构建多维互动教学模式,增强英语课堂教学有效性(共17页)

1、PAGE PAGE 19构建互动(h dn)教学模式，增强英语课堂教学有效性桦南县第二中学(zhngxu) ：张春雨2006年11月构建(u jin)互动教学模式，增强(zngqing)英语课堂教学有效性在中国(zhn u)加入世贸组织、成功举办奥运会以后，英语作为一座通向世界的桥梁，愈发显示其成为衡量一个城市、一个人的综合能力的重要标志。大面积培养高素质的会用英语交际的人才，需要我们英语教师树立现代教学理念，实践现代教学方法。在英语课堂教学中让学生多“活动”、多“参与”，养成学生良好学习品质，是在课改精神指导下实践探索的一个具体举措。因为课堂教学是学校教育一项最稳定、最经常、占用时间最多、内

2、容最广泛的活动，它可以负载起提高学生多方面学习品质的任务，而成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”度最深的教学。 有效教学（efficient teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。外研社版英语教材的教学就是要求学生有更多的“活动”与更多的“参与”机会，多“活动”与多“参与”也是学生学习英语的良好学习品质。在我校“情趣、伙伴、互究、创新。”的指导下，我进行了以下几方面的探索：一注重英语课堂的有效性1注重“教学活动”的主体作用学生参与课堂活动是习得知识和提高能力的

3、重要途径。可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现远大理想奠定基础。这些品质的形成不是靠教师讲解来的，需要学生在参与教学活动的过程中逐步养成。随着年级的升高、掉队的学生也在增加，其原因在于课堂活动的开展、参与不充分。（）、教师(jiosh)的“导学”作用(zuyng)在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用(zuyng)。这样才能体现教师在课堂教学中的主导作用。俗话说“学高为师，德高为范”，教师在课堂教学中起关键作用。教师应变单一、呆板的传统教学为互动、形象的“导学”，引导学生在探求知识中获得正确的学习方法。教师在讲课中所散发的创新意识与新颖的教学方法，变“添鸭式”

4、教学为“启发式”教学，变学生“被动式”接受知识为“主动式”，促使学生对学习英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进了主体发展的欲望。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也不同。教而得法，学生才学得有趣，学得灵活，学得有效；教不得法，学生学得吃力，学得枯燥，甚至厌学。这是学生两极分化的重要原因。因此教师要精心设计课堂教学活动，以正确的教育观、质量观来面向全体学生，以促进学生全面发展。课堂活动的设计要有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会；而且教师以不断变换的角色，启发不同层次得学生都能积极投入到教学活动中。（）、学生的“主体”作用英语课堂活动的最大特点是交际。交际是人与人之间的思想、

5、感情和信心的交流。英语教学过程是师生之间、生生之间的交际过程，构成了平等、合作、协商的交际关系的两个主体。师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同(b tn)而已。学生学习英语，靠学生主动地学，直接与英语信息源发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果。教学活动是促进师生交流的载体。教学双方都为对方提供信息，教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息；学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又是信息输入。活动的每一步都

6、是如此(rc)：信息的输入转换输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动是学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。教材改革(gig)所倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。教师要把学生当作人，而且是自觉能动性的人看待。教师居高临界下，唯我独尊，把学生当作被动的“喂以知识”的学习者，课堂活动就成了教师的独角戏。在这种情况下，教师容易忽视学生的潜能和主观能动性，久而久之，学生的灵感就会被抹杀掉，学生的积极性会受到挫伤，这是两极分化产生的根本原因。2、注重(zhzhng)“教学活动”的有效(yuxio)作用通过(tnggu)英文值日生报告、回答问题、分组讨论

7、、表演等培养学生口语表达能力。我在课堂上经常让学生回答问题，进行问路、问天气、购物等表演，用英文进行采访，以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣状态、积极的学习态度和高度集中的注意力，从而发挥他们的智能和潜能。学生忘记了困难和疲劳，在快乐学习中获得成功感，从而使学生的学习效率也会成倍提高。 3注重教学活动的“有效性”把握在实际课堂教学过程中，教学活动的有效性往往具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，我们可以在课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项

