激励动机ppt课件

1、鼓励动机.引子：家长、教师、管理人员，只需任务对象是人而不是物，就经常遇到做下属的思想任务、激发其积极性、自动性、鼓励其动机的问题，这是管理者的一个常规任务内容。其类似于家长“怎样哄孩子？ .例如：孩子不情愿上幼儿园，怎样办？我总结的方法：1、 霎时吵、打，使其害怕，不得不去。2、提交换条件：使其为了玩具、光盘而去上学。3、讲道理，使树立志向，为了个人生长而学习。如： 5岁了，该到幼儿园跟着教师学身手了。4、讲幼儿园的益处，吸引他。如：有滑梯、有一堆小朋友玩，在家里却没有。 .5、了解他不去的缘由，协助他解除后顾之忧，对症下药。如：幼儿园没有意思、教师光吵我、我吃不完饭咋办？6、妥协，降低目的

2、。如：提早去接他中午，行了吧？7、指摘，使他感到内疚，从而收敛其行为。如：父母生气了？8、比较，树立典范，引导其行为。其一是横向比较，树立典范。如：某某就上学了，多乖呀。使其模拟、攀比、竞争不服输、不示弱的劲头；其二是纵向比较，指出其以前的好行为，期望他继续坚持，鼓励其一致性。问：他有什么方法呢？这对他作教师会有很大的协助。 .教育心思学研讨内容： 心思质量心思过程认识过程：感知、表象、想象、 思想、记忆等智力要素。 意向过程：需求、动机、兴趣、留意、情感、意志等非智力要素。 个性心思特征：智力、才干、气质、性格等。 .动机：引发并维持活动的倾向。学习动机 ：是与学习活动相联络的一种特殊方式的

3、动机，是直接推进学生进展学习的一种内部动力，是鼓励和指引学生进展学习的一种需求。.动机的特点：具有活动性和选择性。活动性指动机推进人进入活动形状并经过行为的强度与继续时间表现出不同的活动程度。即：激发和维持活动。动机的程度不同，进展活动的强度不一样、继续时间也不一样。选择性指动机推进人选择一定的特定的活动，而相应地忽视其他活动。即指向性。例如：考研的学生对与考研有关的课程、资料感兴趣，努力学习，对其他课程那么应付，这是很正常的表现。 .动机的作用表现为三个：激发行为、为行为定向、维持行为。如：人为什么学习？他为什么喜欢数学、而不喜欢英语？他为什么喜欢当教师而不情愿当医生？这些行为之后都存在动机

4、的作用。 .动机分类：1内部动机也叫内在动机或直接性动机与外部动机也叫外在动机或间接性动机内部动机：表现为兴趣喜好，对学习活动支持得更积极、更剧烈、更耐久。这是人对学习本身的需求所引起的动机，其满足在活动之内而不在之外。外部动机：人对外界刺激或强化所引起的动机。表现为“为了B而A，其满足不在活动之内A或活动过程中，而在之外或活动结果B。例如：为了考上大学而学习物理，那么高考方法中物理所占分数的多少会影响学生学习物理的动机和学习行为如注重与否、花的时间多少。.2奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力就是内部动机，青少年的求知欲旺盛。自我提高内驱力应结合理想教育，青少年

5、正是树立人生理想的时期，盼望建功立业，以期望实现自我价值、光宗耀祖、报效国家。附属内驱力：是一个人为了坚持长者如家长、教师等的赞许或认可而表现出来的把任务做好的一种需求。 .3兴趣性动机、交往性动机和竞争性动机。兴趣性动机：就是内部动机。交往性动机：来源于对维持一种交往性的需求，两种趋向，如厌恶某一教师，从而厌恶某一学科；喜欢某一个教师，而喜欢某一学科，所谓“亲其师，信其道。另外，如为了参与某一个活动小组、为了考上某一个学校，而努力学习。 竞争性动机：为了不比人差从而维护自尊，或为了比他人强而光彩。 .4成就动机和防止失败性动机成就动机就是“求成欲，盼望胜利。 失败对个体是个波折、要挟，损失利

6、益、损伤自尊，所以个领会力争防止，个体为了防止失败，从而努力学习的动机就是防止失败性动机，这是把压力转化为动力。许多人就是害怕失败、为了不失败而努力任务的。如学生害怕考试不好、丢面子、父母伤心等，而努力学习。 .动机与行为：某种行为会遭到多种动机的支配。占优势的动机称为主导性动机，其他称为辅助性动机，但它们也会发生变化。某一种动时机表现为多种不同的行为。如为了考试好成果，有些人仔细复习、有些人那么指望考试作弊。学习动机与学习活动的关系：并不是一一对应的关系，如无认识的学习，无意留意、无意记忆等是没有动机支持的。有认识的学习活动者是与学习动机相联络的。 .动机与行为效果：1、由于动机对行为有激发

7、、维持和指向一定行为的作用，鼓励人不断抑制困难努力到达目的，所以普通来说，动机应该带来积极的行为效果。2、动机对行为有加强的作用，行为本身及效果对动机也有影响。3、但是动机与行为效果并不总一致。由于影响行为效果的还有知识根底、技艺、方法、时机等其他要素，仅仅有动机是不够的。 4、普通而言，中等强度的动机下，活动效果最好。如：耶克斯一多德森定律：研讨人的心情的，唤起程度与活动效果之间的关系。 .动机的机制：即动机与需求、诱因的关系 。动机是指向并维持活动的倾向。需求是人内部的一种不平衡形状或缺失形状。如：马斯洛的需求层次说。诱因是可以激发起个体的定向行为并可以满足某种需求的外部条件或刺激物。需求

