第十一章课堂学习管理

1、第十一章 课堂学习管理1.什么是课堂学习管理？课堂学习管理是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理者以及中小学教师有一个逐渐认识和理解的过程。在20世纪5070年代，人们主要把课堂学习管理的精力集中在对个别学生问题行为的控制和处理上，在课堂学习管理中，教师主要采取管、卡、压的办法。然而，人们逐渐认识到，这种作法非但不能减少课堂上的问题行为，反而使问题越来越多，越来越严重。此后，课堂学习管理的概念发生了较大变化，许多心理学家、教育管理学家提出，课堂学习管理应强调促进学生积极的学习行为和争

2、取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。这就是现代课堂学习管理的基本思想。2课堂学习管理在教学中的地位如何？它有哪些基本功能？课堂学习管理在课堂教学中占有重要地位，是课堂教学过程中的一个重要方面，管理是对课堂教学的各个环节，进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂学习管理具有两个基本功能：建立良好的学习环境和促进学生的学习。课堂教学管理的首要功能是，为教学活动建立良好的学习环境，维持课堂教学的正常秩序，使教学活动能顺利地进行。课堂教学是一种有计划、有组织、有领导的师生共

3、同参与的教与学的互动式群体活动，在教学过程中，难免会遇到一些问题或干扰。这些情况如果不及时处理或排除，就会造成课堂秩序的混乱或冲突，致使课堂纪律涣散，难以完成教学任务。为了保证教学任务的完成，维护集体的利益，教师在讲授知识的同时，必须随时对课堂教学活动进行管理，及时地预见并排除那些影响课堂教学正常进行的各种不利因素。课堂学习管理的第二个功能是，调动学生的学习积极性，启发其学习的自觉性，培养他们的自主学习能力。学习是一项艰巨的劳动。教师在课堂教学中，应引导和维持学生的注意，明确学生的学习任务，激发学生的学习兴趣，减少紧张和焦虑的气氛，使学生在宽松、和谐、友好的环境中进行学习，课堂上不仅要有学生的

4、问与答，而且要使学生的静心聆听与积极思维活动同时进行，使课堂气氛严肃中不乏轻松，紧张中还有欢乐。课堂学习管理的基本目标是调动学生学习的自觉性，使他们养成勤奋好学、积极向上、互相帮助的好学风。这种好学风，对学生的问题行为会起到积极的预防作用。3课堂学习管理的基本原则有哪些？现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则：（1）了解学生的需要。只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动他们的学习积极性，培养他们的学习自觉性，使他们积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才能更好地启发学生学习的自觉性，保证学习任务的有效完成。（2）建立积极的师生关系和同

5、伴关系。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生学习。学生群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的交友群体，对学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。课堂学习管理，要建立并巩固良好的师生关系和同伴关系，以满足学生最基本的心理需要。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。采取有效的教学措施，把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，那么，课堂上的学习行为就会增多，问题行为自然就会减少。（4）建立课堂规范。课堂规范是保证教学能顺利进行的准则。课堂规范一方面有利于学生形成良好的课堂学习习惯，另一方面对学生的违纪行为有预防作用。4、影响课堂学习

6、管理的因素有哪些？影响课堂学习管理的主要因素有以下几点：（1）学校领导的管理方式。它对教师课堂学习管理有着直接的影响，不同的学校领导管理方式，会产生不同的课堂学习管理气氛和效果。（2）学生的定型期望。学生对教师的课堂教学行为，会怀有一种定型期望，他们希望教师以某种方式进行教学和课堂学习管理。学生的这种定型期望会对课堂学习管理产生影响，教师应该时刻了解学生对自己的期望，尽量使自己的行为方式、管理方式等与学生的期望一致、相协调，这样才能使师生关系更融洽、更和谐一致，从而取得更好的课堂学习管理的效果。（3）班集体的特点。对不同特点的班集体，应采取不同的课堂学习管理的方式和方法。教师在教学中不能采取固

