第五章学前儿童想象的发展

1、学前儿童发展心理学主编：张文军开篇名言 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 （美）阿尔伯特爱因斯坦第一节想象的概述第二节学前儿童想象的发生与发展第三节学前儿童想象的培养第五章 学前儿童想象的发展【问题导入】 语言活动课上，教师出示图片，提问远方游来了什么，小朋友们七嘴八舌地说了起来，是怪兽头、是数字4、是小鱼，小鱼身上还有一个像超人一样的围巾、像潜水艇、像石头、像奶瓶，那个红色的就是吸管 问题：为什么小朋友有这么多种答案？他们是怎么想出这么多内容的？什么是想象呢？学前儿童的想象又是如何发生发展的呢？第一节 想象概述一、想象的定义二

2、、想象的种类三、想象与学前儿童的活动一、想象的定义（一）想象的定义 想象是个体对头脑中已有表象进行加工改造，产生新形象的过程。=一、想象的定义（一）想象的形成第一，通过语言、文字的描述第二，有待创新的形象第三，未曾出现的形象二、想象的种类（一）无意想象与有意想象 1.无意想象 无意想象也称不随意想象，是指没有预定目的，在某种刺激物的影响下，自然而然地产生出某种形象的过程。如：仰望浮云、梦二、想象的种类（一）无意想象与有意想象 2.有意想象 有意想象是人根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。如：画家、作曲家的创作二、想象的种类（二）创造想象与再造想象1.再造想象 再造想象是根据语言的描

3、述和非语言的描绘（客观事物、图纸、模型、符号、图像等），在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如：续编故事小红帽、娃娃家游戏等二、想象的种类（二）创造想象与再造想象2.创造想象 根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程叫创造想象。如：设计师的设计、儿童画中飞翔的汽车等三、想象与学前儿童的活动（一）想象与学前儿童的认知活动 1想像与感知紧密相连2想像和记忆互为前提3想象与思维关系密切（二）想象与学前儿童的情绪活动 1幼儿的情绪情感常常是由于想象而引发的 2情绪又影响着幼儿的想象活动比如，幼儿在玩娃娃家游戏，当扮演“妈妈”的幼儿听“医生”说宝宝生病治不

4、好的时候，幼儿就伤心地大哭起来。比如，一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴地说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”三、想象与学前儿童的活动（三）想象与学前儿童的游戏活动比如，在不同的游戏情境下，一根木棒可以象征：骑马、当枪、当剑、当拐杖、孙悟空的金箍棒、测量工具、够物、敲东西、撬东西的杠杆等等。（四）想象与学前儿童的学习活动比如，教师播放动物狂欢节音乐时，幼儿会跟随音乐变化想象到狮子、母鸡、公鸡、野驴、乌龟、大象、袋鼠等动物形象，并会不由自主地模仿音乐中动物的动作，大摇大摆、威风凛凛的狮子，慢吞吞的乌龟等。三

5、、想象与学前儿童的活动第二节 学前儿童想象的发生与发展一、想象的发生二、学前儿童想象的发展特点一、想象的发生初生的儿童不具备想象的条件1.52岁儿童出现想象的萌芽，儿童通过动作和语言的形式将想象表现出来（一）想象发生的标志2岁儿童的想象，完全是在重复生活中感知过的情景比如，儿童将自己的生活经历或看到的情景“把饭含在嘴里”、“吃完饭要睡觉”、“不要踢被子”、“生病要打针”等表象迁移到她的游戏中。儿童最初的想像，是简单的相似联想比如，儿童把肥皂盒称作“小船”、把娃娃称作“宝宝”。（二）学前儿童想象萌芽的表现二、 学前儿童想象的发展特点（一）无意想象为主，有意想象逐渐发展（二）再造想象占主要地位，创

