学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究存在的

1、学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究存在的问题的调查与分析一、调查背景：当堂达标练习设计是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习题。一直以来，作为教学中的其中一个重要环节，它是教师了解学生掌握数学知识，形成技能技巧的重要途径，也是培养学生能力、发展学生智力的重要方式。由此可见，设计好练习题是十分关键的一环，当堂达标练习题设计质量的好差与提高教学质量，减轻学生过重的课业负担有着密不可分的关系。这将直接影响我们的教学成果。作为小学数学当堂达标中的练习题的设计师教师，在设计题目时要确立“为了每一位学生的发展”的理念，要关注学生的学习需要，重视学生能力的

2、培养。既要让学生“熟能生巧”，又要防止学生“熟而生厌”。因而，对教师设计的当堂达标中的练习题的设计是否有利于学生的身心发展，形成积极探索的心理态势；是否有层次性，让不同的认在数学上得到不同的发展； 知识是否有联系性，有利于总结规律；题型是否有开放性，提供广阔的驰聘天地等问题的探究就显得尤为关键。对学生来说，通过解答课堂达标中的练习题可以巩固所学知识，及时了解自己的学习状况，从而不断地调整自己的学习状态。但我们在教学过程中，经常会遇到一些学生不愿意做和完成质量不高的现象。为什么会存在这些现象、学生做练习题时有些什么想法、学生对练习题又有哪些新的建议和意见学生是完成练习题的主体，最有发言权。因此，

3、关于小学高年级数学当堂达标中练习设计的研究存在的问题调查与分析势在必行。基于以上认识，我认为对优化练习，满足不同学生的要求进行比较系统而又全面的调查、剖析、总结，是非常有必要的。二、调查对象及方法：1.调查对象：利国实验小学中、高年级任课教师共40人；利国实验小学五（2）班和五（3）班学生100人。2.调查方法：本调查采用自行设计的学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究学生调查问卷和学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究教师调查问卷，分别对调查对象进行抽样调查。三、调查结果：表一：学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究学生调查问卷统计表1. 你认为当堂达标习题数量 尽可

4、能的多 减少数量 适中8人8%80人80%12人12%2. 你认为当堂达标习题难度 较难 一般 容易79人79%12人12%9人9%3. 你认为每天的当堂达标习题是否能在课堂内完成 不能 有时不能 能16人16%6人6%78人78%4. 你每天完成数学当堂达标习题用时一般在 10分钟以内 15分钟以内 15分钟以上76人76%14人14%10人10%5. 你认为数学当堂达标习题出现重复练习的现象 普遍 较少 没有50人50%30人30%20人20%6. 你认为在数学当堂达标习题上，对题目的安排是 单一 有时分层练习 比较有层次71人71%11人11%18人18%7. 在做数学当堂达标习题时，给

5、你的感觉是 枯燥乏味 生动有趣 一般63人63%14人14%23人23%8. 在数学当堂达标习题的布置上，你对老师有什么好的建议 做简单的题目 做动手类的有趣的题目 做有挑战性的题目39人39%32人32%29人29%表二：学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究教师调查卷统计表1 .您的年龄_学历 _40岁40岁本科及以上16人40%24人60%14人35%2.您所设计的“当堂达标”习题能否做到以学生为本能基本能不能16人40%16人40%8人20%3.您所设计“当堂达标”习题的主要来源是数学书和教辅资料从网上下载的题目 根据本班情况，自己设计30人75%4人10%6人15%4.您所设

6、计的“当堂达标”习题能否遵循循序渐进及趣味性原则( )能有时能不能16人40%20人50%410%5. 您所设计的“课堂达标”习题学生完成不好通常会表现在哪些方面？态度不端正，脏乱潦草正确率不高，粗心大意个别题不会，偷工减料 24人60%12人30%4人10%6.您对“当堂达标”习题数量的看法加大练习量适量练习减少题量减轻学生负担20人50%12人30%8人20%7个别学生“当课堂达标”练习题完成不好或经常完成不了，您反思过吗经常偶尔一次从来没有14人35%22人55%4人10%8.如果有学生不完成“当堂达标”习题或完成的质量较差时，您一般会怎么办？批评，让其抓紧补写向家长反馈罚多写几遍教育，

