农村中小学劳动教育基地的课程资源开发与设计

1、陈兴一、劳动技术教育与劳动教育基地的现状劳动技术教育是中小学教育不可缺少的一个组成部分，是提高学生劳动技能素质的重要途径，是落实教育与生产劳动相结合方针的重要措施。实践证明，创办劳动教育实践基地，符合农村中小学的实际，促进了学生在德、智、体、美、劳等方面的发展，对于提高基础教育水平具有十分现实的意义。然而在“应试教育”的社会大环境下，我国的劳动技术教育在中小学却一直处于忽视地位。很多学校根本没有开设劳动课，不管学生的各方面素质是否发展，都只重考试素质和应试能力的培养，一些学生高分低能已成为不争的事实。在开设劳动课的学校中，大多数学校以单纯的体力劳动或简单劳动为主，有的学校劳动课“教科书化”现象

2、严重，增加了学生的负担。还有一些学校虽然开设了劳动教育基地，但对劳动实践课程资源的开发和利用却不很理想，仍处于简单劳动体验阶段，缺乏统筹规划，相关研究也很少。纵观我国劳动技术教育发展的历史，在所有文件的表述中都是重视劳动技术教育的而在实践的过程中，却被打了折扣。反思我国基础教育中的劳动技术教育的历史发展现状，探究基础教育中的劳动技术教育的未来走向己迫在眉睫。农村劳动教育基地的课程资源开发是学校根据自己的教育理念，以学校为核心，以农村劳动教育基地为载体，以校长、教师、专家、学生、家长和社区人士等为主体，以主要培养学生的劳动素养和综合能力的内容为依托，适合学校具体特点和条件所进行的综合课程的规划、

3、组织、实施与评价的一系列活动过程。农村劳动教育基地的课程资源开发为农村劳动教育基地的深入发展探索了一条新路。二、农村劳动教育基地的课程资源开发开发意义校本课程开发浪潮的兴起，改变了学校、教师在课程决策中的地位，使学校、教师有了自主发挥的权利。在设有劳动教育基地的学校，如何利用现有的劳动技术资源，托劳动教育基地，开发适合本校实际的校本课程，成为当前实施劳动技术教育的重要课题。农村劳动教育基地的课程资源开发具有重要的理论价值和实践意义，也是我国基础教育改革面临的机遇和挑战，是深入推行课程改革的一个契机。劳动教育基地的课程资源开发顺应了我国基础教育课程改革要求，劳动教育基地的课程资源开发符合社会、科

4、学发展和人类认识事物的规律；劳动教育基地的课程资源开发，能够提升教师及学生的人文科学素养，提高综合素质和能力；从学生和学校角度出发，贴近学校学生的实际水平，有助于因材施教，从而形成学校的办学特色等。劳动教育基地的课程资源开发作为推进教学改革和促进学生全面发展的一种策略，是大多数农村学校管理者和教师的一种期待。实施劳动教育基地的课程资源开发，在现有环境中有更为广阔的发展空间和更为实用的现实意义：（1）有利于更好地实现劳动技术教育目标，培养学生的劳动兴趣、观念、习惯，将陶行知的“生活教育”理论与马克思主义的“劳动育人”思想有机地结合在一起，通过劳动实践进一步激发学生的求知欲、创新意识，培养学生的团

5、队协作精神、意志品质等素质。（2）有助于充分挖掘学生的个性潜能，充分尊重和满足学生的差异性和多样化需求，提供更多的发展课程，使学生个性更充分、更主动地发展。（3）有利于形成特色鲜明的学校形象。劳动教育基地课程资源开发的立足点是承认各类学校的具体差异，满足学校和社区的特殊需要。学校可以根据学校、社区环境、师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发具有社区或学校特色的课程，以满足学生的需要，也有助于设有劳动教育基地的学校，特别是薄弱学校办学特色的形成。（4）有利于教师素养和个性的改善。教师参与课程开发，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能丰富条件性知识，累积实践性知识，使自己的知识结构更

6、趋合理。课程资源开发要求教师从事行动研究，将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结，使教师从“经验型”向“专家型”发展。此外，通过劳动教育基地的课程资源开发，也可以为劳动教育基地的建设、劳技师资建设、综合实践活动的组织、学校劳技教材的开发等作研究与探讨，提升一些规律性的理性认识。三、劳动教育基地中的课程资源开发与设计新课程改革的一个显著变化是极大地拓展了课程内容的概念，确立了开放、整合的课程资源观。它认为学生学习的资源是丰富的、多元的、广泛的、开放的，从根本上转变了原有的课程价值观念，打破了传统教育对课程资源的理解。“课程资源是课程与教学信息

7、材料的源泉，包括课程与教学的素材和条件，即指一切具有教育价值并被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环境和精神等因素”。新课程资源观的确立，必将引起课程主体、课程内容、课程载体、课程范围、课程实施方式及课程评价的根本变化。农村中小学劳动教育基地课程资源的使用对象是农村学生，它的课程资源就应当以农村地区丰富的优势资源为课程开发的对象和前提。如学校基地的主要优良品种、土特产、加工工艺、历史、地理、风俗习惯等都是校本课程最丰富的资源，因为这些都是学生喜闻乐见的，也是学生和教师都熟悉的，这样的课程开展起来才是最直接、最有效的。劳动教育基地课程资源开发时要先考虑本校基地有哪些可

8、利用物质、文化资源，有了优势资源的支撑，校本课程资源开发就如有源之水。劳动教育基地中的课程资源开发应遵循下列原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现每一所学校的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题，此外，还可从各学科相关知识、从社会的发展需要、从学生的实际生活等方面来选择确定。劳动教育基地的课程资源开发可从下面几方面进行开发：1.利用基地特色进行栽培技术开发虽然农村中小学教学设施相对简陋，但只要细心研究对比，在劳动教育基地中就能找到本校的特色资源。例如组织植物知识丰富的科学教师主持开发花卉、果树栽培课程。如许多基地种植杨梅树，那就依此开发一门“杨梅的增产增收管理”课程；有基地种

9、植花卉，就可开发“花卉的栽培与插花艺术”等。利用基地特色进行文学赏析开发劳动教育基地课程开发的任务最终要落在教师的身上，要靠教师去具体推进，包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价，都要依赖教师的专业力量，教师处于开发研制主体的核心。可以依据本校教师特长，针对基地的特色进行开发，如组织对古诗有造诣的语文教师主持开发诗歌赏析课程，诸如种植茶的基地开发“茶文化与诗歌赏析创作”，杨梅基地可以开发“故乡的杨梅文学赏析”等。利用基地特色产业开发校本课程资源利用当地特色产业开发校本课程资源，不但能达到增长学生见识，而且在开发过程中还可以起到保护非物质文化遗产和增强学生对家乡、传统文化热爱的积极作用。如象阳的“细纹刻纸”全国闻名，是非物质文化遗产，但传统非物质文化遗产继承人越来越少，作品数量极有限，针对这一问题，可以开发“细纹刻纸传统工艺与继承创新”课程，在茶叶资源丰富的基地，可以开“乌牛早茶加工工艺研究”课程等。利用基地特色进行文化历史课程资源的挖掘各地民族民俗资源异常丰富，为历史、语文和艺术等学科的课程开发提供了充足的材料。如对民族服饰和典型建筑，艺术学科可开发美学课程；对各地节茶艺、茶道礼仪习俗，语文学科可开发“茶道与礼仪”课程；依据当地特产种植历史等资源，历史学科可开发栽种史课程。劳动教育基地有着丰富的劳动技术教育资源，以劳动技术教育基