任务引领型课程探讨

1、任务引领型课程之探讨上海市材料工程学校 王崇义摘要：任务引领型课程是中职学校实施一体化教学的载体，是课程改革的主要方向。本 文就上海市中职校任务引领型课程产生的背景；任务引领型课程开发理念、任务引领型课程 的特征；任务引领型课程的教材开发和课程设施方案等进行了探讨。关键词：任务引领；现代职业教育；课程体系；项目实训评价表 一、任务引领型课程的背景根据上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划(2004-2007)(沪教委职成 200421号)文件要求，上海市教委2005年5月招标，6月启动开发专业教学标准，第一 批12个专业，其中包括计算机及应用。2006年6月启动第二批30个专业，其中包括计

2、 算机网络技术。专业标准开发指导思想是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为 导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足 学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。课程教材改革的目标是要着力解决目前中职课程中比较突出的问题，形成新的职业教育 课程理念。要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为 主体的具有上海特色的现代职业教育课程体系。而目标中所指的问题就是：课程与就业关联不够、教学内涵相对滞后、课程体系知识繁 多、学生基础差难以掌握。从下图的分析我们可以清楚地发现中职校“基于知识的专业”和“基于职业的专业”是 两个完全不同的体

3、系，一个是基于学科的体系，一个是基于行动的体系。一个是强调知识结 构，一个是强调专业结构，一个是以知识构成为要素，而另一个以工作过程为要素。专业与职业理论知识构成要素： 概念、定叉、内容、 知识点、演变、推论职业工作过程要素： 目标、对象、环境、 步骤、方法、技巧、工具基于知识的专业基于职业的专业二、任务引领型课程的概念任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组 织内容的课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计，即工作逻辑进行选 取或设计，它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的 学科课程。任务引领型课程与通常被称为

4、的“项目课程”的基本思想是一致的，但任务引领型课程的 理论体系更加完整，改革的效果更加显著，学生的学习兴趣会大大提高。国内外课程改革的 经验表明，任务引领型课程是当前职业教育课程改革的方向，是职业教育的特色所在。从上面的职业分析图中不难看出，先从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入 手，列出这些职业或岗位所需要的技能点、知识点以及对工作态度的要求，再根据职业情境 和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专 业”是对社会职业的“岗位群V “职业群”所需的技能、知识与态度进行一种科学地“重新 编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教

5、育职业的概念。三、任务引领型课程的特征特征一：任务引领以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发 展学生的综合职业能力。特征二：目标驱动关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。通过完成典 型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。特征三：突出能力课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业 技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。特征四：内容实用紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实 用性和针对性。特征五：做学一体打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，

6、以工作任务为中心实现理论与实践的一体 化教学。四、任务引领型课程的教材任务引领型课程的教材的体例单元一（单元名称）单元引言（采用“引言+能力目标”的形式）引言的描述形式举例如下：教材web数据库与动态网页制作：【单元三想说就说一一创建自己的网络聊天室】现今社会人们的工作越来越忙，休息的时间越来越短，朋友相聚聊天的机会越来越少， 但是他们与网络的接触却越来越多。在这样的一种生活环境下，网站聊天室为大家提供了一 个实时交流的场所，使人们可以在任何地方，通过网络进行实时的交谈。通过本单元的学习， 你将可以创建一个自己的网络聊天室。能力目标：能设置ODBC数据源能制作简单的表单网页能设置网页的表单属性

7、能制作具有典型意义的数据表网页能查询设置典型数据表网页任务一（任务名称（能反映任务主题）任务描述（描述任务可用文字和效果图）任务是从社会生活、工作需求中提取的不用很长，但要将任务交待清楚任务分析（解决任务的思路）此部分主要分析解决该任务的思路（大致方法），提出任务内容的基本要素，分 析任务的难点，不涉及具体知识讲解。（点到为止，篇幅不宜过大）方法与步骤（本教材的重点）一般情况下，此部分主要讲解该任务的操作步骤，要求讲解详尽，没有跳步。 不要涉及详细的知识讲解（知识讲解应在“相关知识”中详细阐述），只讲案例的操作步 骤。提示：主要说明操作步骤的意图或技巧，不涉及知识讲解。作为窗口，需要时 使用。

8、技巧：阐述完成任务操作的小技巧。作为窗口，需要时使用。注意：需要提醒学生特别注意的项目。作为窗口，需要时使用。相关知识与技能此部分只叙述本任务涉及到的必须解释的知识点（名词解释）与技能的总结、 提高，也可以讲解完成该任务的其他的操作方法、技巧，以及涉及到的行业应用知识。注意中职特点，以标准为准。拓展和提高（可选）此部分主要讲解学生非常有必要了解的知识、技能。任务未涉及的知识、技能。 讲解知识点穿插案例解释（知识带例子形式），使学生达到举一反三的目的即可。（篇幅不 要太大）思考与练习注重技能的培养，可以包括：任务的具体要求、案例效果图、提示等，根据教 学需要、考试形式确定，题量大小基本一致。（围

