正确指导幼儿学习科学发展幼儿能力

1、正确指导幼儿学习科学发展幼儿能力河北八幼 杨海燕摘要： 著名学者康德这样说过：“学习，是一个像诗一样的字眼。”而当今随着社会发展，随着孩子年龄的增长，学习如包袱一样压迫幼儿的身心，阻碍幼儿的发展。教师应正确把握来自幼儿的信息，将有目的、有计划的教育活动与幼儿的兴趣、需求有机整合，正确指导幼儿学习，科学的发展幼儿个方面的能力。关键词： 幼儿学习 教师指导 科学发展 2005年10月11日中国共产党第十六届中央委员会第五次全体会议通过中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议，建议中明确提出了全面贯彻落实科学发展观，坚持以科学发展观统领社会发展全局。 作为一名幼儿教师，我个人认为“坚

2、持以科学发展观统领社会发展全局”，那么教育也不应该例外，应尊重幼儿的兴趣需求，合理培养幼儿能力，而不是强迫性、掠夺性的开发，真正做到倾听、关注幼儿的兴趣需求，科学指导幼儿快乐学习，全面发展幼儿能力。问题1、在现在幼儿园的教学中存在许多显而易见的问题，教师频繁 的作课、观摩，准备许多五彩缤纷、天花乱坠的教育活动；家长接孩子离园时，常常笑容满面，高兴的合不上嘴：“哎呀，这个诗文、哦还有这个英语儿歌都是今天刚学的吧，呵呵太好了，今天早上来幼儿园我们还不会呢，一天就学会那么多东西，实在太好了。”2、在一些教师的观摩教育活动中，很显见的教学现象不言而喻 （1）、教学内容不适合大多数幼儿的水平，导致低水平

3、重复或产生“对牛弹琴”的现象。（2）、教学导入因“虚构兴趣”，导致拐弯抹角的现象。综观幼儿园教育活动的导入环节，我们看到，许多“兴趣”都是虚构的，是远离幼儿生活经验的。（3）、教学中提问的暗示性，导致“懂得要问，不懂的不 问”现象。教师的提问大多是暗示性的，甚至从教师的表 情中就可以“读”出正确答案。 （4）、片面强调教学游戏化，导致“游亦未游，学亦未学”现象。看上去既有游戏又有教学，而实质是既没有游戏也没有教学。（5）、教学的模式化，从设计教学到实施教学，从教学的导入到结束等等都遵循着某一种格式，这就导致了教师说了许多价值不大甚至根本无用的话。3、在家长的一方面来看，家长“望子成龙，望女成凤

4、”，因此“崇拜效率”，愿意让孩子学到许许多多的知识，愿意把科学的知识一下子灌给幼儿，他们喜欢这样，因为他们追求看的见的教育，但真正意义上讲，看不见的教育却更重要，追随幼儿一生，将带给幼儿极大的影响。4、无论是教师做作的教学活动还是家长一味的“效率崇拜”，大家在看到这些现象的时候，有没有想到幼儿呢？孩子们在面对这些活动及家长重压式的知识灌输时，他们有兴趣吗？他们的需求得到满足了吗？简单的一句话，他们喜欢这样的学习吗？对于这样的问题一些简单真实的现象会给我们答案：大家是否发现，我们身边的孩子们天真烂漫的笑容少了，而多的是简单木讷的表情。有数字显示，我国内向孤僻的孩子高出国外92%，焦虑的孩子高出国

5、外一倍以上，这难道不是孩子无声的抗议吗？5、这样的教育现状可以说是源于一种氛围、环境的影响。华东师范大学学前教育系李季湄教授曾指出：“我们的社会背景 是压缩的近代化，欧美国家上百年的历程一步步的脚踏实地 的走过来，而我们东南亚国家仅仅用了短短几十年的时间走 过了欧美上百年的历程，我们的经济水平赶上了，物质生活 提高了，我们创造了奇迹，因此我们认为什么都可以被压缩， 甚至是教育，但这绝对是一种错觉。”近些年来经济大潮、 伪科学、应试教育等等一系列的“波涛”冲击着幼教，这样 的压缩近代化影响造成了现今的“效率崇拜”。二、 阐释1、转变“效率崇拜”的教育观念，将幼儿的兴趣需求作为教师预设活动的依据，

6、真正倾听、关注、研究幼儿的个体需要， 彻底发现幼儿理解到什么水平，在这个水平上教师还能教幼 儿学些什么？应该怎么学？2、著名的学者康德指出：“学习是一个像诗一样迷人的字眼。” 我们可以从字面上来理解“學習”，“學”字的“ ”和“ ”就像是大人的两只手，“ ”是文化的种类，“字”是指孩子们一起。也就是大人的双手拉起孩子们一起学文化；“習”字面上理解是白色的羽毛，也就是小鸟刚刚出生时稚嫩的羽毛。小鸟出生后本能的学习飞翔，稚嫩的羽毛翅膀拍打出微弱的风，但它仍兴致勃勃，全力以赴，这种坚持是自发的、本能的学习，而不是大鸟鼓励说：“再拍几下吧，再多拍几下，妈妈给你奖励”。绝对不是这样的。3、我们的孩子从生