8、内驱力动机诱因行动到达目的.学习动机学习活动结果的满足感兴趣强化动机构成学习活动学习动机产生推进.学习动机的四个主要内容：1知识价值观对价值的认识有什么用吗？2学习的直接兴趣3成就归因对学习胜利或失败的缘由作客观分析 4自我效能感即问：我行吗？或我做什么行吗？ .关于成就归因：韦纳以为，人们常把成、败归因于才干、努力、义务难度和运气四个方面，这四个方面分成三个维度：控制点维度：内部、外部稳定性维度：稳定的、不稳定的可控性维度：可控的、不可控的.稳定的 不稳定的 内部的 能力（不可控的）1、成功：我很聪明；2、失败：我很笨； 我不是这块材料。 努力（可控的）1、成功：我下了功夫；2、失败：我没使

9、劲。 外部的 任务的难度（不可控，有时可控）1、成功：这很容易；2、失败：这太难了。 运气（不可控的）1、成功：我运气好；2、失败：我运气不好。如：人算不如天算、谋事在人、成事在天。 .学习的好坏，事情的成败是由多种缘由呵斥的，才干、努力、义务难度、运气等四个方面都有。所以归因于什么都会有一定的合理性，但归因不同，对人的心情、情感、自自信心以及后续行为会有很大的影响。每个人的归因风格不同，在学生作归因时，师可以利用本人作为重要他人的有利身份，对学生发扬重要影响，引导学生建立积极的归因风格。 .关于自我效能感：人们在做某件事情时常对本人能否有才干做好这件事情做出客观上的判别，假设回答是一定的，就

10、对此事乐于去做并试图做好；否那么，做此事的兴趣就降低，甚至试图放弃、逃避、应付。心思学上把人对本人进展某一活动才干的客观判别成为自我效能感，自我效能感的高低往往影响一个人的认知和行为。自我效能感是指人们对本人能否胜利地进展某一成就行为的客观判别和效能期望，它是活动前的一种重要的心思预备形状，能起到动机的作用。例如，学生感到上课留意听讲就可以学好物理，他就有能够仔细听课。 例如，学生不仅知道留意听课，可以学好物理，而且还感到本人有才干听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。 .效能等待的功能：决议人对活动的选择及对该活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。影响新行为的获得和习得行为的表现。 影响活动

11、时的心情。 .鼓励动机的方法：1、 激发内在动机。2、激发外在动机。 .1、激发内在动机：1内在动机与信息所学知识的特性有关。这些特性是：新奇、变化、夸张、模糊不清。这些能唤起人的猎奇心，是由于它们可以引起人认知上的矛盾，与已有阅历不一致，心思不调和，使人产生疑问、迷惑、混乱，促使人产生对信息的探求行为。例如，读小说时人们更多的是遭到其故事情节的吸引。讲课生动是激发学生兴趣的一个方面，这样学生就不需求维持力来支撑，听完了还意犹未尽。调动学生参与讲者表现出兴趣、热情、执着、对学生有剧烈的感染力。设计悬念可以激发内在动机。 .2与学生的自我效能感有关。那些使人感遭到本人才干的、并具有适当挑战性的活

12、动能唤起人的内在动机，成为行为的目的，人经过努力获得胜利，这种胜利的阅历会使人产生自我才干感，提高内在动机。但是，并不是一切胜任的活动都会使人产生才干感，简单的活动，即使有充分的才干去完成它，也不会产生才干感，即以为完成简单的活动并不能阐明本人才干强。 .3内在动机与强化的关系是复杂的。人们本来会在内在动机的鼓励下进展某种活动，但当他们有了为此而得到物质性强化的阅历后行为就发生了变化，变得没有物质性强化就不进展这一活动了。这种情况在日常生活中、学习中、任务中都很常见。例如：心思学家蒂西做了一个实验，先让大学生玩一种智力游戏，大学生们对此很感兴趣，深受活动吸引。随后，研讨者对一部分大学生说，每解

13、开一道智力游戏题就能得到一些报酬。结果，当解题得不到报酬时，这部分大学生不情愿再解题了，而从未得到报酬的大学生还对此活动兴趣盎然。这一结果得到很多研讨的一定。并不是一切的强化都会降低人们活动的内在动机，特别是精神行强化向人们提供行为结果的反响，往往不会降低内在动机；即使是物质性强化，只需运用恰当也可以促进人们对本人才干的认知。自我才干感的提高，会提高内在动机。 .2、激发外在动机。激发外在动机的方法有强化法、行为塑造法。最根本的是强化法。强化物及其对行为的影响统称为强化。强化的分类很多，如：正强化与负强化；物质性强化、社会性强化如获得他人的赞誉。、意味性强化如获得奖章、证书。与活动性强化如可以

14、参与某个本人喜欢的活动。；物质性强化与精神性强化，二者是相对的，特别是物质奖励经常含有精神奖励的成分在内；精神奖励使人获得社会位置、资历，又可以成为他获取物质的根底。；直接强化行为这直接遭到他人的强化、间接强化行为者察看到他人的行为遭到强化，从而知道哪种行为会遭到强化，以此引导本人的努力方向与行为与自我强化本人设立目的、本人评价本人的行为、本人加强和维持本人到达目的的行为。.运用强化来激发外在动机有4种方式：1奖励做好事。就是对某个行为进展正强化，但是假设目的过高就起不到鼓励作用。2惩罚做坏事。对某个行为进展负强化，使人不进展这种行为。3奖励不做坏事。对不做出某个行为进展正强化，这是一种以赏代罚的方式，常用于矫正一些无法强