8、目的是有效参与，单纯为听课人获得好评进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生已指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写单词、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。二 、在教学中强调互动，培养学生的兴趣心理学家皮亚杰认为(rnwi)：“认知的发展是客体(kt)在社会性相互作用中通过同化和顺应两种机制而导致的平衡化。学生学习知识时的意义建构是凭自身的经验与体验，在真实的任务情

9、景中，在合作与对话中去实现的，学生在交往互动中会得到发展，语言学习也不例外。当表演者将自己记忆的台词与同学相互交流时，体现了学生理解口语的能力，即听力，同时又练习了口语。从而使学生产生(chnshng)浓厚的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对于他就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学。有兴趣的学习会达到事半功倍的效果。三、 抓住英语教学的特点，创设情景，强调交际性的原则随着中国每年GDP 的增加、中国国力的增强以及对外开放的深入，英语已经成为一门国际通用语言。那么，学好英语的目的是什么？ 是交际。而在现实中多数的

10、同学只会答卷而不会进行口语交际。这就违背了外语教学的宗旨。在讲授 Christmas Carol时我大胆尝试将阅读课改成口语表演课，使学生的口语得到训练。他们在愉快的气氛中学习，这体现了人文主义思想的互动学习模式。另外，也体现了任务型教学(Task-based approach)的理念。由于客观条件的限制，外语教学往往远离生活情景，而我会创设情景让学生得到口语训练。四、强调教师的角色转变、突出激励教育著名的教育家陶行知说：“千教万教叫人求真，千学万学学做真人。”英语学习的过程是一个系统的过程。教学生学英语的目的最终使学生会进行交际。通过学生的自主学习强化教师的讲授内容。在这一过程中，教师的角色

11、转变尤为重要。教师不仅仅是知识的传授者，还应成为学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师应该有意识地引导学生自主学习的能力，使学生成为学习的主体。另外(ln wi)，在教学过程中，恰当地使用激励语言也尤为重要。学困生杨国栋同学(tng xu)感触很大，他说：“我开始(kish)爱上英语课了！”在教学中，我经常用：“ Very good! Good Job! Never mind, Think it over. Whats your opinion? Wed like to hear other students answers. 等等。在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式

12、的关键，活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带，活动是实现培养交际能力、提高学生素质主要途径。创设情境，猎奇引趣，活跃课堂。心理学研究表明，当学生对学习感到心理自由时，其思想上的压抑负担就会减轻，学习就能排除外界干扰，处于积极能动的状态。教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。知识经济的时代已初见端倪。掌握好英语这门工具学科是开启智慧的钥匙。我在教学中树立了新的教学理念，对自己过去的教学进行了反思。改变教学思路，适应新课程的要求

13、已成为刻不容缓的任务。有效(yuxio)教学（efficient teaching）的理念(l nin)源于20世纪(shj)上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。 有效教学”简介背景 教学是艺术 这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究。 教学是科学 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出教学是科学的观点，并开始关注教学的哲学、心

14、理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 “有效教学”概论 核心(hxn)问题 “有效(yuxio)教学”的核心问题是效益(xioy)，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 本来含义 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。 教学 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 引起学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的 指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。采用易于学生理解的方式。教学是在学生“理解”的

15、前提下实施的。理念 关注学生的发展 确立学生的主体地位；具有“全人”的感念 关注教学的效益 教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。关注教学的评估 要有尽可能明确与具体的教学目标；定量与定性、过程与结果评价相结合，全面反映教学效益。 关注教学的反思 教师应不断反思自己日常教学行为。 关注教学的策略 教师要有一系列解决具体问题的行为方法。 活动过程 教学准备 教学实施 教学评价 “教学准备”策略一、解读(ji d) 教学(jio xu)准备 主要(zhyo)指教师在课堂教学活动前所要处理的问题解决行为 策略 主要指行为的指导方针和工作的方式