9、绕任务编写）项目实训（注意项目的综合性，取名体现主题，给出项目名称即可）项目描述（描述项目、效果图）项目要求（给出详细的项目要求）项目提示（不是具体操作步骤，是完成项目的主要思路）项目评价（包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分内容）项目评价项目实训评价表内容评价等级能力目标评价细则ABC职业能力能进行市场分析了解电子商务市场了解动态网页的新技术，新功 能能进行网站目的及功能定 位了解创建网站目的了解动态网站的功能会合理对网站进行定位能进行网站内容规划会对网站进行内容规划能设置web服务器能对 windows2000 professional 设置IIS能对windowsXP设置II

10、S能设置虚拟目录能根据网站位置设置虚拟目录能使用JavaScript进行动 态网页的简单设计了解JavaScript的基本语句了解JavaSript的分支语句了解JavaSript的循环分支语句通用能力欣赏能力独立构思能力解决问题的能力自我提高的能力组织能力综合评价评定等级说明等级说 明A能高质、高效地完成此能力目标的全部内容，并能解决遇到 的特殊问题B能按时完成此能力目标的全部内容C能在老师或同学的帮助下完成此能力目标的全部内容课程成绩评定说明优秀70%项目达到A级水平，30%达B级良好70%项目达B级或B级以上水平，30%达C级合格全部项目都达到C级或C级以上水平不合格未达到C级水平项目实

11、训评价表充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，并且 能真正实现差异化教学。学习能力较弱的学生可根据自己的情况迟缓的完成任务，目标是只 要完成就行。五、任务引领型课程的实施1、提出任务（设计任务）在任务引领教学模式中，工作任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体。 一般情况下，工作任务有五个特点：目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性。教师首 先要对教学内容在分析的基础上进行整合，以确定教学目标。在此基础上再确定工作任务， 并以工作任务为主线，在完成工作任务的过程中引领知识、技能和学习态度，实现理论与实 践的一体化教学。当然，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和

12、能力水平，尽量调动 学生原有的知识背景来建构新的知识体系，同时，工作任务要尽可能结合生产、生活的实际。2、分析任务在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，让复 杂的问题简单化。一个个小任务的驱动，容易激发学生的学习动机，容易让学生产生足够的 自信，在完成任务的过程中体会到跳一跳就能摘到果子的乐趣。3、完成任务在对任务进行分解之后，教师首先要帮助学生进行必要的知识储备，除了理论知识的学 习还应包括实践知识的探讨，这些知识不在多，够用就行，为完成任务奠定必要的理论及实 践基础。教师可根据任务的难易程度，进行简单的演示或直接让学生先尝试完成任务，实现 做与学的交替、融

13、合。在这个过程中教师可以进行个别辅导，学生之间也可以相互讨论，发 挥其团队精神。这一阶段也往往是学生最为活跃的阶段，有的学生解决问题的能力较强，老 师可以任命他为小辅导员，去辅导其他学生，不愿作辅导员的则自己探究，找出完成任务的 方法。4、评价成果评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可在学生完成任务后进行。目的是鼓励 学生相互学习，培养他们的协作精神。在具体的评价过程中，可以采取教师、学生互动的方 法，如引导学生自评，以了解自己的优势和不足，这种评价方式能够提高师生间教与学的积 极性和主动性，同时，也能让学生学会独立地去评价自己和他人；或组织学生互评，以达到 共同提高，这种交流式评价不仅

14、有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，提升 学生的综合素质。5、拓展与提高（延伸）为了使课堂教学活动走向生产、生活的实际，教师可以布置课后学习任务来深化课堂教 学，如可以让学生查阅资料，采集相关信息用于下一个任务;也可以让学生去调研，了解所 学知识在实际的生产、生活中的应用情况；还可以让学生动动手，做一些简单的小实验，在 此过程中会极大地激发学生的学习兴趣，培养学生采集、整理信息和资料的能力，既拓展了 学生所学的知识和技能，又提升了学生应用知识和技能的能力，从而真正让学生喜欢上他们 所选择的专业。六、教学环节中存在的问题在教学实践与探索中，笔者发现应用该模式还存在以下一些问题，有待于

15、在今后教学中 不断探索、提高与解决。1、任务引领型课程新模式，对教师综合业务能力提出了新要求。教师必须了解行业对 员工在知识和技能方面的需求情况，实现对“任务”的准确定位，有效实施教学；教师要不 断提高自身的动手操作能力，应对教学实践中遇到的各种事先无法预料的突发性问题；教师 要在教学手段、教学内容、教学方法、教学设计、教学理念、教学策略等方面不断研究、不 断探索、不断改革创新，以适应职业学校教学和学生的特点。但目前教师还很难做到这一点。2、任务引领型课程教学模式的实施，要求教学场所的布局应作根本性调整，由以教室 为主、实验室为辅，转变为以实验室为主、教室为辅，并且实验室也不再仅仅是技能训练的 场所，而是要融技能训练与理论学习于一体。这样做需要投入大量的经费。3、班级学生人数多、学生之间差异性较大、学习基础薄弱等问题给这一模式的实施带 来了一些困难。这也对教师提出了更高的要求，面对众多的学生，需要教师具备全面掌控、 灵活应用多种教学手段的能力；对任务的准确定位、精确有效的教学实施、良好的协调技巧， 需要教师有很强的组织能力；在学生动手实践过程中，对学生提出的问题迅速地做出反应， 时刻关注学生操作的规范性、准确性、安全性，需要教师有良好的应变能力、扎实的知识功 底、很强的责任意识。总之任务引领型课程模式，凸显出学生在教学中的主