人教版小学二年级语文上册父亲和鸟教学设计

1、父亲和鸟1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。教学重、难点：以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。课时设计：两课时第一课时一、揭示课题，谈话激趣。1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据

2、题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-父亲和鸟（板书课题）【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】二、激趣导读。1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快

3、读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ 【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】三、合作识字。1、出示字词卡片，让学生逐

4、个认读，学生互相纠正。2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】四、指导写字。1、指导学生整体观察，发现规律。如

5、：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】五、练习打写形式：1、用生字扩词。2、用一个生字组词后，进行词语接龙。3、用生字组词，再用生词写一句话。【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】六、扩展阅读。七、小结。第二课时一、激趣引入。、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时

6、候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读父亲和鸟。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。3、听读后，说说你知道了什么？【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】二、质疑问难。提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！三、品读文本。（一）、理解3-8自然段。师：这

7、是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林1、（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。（1）学生汇报。A（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？-理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。B“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）C（

8、当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？（4）学生说理由（喜欢、爱），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

9、（二）理解9、10自然段。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。）1、小鸟的叫声让你感受到了什么？指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）（三）理解11、12自然段。是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。）1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）2、试用“快活”说句子。（四）理解13-16自然段。就在这时，父亲却说了这么

10、一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）1、为什么？2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）3、如果父亲是猎人的话会怎么样？4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人 ，读句子。【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】四、情感升华。难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深

11、化。】五、课内扩展。1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】3、登录“留言板”打写：（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？（2）创作简单的护鸟标语或口号，