7、下来到学会用眼睛看，学会用手脚爬，这都 是他们自己愿意去做的，他们高兴这样去做，对周围的好奇 与新鲜使他们本能的去摸索，去满足自己的需求，当他们去 做了，去发现了，他们会无比的高兴快乐，他们在这样的学 习中享受着生命。然而随着社会的发展以及幼儿年龄的增长 ，很多的学习已不再是本能，不再是好奇、兴趣，而是必须 这样，只能这样，是一种精神负担，是一种心理压迫。三、 正确指导 1、作为幼儿教师我们要靠教育直觉正确把握幼儿学习知识的度，倡导幼儿自发反应学习。在这个过程中，“度”是关 键，也就是幼儿现在的理解基础，说白了也就是幼儿已经知 道了什么。那么如何走在幼儿现有水平之前、最近发展区之 内，科学指导

8、促进幼儿的能力发展呢？（1）、确立这样一种儿童观：幼儿是问题的解决者，幼儿通过自己的操作解决问题，将更容易达到最近发展区的水平。教师的主要任务是提供适宜的问题情景引导儿童学习。这样的教学才能使教师更注重以幼儿的基础为本。（2）、把握大部分孩子的现有水平和最近发展区，因材施教。只有这样教师才能使幼儿的学习更有效。（3）、教学内容应与幼儿的经验和现有的心理发展水平相结合。这样的教学内容才能融入幼儿的认知结构，真正使学习产生效果。 2、真正让我们的孩子在低结构中学习，而不是像大人那样在高结构化、高控制化的时间刻表中生活，因为那样不可能是自发的学习。我们要尽力给幼儿相对宽松的空间，正确把握来自于幼儿的

9、信息，真正做到： （1）将有目的、有计划的教育活动与幼儿的兴趣需求有机整合起来。幼儿兴趣和需求的表现形式是多种多样的，有的是孩子在当前活动中的即时反应，有的是因不同差异所产生的不同关注点。在研究幼儿的兴趣时，教师应考虑每个幼儿为达到目的需要什么经验，思考“接下来孩子会做什么”，敏感的从幼儿的兴趣中发现对幼儿发展有意义的、能够激发孩子学习的适宜目标。 （2）、用适宜的组织形式，使教育活动与幼儿的自主活动相结合。教师要重视来自每个幼儿的信息反馈，包括一个动作、一句话，从中发掘有教育价值的内容，并做出相应的反应。教师在分析个体幼儿的兴趣、需求时，要设想如何采用相应的方式加以满足。教师积极的接受来自幼

10、儿的信息，不仅正确指导幼儿学习，并将它转化为幼儿能够理解的信息，再归还给幼儿，科学的促进幼儿的发展。3、为此我们说幼儿的学习是生活性的、体验性的（1）、对于幼儿来说，学习就是生活，生活就是学习。学习依靠着生活性来被幼儿接受，生活蕴藏着知识等待幼儿学习。正所谓：“幼儿园里无小事，事事含教育”。举个例子来讲：大家都知道数的实际意义促进幼儿学习，但是这要看教师怎么教。比如说，3个比5个少，幼儿不懂，而且也不知道为什么要懂，就是学会了也是死记硬背的，根本无法应用于生活中，幼儿不知道这与生活有什么关系。但换个方式让他来学习：教师分糖或小水果给幼儿吃，分5个给别人，3个给他，他会大声对老师说：“我少了”。

11、如果教师不相信他，那么这个幼儿绝对会一个一个数给老师看，会说：“他们5个我才3个，我就是少了。”幼儿这样的理解数与生活的意义。由此可见，学习来源于生活实践于生活，这样的学习才有意义。（2）、幼儿在学习中体验，在体验中学习，对于一些体验，幼儿内隐意会，幼儿做到了但他说不出来。举个例子来讲：一个教育活动孩子们听大海的录音，听的过程中没有一个孩子出声音，他们很喜欢听、很爱听。音乐结束后，教师问幼儿：“你听到了什么？感觉到了什么？”有的孩子说：“我要睡着了”。有的孩子说：“我真冷啊”。还有的孩子说：“我怕水，我不会游泳可怎么办？”。这些话都是孩子真实的简单的表达，但由此可以看出这绝对是孩子的感受。这远

12、远比教师提前教幼儿一些“波涛汹涌”、“大海微笑”、“像妈妈一样”的空洞词汇，让幼儿麻木的“鹦鹉学舌”要好很多很多。让幼儿死记硬背的去模仿空洞的不理解的词汇，幼儿会喜欢吗？他们能懂吗？是真实的感受吗？这是教育幼儿最好的方法吗？是正确指导幼儿的学习吗？（3）、正确指导幼儿学习，科学开发幼儿智力，促进幼儿能力的发展，而不是像无休止、无计划的开采煤矿、金山一样掠夺性的开发，那样的学习与指导带给幼儿的是灾难，泯灭了幼儿天真烂漫的倩影。孩子们需要的是满足他们的兴趣与需求，以及在此基础上教师正确的指导。著名的瑞士教育家皮亚杰就这样说过：“教育孩子最好的方法，就是精确的指导与实践”。综合而论，两句话可以概括幼儿的学习，那就是“最简单的生活最美好，最简单的学习最美好！”学习是在幼儿自我水平基础上的一种有度的提高，而不是与上层或下层教育的比较学习，这样的比较会造成幼儿的负担，带给幼儿痛苦。我们教师所要做的是：真实把握幼儿的兴趣与需求，合理掌握幼儿学习的度，正确指导幼儿在生活中、体验中学习，科学发展幼儿各方面能力。真正做到：更加要求实际，更加关注细节，更加追求真实，更加讲求实效。正