探究培养高中生在英语课堂上用英语提问的能力

1、 探究培养高中生在英语课堂上用英语提问的能力 王小青引言：有一个关于中美家庭教育的差异的经典比较：中国孩子回到家，父母往往问：“你今天在学校是否听话？”而美国的家长往往问：“你今天在学校问了老师几个问题？”作为学生的指导者，在课堂教学中，我们应该充分发挥学生的主体性，培养学生敢问、会提问、善提问呢，最大限度地开发学生的创新潜能。然而，近年来，我们对老师在课堂上的提问方式做出大量的研究，却极少关注来自学生方面的提问，毕竟问的不多。一、英语课堂教学存在的问题 现行课堂教学的现状：1、课堂环境方面, 缺少学生主动提问和质疑的氛围，学生在课堂上与老师的交流，更多的是单向提问的方式出现，即老师问，学生答

2、。学生缺乏自主性，容易产生厌倦和疲惫的心理现象。2、老师方面，缺少培养学生常用英语问问题意识的老师。如果老师不要求，课堂上很少有学生主动用英语提问。我们的英语课堂经常提倡老师用英语教学，但在学生方面，要求不多，学生也并不是完全能用英语思维并回答问题。特别是英语基础比较差的学生。高中英语课堂教学强化阅读与写作，口头的交际的训练弱化导致哑巴英语的出现。尽管有些学生初中有了一定的基础，因为没有语言环境的强化，慢慢地口头交际能力下滑。3、学生方面，自信心不足，怕错，怕别人笑话，不敢用英语提问和质疑。二、培养学生用英语提问的必要性培养学生独立思考能力的最好方法就是善于提问和怀疑。提问和好的答案同样重要，

3、如果问题提得出人意料，那么通常答案也是非常深刻的。发问才能使人进步，鼓励孩子多问问题，开发他们的思维能力。课堂上鼓励学生用英语提问，可以强化英语语言的交际功能，是突破哑巴英语的有效途径之一；可以提高学生的语言思维能力，灵活使用语言；可以培养学生的自主学习能力。可以激发兴趣，增强求知欲望。三、学生用英语提问存在的困难1、学科特点-问句的句式与汉语有明显区别。怎么问？对句型的不熟悉，对语法的不理解 2、学生特点-心理方面：怕被同学笑话或觉得没必要，认为直接用汉语问，省时省力；自身阅历及知识储备方面：学生多为独生子女，阅历少，与外面世界交流不多，交际能力弱，不知道与人打交道问什么？怎么问？更何况用英

4、语。3、缺乏训练的环境这就需要英语老师多为学生创造用英语交流的环境，在方法上多指导，盲目地叫学生用英语交流往往很难达到应有的有效果，要么发动不起，要么很难坚持。因此，我们不仅让学生认识到用英语交际的重要性，善于提问的必要性，还要在课堂上有计划、有目的地创造条件，让学生感兴趣，增强自信，在不知不觉中形成习惯，对用英语提问不再有恐惧心理，从而提高英语交际水平。四、在课堂教学中如何解决1、发挥教师的引导、示范作用，鼓励学生大胆开口 教师要帮助学生打破“怕提问的心理“防火墙”，小心翼翼地保护他们敢问的习惯，让每一个学生真正认识到：任何一个问题都值得提出和研讨。有一次在上完一篇课文后，我问大家还有什么不

5、明白的地方，有一位学生提问一个相对于其他同学来说很容易的单词，引起了大家的耻笑。我却表扬了这位学生大胆虚心求学的精神，只要有这种不怕别人耻笑的精神，什么困难都阻挡不了他们前进的步伐。有了正确的舆论引导，良好的风气逐渐形成。 2、指导学生对多种问句句型的学习与积累。“巧妇难为无米之炊”，老师要善于指导学生学会积累问句句型和素材，如利用课前五分钟free talk进行训练。根据学生的实际情况有一个长远的规划，每个阶段侧重点不同。在内容和方式上有计划、有目的地训练。比如，对于比较差的学生，允许他们夹带中文提问，然后再帮助他们纠正，课后再重新把该问句的正确英文形式写到笔记本中，作为一个积累的过程。设定

6、时间、空间、人员，由小到大，逐步扩散，如从同桌之间到小组之间，再到班级之间 。内容上由易到难，逐步深入。由浅入深引导学生学会用英语提问。句型由最简单的一般疑问句、选择疑问句、到特殊疑问句和反义疑问句。内容上从基础性疑问到探究性疑问，最后到开拓性疑问等。 3、充分利用各种课型，创设提供学生提问的环境，培养学生提问的能力。如：情景对话；阅读提问；写作讨论，语法课的情境训练。 上阅读课时，我们习惯用老师提问的方式，检查学生是否理解课文的内容，然后提出课文中的重点与难点与学生一起分析、学习。在这种学生跟老师走的单一模式中，学生还是处于比较被动的学习状态。如果我们适当地把提问的权利交给学生，引导学生学会

7、思考，带着他们自己的困惑去阅读、讨论，那么学生对文章的阅读有了自主权，他们的兴趣会提高，对文章的理解会更深。如在上普通高中课程标准实验教科书英语必修一的Unit3阅读文：Journey Down the Mekong前，我引导学生学会从文章的标题中思考问题。T: According to the title, what questions can you ask? S1:Who made the journey? S2:When did they make the journey? S3:Why did they made the journey? S4:How did they made t

8、he journey?.我把学生说出来的问题简单板书到黑板上，然后让学生带着问题自己阅读，把学习过程还给学生。其实这样的训练也是阅读能力的训练之一，有助于提高学生的阅读品质。这与高考给文章选标题的能力检测也是一致的。有些文章在阅读过程中，可以把个人阅读改为小组阅读，以游戏的方式，小组比赛，看哪个小组问的问题多，既能激发兴趣，又能培养了学生的交际与合作能力。有些文章，可以在让学生阅读完之后，先提问，老师再补充。这样，比较符合学习的特点，有需要的学习更能激发人的求知欲望。又如在上定语从句的语法课上，可以采用类似猜谜游戏。如Guess :Who is he/she ? A: Who is the g

9、irl that_? B：Is she the girl who?C: Is she the girl whom/who/that?这样的游戏既让学生掌握了使用定语从句描写人物，也激发学生提问的兴趣。课堂教学过程根据学生的兴趣、爱好和个性来改善、优化，激发学生的智慧、激情、和创造力，从而让学生更喜欢课堂。4.优化评价手段 设计并利用好学生个人学习成长档案，指导学生对每种疑问句的掌握进行跟踪，记录。教育心理学认为：正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。可以激发学生的上进心、自尊心。这种评价不仅来自老师，也来自学生。引导学生有阶段性地自我设定目标，自我评价，老师即时检查、指导，可以促进学生不断发展。然而，如果课堂上过多地强调学生提问，会偏离教学重点，所以往往有老师担心教学任务完不成。因此，我们不能从一个极端走向另一个极端，要灵活解决好课堂上“接受与探究者”之间的矛盾，“预设与空白”的矛盾，因时因地地寻找恰当结合点。当然，首先，我们应该转变教育观念，我们教学的最终目的不是往学生的大脑灌输知识，更要培养学生的学习能力，我们应该尊重学生的参与精神