6、造想象开始发展（三）幼儿想象的夸张性（一）无意想象为主，有意想象逐渐发展1.幼儿无意想象的特点 1.想像直接由外界刺激引起，没有预定目的 2.没有想像主题或主题不稳定 3.想象内容零散，无系统性 4.以想像过程为满足 5.想像受情绪和兴趣的影响幼儿无意想象的特点 （1）想像直接由外界刺激引起，没有预定目的 幼儿的想象常常没有自己预定的目的，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。比如，当幼儿看见小汽车，就要玩开汽车；听见解放军进行曲，就想起解放军昂首阔步的样子并情不自禁抬头挺胸正步走；当老师说到“小白兔白又白”，幼儿就联想到兔子并双手放在头上当成兔子耳朵。（2）没有想象主题或主题不稳定 幼儿想象的

7、过程往往受外界事物的直接影响，想像的主题容易随外界刺激的变化而改变。比如，幼儿正在娃娃家扮演妈妈，看见别的小朋友在当医生，他就丢下娃娃跑去当“护士”，又看见小朋友们在“逛超市”，又去当售货员。 （3）想象内容零散，无系统性 由于想象主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。比如，在同一幅图画中幼儿将自己感兴趣的东西全都画下来：排成列的彩色圆圈、波浪线、没有联系的随意图形、彩色大伞、飞机、仙人掌，构成一幅无系统的自由联想画。 （4）以想象过程为满足 幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想像进行的过程。比如，幼儿在一张纸上画了一样又画一样，直到把

8、整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满红色，自己口中念念有词，感到极大的满足。 （5）想象受情绪和兴趣的影响 幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的，受自己的情绪和兴趣的影响。2.有意想像的萌芽和发展 （1）有意想象水平较低 （2）有意想象进一步发展，可以围绕一定主题进行（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展1.幼儿再造想象的发展 1.幼儿再造想象的特点（1）幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述、刺激物或实际动作（2）幼儿的想象具有复制性和迁移性 2.再造想象在幼儿生活中占主要地位3.幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础2.学前儿童创造想象的发展 1.创造想象的发生 2.幼儿创

9、造想象特点（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造（2）幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造（3）情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出相似 3.幼儿创造想象发展的水平时常提出一些不平常的问题自编新故事创造性的游戏活动创造性的绘画活动（三）幼儿想象具有极大的夸张性1.幼儿想象夸张性的表现（1）夸大事物某个部分或某种特征(2)想象与现实混淆幼儿常常把自己想像的事情当作真实的事情。幼儿在生活中常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。 案例 九月开学才一周，宁园长在上班路上就被一名小六班家长拦截了：孩子的妈妈很伤心地说

10、：“我们家乐乐今早怎么都不肯来园，说老师打他！我问他打哪了，他说是脸蛋；我又问是那边脸，他说是左边！说得清清楚楚地。”宁园长一听吓了一大跳，这可是大事哦！连忙安慰家长，并表示了解清楚情况一定给她一个圆满答复。 到了幼儿园，宁园长首先找来同一寝室的中二班、小二班教师询问情况，大家都没有小六班教师教训孩子的印象。后又找来小六班教师询问，带班教师一脸疑惑与委屈，因为是新生，他们班全体教师在孩子午睡时都一起加班，昨天这孩子刚开始怎么都不肯上床睡觉，他们还轮流陪他玩、哄他，最后他终于躺下睡了大概半小时。 案例 经过多方面多角度的了解，教师确实没有打孩子。宁园长约家长面谈时，从孩子想象的发展特点跟家长仔细

11、分析，小年龄孩子经常分不清想象和现实、愿望和现实，家长需要多深入了解孩子的心理。2.幼儿想象夸张的原因 1认知水平的限制 2情绪对想像的影响 3想像表现能力的局限【想一想】 在幼儿园中，你所见到的小、中、大班幼儿的绘画作品分别有哪些特点？它们分别处在想象发展的一个阶段？第四节 学前儿童想象的培养一、通过多种途径，丰富幼儿的感性经验（一）加强幼儿与广大社会生活的接触（二）多种形式的媒介，丰富幼儿的表象二、鼓励和引导幼儿大胆想象三、在专门的想象训练活动中训练幼儿想象力四、创设有利于发展幼儿想象力的环境实践：学前儿童想象发展评价 以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干幼儿作为想象力评价对象。主要通过日常观察、调查和测验了解学前儿童有意想象、无意想象、创造想象和再造想象发展的情况，以及不同年龄段学前儿童想象力的特点。请参