16、、方法 。二、目标 引起学生学习的意向。 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。 指明学生所要达到的目标和所学的内容。 教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。 采用易于学生理解的方式。 教学是在学生“理解”的前提下实施的。 三、要素 学生在某种条件下至少能够做什么 行为主体 学生 行为动词 具体明确，可测量、可评价 行为条件 特定的限制或范围 行为标准 最低水准 梅杰(R.F.Mager)的“表述目标系统”部分中心问题例子学生行为做什么把“事实”与“议论”标记出来行为条件在什么条件下提供报上的一篇文章行为标准有多好至少有95的句子标记正确 行为主体 学生是行为的主体，因此要理解和设计学生的

17、学习行为就必须了解一些有关(yugun)行为主体的特征 认知结构 认知(rn zh)特征 情感(qnggn)态度 技能水平 人际关系 行为动词 1、体验性目标的学习水平与行为动词。 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃

18、、抵制、克服、拥护、帮助等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 行为(xngwi)动词如形成、养成、具有、热爱(r i)、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 2、结果性目标的学习水平(shupng)与行为动词 （1）知识 了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、

19、概括、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 （2）技能 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 行为条件 学习(xux)行为产生的条件一般有如下几种： 自然环境(z rn hun jn)因素

20、空间、光线、温度、气倏、室内或室外、安静(njng)或噪声等。 社会环境因素 单独进行、小组学习或班级授课。 设备因素 工具、设备、图纸、说明书、计算器等。 信息因素 资料、教科书、笔记、图表、词典等。 问题明确性因素 引发行为的刺激因素是什么？ 行为标准 行为标准是评估和管理学生学习行为的定量化或行为化的标准体系。标准的制定要遵循SMART原则： S（Specific）代表具体的、适度细化的，而非抽象的、未经细化的； M（Measurable）是可度量的、数量化和行为化的，而非不可度量、主观判断和非行为化的描述； A（Attainable）是可实现的、而非过高或过低的、时间过长的； R（Re

21、alistic）是现实的、可证明的、可观察的，而非非现实的、不可证明、假设的； T（Time-bound）是有时间限制的，而非不考虑时效性，使用模糊时间概念的 “教学准备策略”的结果 四、结果 教案形式 文本 非文本 教案管理 灵活(ln hu) 简便(jinbin) 实效(shxio) “教学实施”策略的解读 一、解读 教学实施 指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为 策略 “教学实施”策略的前提 二、前提 “教学准备策略”的目标 引起学生学习的意向。 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。 指明学生所要达到的目标和所学的内容。 教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。 采用易于学生理解

22、的方式。 教学是在学生“理解”的前提下实施的。 “教学实施”策略 三、目标 引起学生学习行为 维持学生学习行为 促进学生学习行为 最终有效地完成“教学目标”（计划和生成） “教学实施策略”的内容 四、内容 课堂教学行为 为有效地完成教学目标实施的所有行为 主要教学行为 直接指向教学目标或需要处理的内容 辅助教学(jio xu)行为 直接指向学生和教学情景(qngjng)中的问题 课堂(ktng)管理行为 为教学行为顺利进行创造条件和确保单位时间的效益 主要教学行为 事先可以准备的行为 呈现行为 如语言、文字、声像、动作呈现等 对话行为 如问答、讨论等 指导行为 如阅读指导、练习指导、活动指导等 教师话语权的概念 什么是话语？话语是“人们在特定的历史条件下与社会环境下，决定自己该说什么，怎样说的潜在机制”。 什么是话语权？话语权是一个人话语权力， 教师话语权研究是基于后现代课程观中关于“对话”的话语理论。 教师话语的失缺 1）在领导或管理者面前 管理者与教师属于两个完全不同的话语系统。前者：体现自上而下的社会性权力；监督管理教师。 2）在专家学者的面前 两种情况：教师盲目模仿(模因理论）；专家“逻辑的权力”。 3）在与教科书的对话中 教科书提供了权威的“文本”；把教材和教参视为权威至上的文本懒于备课，“左右逢源” 。 4）在运用现代信息技术中 限