7、定不变的课堂学习管理模式。班集体的大小，对课堂学习管理的方式也有一定的影响。一般来说班级群体不宜过大，以3040人为宜，最多不超过50人。5课堂气氛的含义是什么？它有哪些类型？课堂气氛是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛，有助于提高学生的积极性；反之，则会降低学习效果。课堂气氛一旦形成，具有相对的稳定性，往往要维持相当长的一段时间。课堂气氛是一种综合的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消

8、极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一体。消极课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。6.不同的教师的领导作风影响下的课堂气氛有何不同？勒温等把教师的领导方式分为权威型、民主型和放任型。这三种不同的教师领导方式带来不同的课堂气氛。权威式的教师领导方式下的课堂气氛主要是着重个人学习，无社会化的行为，气氛严肃；民主式教师领导方式下的课堂气氛主要是师生友好，大家愉快，学习有兴趣，成功有信心；放任式教师领导方式下的课堂气氛主要是大家喜怒无常，时而兴高采烈时而忧郁丧气。三隅二不二通过考察教师发挥达到

9、目标和维持集体两种功能的情况把教师分成PM型、P型、M型和pm型。研究表明，PM课堂气氛最好，M型次之，P型再次，pm型最差。7如何创造良好的课堂气氛？（一）教师的课堂运作能力要创造良好的课堂气氛，教师必须具备课堂运作能力。美国教育心理学家康尼教师要实现良好的课程运作，必须具备以下六方面的能力：（1） 洞悉。它指的是教师在实施教学的同时，还能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。康尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。（2） 兼顾。指的是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力。也就是在同一时间内，既能

10、照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。（3） 把握分段教学环节的顺利过渡。在分段教学中，教师要具有能按照计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这就要求教师向学生提出的要求明确、具体，这样使学生做到心中有数，能按部就班、有条不紊地进行课堂活动。（4） 使全班学生始终参与学习活动。为了使学生更好地参与学习活动，教师有必要采取一些必要的教学组织形式，比如，教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；由学生接力朗读篇幅较长的课文等等。尽量组织全班学生参与教学活动，使他们的注意力始终能保持在教

11、学活动中，以提高教学效果。（5） 创设生动活泼、多样化的教学情境。比如尽可能地采用现代化的教学手段，提高教学质量、改进教学方式、激发学生学习的兴趣和动机都是有很有效的。此外，教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、发表演说、角色扮演等，都有利于提高学生学习的积极性，使教学过程更加生动活泼。（6） 责罚学生时避免微波效应。微波效应指的是教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。（二）教师的移情移情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感

12、反应的能力，使自己的情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛。（三）教师的期望期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。（四）教师的焦虑。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而

13、灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创造最佳课堂气氛。良好的自我意识是教师维持适度焦虑的关键因素。因此，只有具有自知、自尊、自信、自谦和自强不息精神的教师，才能有效地保护其自尊心，维持适度的焦虑水平，创造出和谐的课堂气氛。8课堂纪律的含义是什么？它有哪些功能和类型？课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。对于什么是好的课堂纪律在一些教师乃至学校管理者心中存在着认识上的误区。良好的纪律在于保持一种有助于目前和将来学习的气氛。如果课堂上能容许并鼓励教师有效地教和学生有效地学，并能促进师生身心健康的气氛，那就是好的纪律。课堂纪律具有四种主要的功能。（1）课堂纪律有助于学生社会化。它使学生了

14、解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。（2）课堂纪律有助于学生人格的成熟。它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。（3）课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。（4）课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。根据课堂纪律形成的原因，可能把课堂纪律划分为四种类型：（1） 教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的基础下，所形成的纪律。它通过教师的指导、