7、让其观摩优秀作业 10人25%26人65%4人10%四、调查分析1、关于学生（1）练习题数量偏重孩子普遍认为对老师设计的练习较多，他们还难以消化，达不老师预期的目的。调查对象中，觉得“要尽可能多地布置习题，多练总比少练好”的学生占8%；认为“要减少数量，以减轻学生负担”的占80%；从这些情况我们可以看出，教师对练习的布置认识比较肤浅，要么只求数量，盲目布置，要么片面理解“减负”，走向极端。（2）练习题普遍难学生普遍认为对老师设计的练习较难，他们难以掌握，部分学生当堂完不成任务，达不老师预期的目的。认为题目较难的占79%； 认为题目一般的占12%；认为题目容易的占9%，有16%的学生当堂完不成作

8、业，只有78%的学生能当堂完成。从这些数据可以发现教师偏好选择有一定思考性的习题，甚至开放题，但没有注意一定的方式方法，受学生实际能力的限制，很难达到预期目标。（3）练习题层次性不强学生认为教师设计的练习题形式单一，重复练习现象严重，没有新意。71%的学生认为老师设计的练习题是频繁地“练兵”和“模拟”。只有18%的学生认为老师设计的练习题能做到分层次练习设计，从这些数据可以发现教师为了学生取得高分，大搞题海战术。（4）练习题没有趣味性主要反映为老师设计的练习题没有注意学生的心理，枯燥乏味，趣味性不强，不能有效地激发他们做数学的欲望。63%的学生认为题目枯燥无味；61%的同学希望老师多出做一些动

9、手操作类的、富有挑战性的探究类题目。可以看出教师对练习的方式缺少研究，拘泥于现有的教材和教辅读物。没有根据实际对教材习题和教辅材料进行适当的组合和形式的改编，更别提兼顾不同学生的需要，让好、中差的学生都有所收获了。2、关于教师在“当堂达标”习题的设计方面：练习中存在多、繁、杂的现象，一部分教师的思想没有从根本上转变，根据本班实际情况自己设计习题的教师只占15%，在接受调查的40位教师中，40岁以上教师占总人数的60%,由于年龄偏大，精力有限，在“当堂达标”习题设计上，只有40%教师能做到以学生为本，这严重影响了“当堂达标”的效果。50%的教师认为 “当堂达标”习题的数量要加大，这样才能见多识广

10、、熟能生巧。由于只有数量不求质量，必然导致部分学生作业完成不好或完成不了，更谈不上及时反馈了，长期以往，必然会磨灭学生的学习兴趣。在“当堂达标习题的教学方法上：部分教师在培养学生思维能力方面没有遵循多样性、趣味性原则，在挖掘课堂教学的潜力方面没有投入更多的精力与智慧，当然也没有创造性地设计出既让学生乐于完成又促进其综合素养提升的课堂达标习题，只有40%的教师能遵循循序渐进及趣味性原则，50%的教师有时能，当学生“课堂达标”练习题完成不好或经常完成不了时，只有35%的教师经常反思，哪些方法对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的？55%的教师偶尔反思，可见我们的老师反思做的不够好。（

11、3）在“课堂达标”习题的完成质量方面：从调查表中可以看出，学生“当堂达标”练习题完成不好主要表现在哪些方面？表现为态度不端正，脏乱潦草，这部分学生占60% ，只有10%的学生是因为个别题不会，偷工减料，可见我们的练习题没有让孩子体验到快乐，练写不主动；当学生不完成“课堂达标”习题或完成的质量较差时，65%的教师采用向家长反馈罚其多写几遍的方式， 25%的教师是采取批评，让其抓紧补写的方法，只有10%的教师采取教育谈话，让其学习优秀的家庭作业。 五、方法与对策：1、学生是“当堂达标”练习的主力军，要从学生兴趣及发展需求出发练习的数量要适中，做到精细化能适应不同学生的需要，要有一定的基本题和变化题

12、，也要有一些综合题和富有思考性的题目。根据当堂知识需要设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、解法活、策略多的题目，使学生必须“跳一跳，才能摘到桃子”，这样才能调动其内部的智力因素提高学习兴趣，才能使学生练得灵活。选题上不要只求数量忽视质量，要适量，要有针对性，只有这样才能充分展示孩子独特的个性和智慧，才能拓宽学生思维，使孩子在掌握解题技能和技巧中体验到练习的快乐！才能提高课堂教学效率。练习题目要循序渐进在实际的教学过程中教师为了提高学生的思维能力，经常会选择有一定思考性的习题，受学生能力的限制，有时很难达到预期目标。在习题选择上，我们要以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧

13、思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间再分出层次，大题之间，小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。（3）练习要有坡度，注意层次性确立 “为了每一位学生的发展”的理念，要让不同的人在数学上得到不同的发展。根据数学知识的内在联系，设计练习时，做到由易到难，由浅入深，由单个知识到综合运用。练习较多，他们还难以消化，要从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，不能为了学生取得高分，大搞题海战术。

14、（4）练习要注重趣味性、开放性“兴趣是最好的老师”，习题的设计必须以学生的兴趣爱好为出发点。数学源于生活，又回归于生活。练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中，选取发生在孩子身边的素材，给学生提供实践活动的机会。学生乐于做的事情和课堂练习进行有机的整合、达到互溶。既可以激活学生思路，充分发挥完成习题的主动性，又使习题更趋于自然化，充满生活气息和灵动性。教师还需把练习中呆板枯燥的题目名称，改为 “请你来帮忙”， “慧眼识珠”， “请你来设计”等，增加表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，充满自信。2、教师是推动学生“当堂达标”的强大力量，必须积极调动进一步提升（1）教师的

15、“当堂达标”教学理念需要改变从调查中可以看出，教师在设计当堂达标习题时受“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区。大多数教师形成了固定的模式，不敢放手，不够创新，长期以来单一呆板，只停留在简单的模仿与重复上，只求数量不求质量，部分学生不能积极思考，主动地参与，这显然影响到学生的发展。教师要改变这一成不变的现状，要多读、多看有关教育教学理论书籍，创造性地使用教材，在教材部分题目和一些教辅材料、网上资料中汲取力量，获得灵感，求得创新，使学生的“当堂达标”题目辐射面更广更深，成为一道亮丽的风景线，从而让学生的数学素养全面开花。（2）教师的“当堂达标”教学方法需要改变首先教师的“

16、当堂达标”练习的内容要精选，选择典型、新颖、有层次的题目，其次“当堂达标”练习的过程要灵活，以思路开放、灵活多变为主，让学生乐此思彼，个性差异各得其所，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。另外教学设计要为练习与反馈留下充足的时间，解放思想，精讲精练，只有这样才能行走得更为从容、坚定、有力，才能走出一片属于自己的新天空，才能使我们设计的练习散发出它独特的魅力，发挥最优化的效果。（3）教师要提高自身素养，及时反思“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如玉”，教师要多读、多思、多想，借鉴“他山”经验，丰富自己的底蕴。没有反思的教学是不会有进步的，反思是教师不断成长的重要的一环，课前反思练习的题目选哪些

17、？为什么要练习这些题目？课后要善于总结经验，找出优点和不足，练习目标实现了吗？哪些知识学生掌握不好，问题出在哪里？为什么有些学生完不成？完成的质量较差时怎么办？怎样设计出富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习？如何让练习有一定的弹性，让全体学生吃饱，优生吃好？附：调查问卷附1：学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究学生调查问卷前言：本调查是进行科学研究用的，测试结果无好坏之分，请同学们不要顾虑， 看清每一个问题和要求，实事求是填写问卷。不要漏填，保持卷面整洁，十分感谢你的配合！问题：1.你认为当堂达标习题数量 偏多（ ） 适中（ ） 较少（ ）2.你认为当堂达标习题难度 较

18、难（ ） 一般（ ） 容易（ ）3.你认为每天的当堂达标习题是否能在课堂内完成 能（ ） 有时不能（ ） 不能（ ）4.你每天完成数学当堂达标习题用时一般在10分钟以内（ ） 15分钟以内（ ） 15分钟以上（ ）5.你认为数学当堂达标习题出现重复练习的现象普遍（ ） 较少（ ） 没有（ ）6.你认为在数学当堂达标习题上，对题目的安排是全部简单（ ） 由简单到复杂（ ） 全部复杂（ ）7.在做数学当堂达标习题时，给你的感觉是枯燥乏味（ ） 生动有趣（ ） 一般（ ）8.在数学当堂达标习题的布置上，你对老师有什么好的建议附2：学讲方式下小学高年级数学当堂达标练习设计的研究教师调查问卷前言：本调查是进行科学研究用的，测试结果无好坏之分，请同学们不要顾虑， 看清每一个问题和要求，实事求是填写问卷。不要漏填，保持卷面整洁，十分感谢你的配合！问题：1 .您的年龄_学历_ 2.您所设计的“当堂达标”习题能否做到以学生为本( )a能 b基本能 c不能3.您所设计的“当堂达标”习题的主要来源是( )a 数学书和教辅资料b 从网上下载的题目 c根