉之极，思想悲观。后来，我让她设置情景，首先从玉树地震改起，把题目改为“泪晶”眼眶里的眼泪将要流出的瞬间，将其定格。视野透过那泪水，折射的视线像是透过晶体一般，将悲观化成感动。情景之下分设三个场景，分别是落魄的老人、救援的人民子弟兵与志愿者、前来视察灾情的总理，这样的写法略带些意象，文章层次清晰，让人耳目一新。后来她的作品在情景的塑造下越写越美，性情也变好了许多。总之：散文能将“美”定义。惠特曼的一首诗道：“如果是早开的丁香那么它就会变成这个孩子的