15、监督以及奖惩得以实现。教师促成的纪律一般适用于低年级。他们需要教师为他们建立课堂秩序，需要教师的奖惩和指导，需要教师的体贴，从中体验到安全感，并逐渐学会规范行为。（2） 集体促成的纪律，即是同伴集体形成的行为规范与准则要求。（3） 任务促成的纪律，即是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。（4） 自我促成的纪律。学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责。9学生遵守纪律的心理发展历程是怎样的？心理学的有关研究将个体接受纪律的发展过程分为以下五个阶段：(1) 强制阶段(0-6岁）。在这一阶段，由于儿童年龄很小，不懂得纪律约

16、束的重要性和必要性，因此，可以主要使用强制方法来约束他们。但要注意强制不等于体罚。强制分为积极强制和消极强制。(2) 强化阶段（6-9岁）。这一阶段的儿童开始知道行为后果对自己的影响，已经学会根据自己的需要来判断事物了。对这个阶段的儿童使用强化的方式最有效。因此，教师的表扬和批评、班级或全校的评比、奖励都是十分有效的。(3) 遵从集体阶段（9-16岁）。这一阶段的儿童群体归属意识形成，开始认识到集体与自己的关系，产生集体荣誉感，十分看重集体荣誉。因此，可以利用集体作为强化的手段，用集体荣誉、集体要求来约束儿童的行为，使其遵守纪律。(4) 服从法律和权威阶段（16-成年）。在这一水平上，学生开始

17、懂得约束的必要性。这时是教给学生自我管理的最佳时机。(5) 民主平等阶段（成年）。这一阶段是纪律约束发展的最高级的阶段。这时的纪律，事实上已不是纪律了，因为它不是外部的要求，而是个体内部要求的外化。小学生基本上处于第二和第三阶段。对待不同发展阶段的学生，教师对待学生纪律问题的方式方法也应不同。10维持课堂纪律的基本策略有哪些？维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，具体可以参考以下建议。（1）维持学生学习的注意和兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。（2）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生

18、，又不影响课堂教学秩序。（3）有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。（4）赞扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他 ，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。（5）正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程

19、度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。国外有学者建议，在使用惩罚时，要注意以下几点：（1）非不得已，不使用惩罚。（2） 不得使用有可能伤害学生身体的任何体罚。（3）惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。（4）惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾的地步，才采取严厉的措施，如开除等。那样，惩罚也就无更大的教育价值了。（5） 惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情境下，学到以适当的行为替代不当行为，使惩罚产生教育价值。（6）实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。（7）教师在情绪激动或愤怒的情况

20、下，不要惩罚学生。否则，容易出现偏差，伤害学生。11什么是课堂中的问题行为？课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。12引发课堂问题行为的因素有哪些？在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成原因，不仅仅来自学生自身，还往往来自于课堂、学校、社会和家庭，而集中表现在学生身上。主要的因素有以下六个方面：（1） 适应不良，是指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改

21、变自己，或学生不能积极作用于环境并改造环境，由此产生各种情绪上的干扰。（2） 厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种情况下很容易出现问题行为。（3） 挫折与紧张。学校生活中受到的挫折，与教师和学生的关系不好，都可能引起学生问题行为。（4） 寻求注意与地位。有的学生学习差，又没有其它方面的特长，在班里他们得不到任何人的重视或认可，得不到任何奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受谴责甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位。（5） 过度活动。过度活动的学生在课堂中也容易对于无关刺激做出反应，注意力无法集中

22、，行为冲动等，从而造成问题行为。（6）性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差异的。一般地讲，男生的问题行为比女生要多一些。 13如何对课堂学习中的问题行为的进行调控？对于学生课堂中的问题行为，应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环境，逐渐减少问题行为的发生。基于这样一种思想，我们认为应采取以下措施：（1）制定适宜的教学计划。教学计划中的教学目的、内容和方法必须适合学生的程度或水平，使学生通过学习能取得较满意的成绩，提高其自信心和自尊心。（2）帮助学生调整学习的认知结构。教师在每引入一个新的问题时，必须交代清楚教学内容的来龙去脉，新知识与旧知识的联系，使学生做到心中有数，而不至于紧张。同时，要引导学生将新知识与头脑中已有的认知结构进一步整合，从而提高学生的认